Демонстрация использования кейс-технологии на уроках русского языка: исторический комментарий

Демонстрация использования кейс-технологии на уроках русского языка: исторический комментарий.

Профессиональная ситуация.

Учитель русского языка должен показать необходимость не просто фиксации, но и понимания сути исторических чередований в ходе изучения школьного курса русского языка.

Пути решения данной профессиональной задачи.

Учитель может:

- продемонстрировать случаи, где требуется понимание сути исторических чередований;

- предложить ребятам самостоятельно найти примеры явлений в русском языке, где нужны знания исторических чередований;

- заинтересовать ребят самим процессом объяснения исторических явлений;

- убедить учеников, что человек, знающий чередования в их сути, будет лучше чувствовать русский язык; понимать факты РЯ и видеть их;

- доказать ученикам, что понимание исторических чередований пригодится на экзамене по РЯ ( ЕГЭ).

Поставленная профессиональная задача позволяет учителю находить различные пути её решения, я предлагаю вариант проведения факультативного занятия.

Тема: «Исторические чередования согласных».

Задачи учителя:

- доказать ребятам необходимость понимания сути явлений исторических чередований;

- объяснить ребятам некоторые случаи исторических чередований;

- научить детей объяснять исторические чередования самостоятельно.

Ход урока.

Для того, чтобы приступить к объяснению темы урока, сперва можно ребятам поставить проблемный вопрос: «Почему в современном русском языке [ ж, ш, ц ] всегда твердые, а[ чʹ ]и [щʹ] мягкие?»

Позволив ученикам немного подумать, учитель может приступить к объяснению истории происхождения шипящих.

- А знаете ли Вы, ребята, что звуки [ж, ш, ц, ч] в древнерусском языке были мягкими?

Эти согласные назывались исконно мягкими в связи с тем, что они имели мягкость с момента возникновения их в праславянском языке. Они стали мягкими в результате того, что твердые согласные [г, к, х], смягчил последующий [ j ] или гласные переднего ряда. Такой процесс смягчения называется палатализацией.

Было 3 вида палатализаций. Чтобы их было легче запомнить, учитель предлагает ученикам сделать табличку, фиксируя её в тетради.

I.Палатализация

Заднеязычные согласные перед гласными переднего ряда превращались в шипящие согласные.

[к] >[чʹ] река - реченька

[г]>[жʹ] друг - дружить

[х]>[шʹ] ухо - уши

II. Палатализация

Заднеязычные согласные перед гласными переднего ряда превращались в свистящие согласные. Но! перед гласными переднего ряда дифтонгического происхождения.

[к] >[цʹ] рука - на руц

[г]>[зʹ] друг – о друз

[х]>[сʹ] монахъ – монаси

III. Палатализация.

Заднеязычные согласные изменялись в мягкие свистящие, но! после гласных переднего ряда.

[к] >[цʹ] лик - лицо

[г]>[зʹ] княгиня - князь

[х]>[сʹ] весь

Палатализация под воздействием j.

< [зj]

[жʹ] < [гj]

<[дj]

< [хj]

[шʹ] < [с j]

< [к j]

[ч ʹ] < [тj]

< [гтʹ j]

< [ктʹ j]

После того, как ребята зафиксируют эти таблички, и учитель объяснит происхождение согласных; учитель должен предложить учащимся самостоятельно определить происхождение согласных.

Задание ученикам: найдите в указанных словах чередования и объясните их.

Суша – сухой, глуше – глухой, режу – резать, дружить – друг, сеча – секу.

Если у учеников не получилось самостоятельно проанализировать примеры, учитель должен им помочь.

Суша – сухой. Историческое чередование [х] – [ш]. [ш] произошел из [хj], т. к. шипящий возник не из зад. яз. согласного, и [ш] не стоит перед гласным переднего ряда.

Глуше – глухой. Историческое чередование [х] –[ш]. [ш] произошел из зад. яз. перед гласным переднего ряда по 1 палатализации.

Режу – резать. Историческое чередование [ж] – [з]. [ж] произошел из [зj], т. к. шипящий возник не из зад. яз. согласного, и [ж] не стоит перед гласным переднего ряда.

Дружить – друг. Историческое чередование [г] - [ж]. [ж] возник из зад. яз. перед гласным переднего ряда по 1 палатализации.

Сеча – секу. Историческое чередование [к] – [чʹ]. [чʹ] возник из [к j], т. к. свистящий возник не из зад. яз. согласного, и [чʹ] не стоит перед гласным переднего ряда.

- Чередования, ребята, могут наблюдаться не только в корнях, но и в других морфемах, например, в суффиксах ( сынок – сыночек) [к] – [чʹ], где чередования вызвано изменением зад. яз. согласного перед гласным переднего ряда по 1 палатализации.

Учитель продолжает:

- Знание сути исторических чередований может помочь вам на экзамене при выполнении заданий. Например, если в задании необходимо произвести морфемный разбор. Положим, вам необходимо выделить корень в слове ловлю. Зачастую - л - выделяют как суффикс, по аналогии с глаголами прошедшего времени, где - л - суффикс (читал, говорил). Но здесь наблюдается историческое чередование в - влʹ. лʹ появился из j : [*vj] > [влʹ]. Губной согласный в с йотом в начале слова во всех славянских языках обнаруживал рядом с собой [l ʹ]. Пример подобного рода, ещё не рассматривался сегодня на уроке, но мы обязательно рассмотрим такие случаи подробно на следующем занятии.

В психологии известно, что прерванное действие или процесс лучше запоминается. Поэтому учитель может оборвать занятие на «недосказанности», например, не рассказав ребятам о других чередованиях (губные согласные с йотом), что как раз и было продемонстрировано выше.