Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов –
городской информационно-методический центр
Круглый стол
«Новые формы совместной деятельности с детьми
по реализации
основной общеобразовательной программы ДОУ
в контексте ФГТ»
Выступление подготовила
старший воспитатель
МБДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 000»
Титова
Елена Федоровна
01.11.2011г.
г. Владимир
«Чтобы детям стало интересно, сам педагог должен быть готов
вместе со всеми смеяться, огорчаться, ошибаться и исправляться.
Только при равноправии возникает союз».
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Одним из документов реформирования стали ФГТСООП, утвержденные приказом МО и Н РФ № 000 от 23.11.09г., которые вступили в силу 16 марта 2010г. и стали определяющими в системе работы ДУ. Что же такое ФГТ, на что нужно обратить особое внимание при изучении данного документа?
В п.2.2. Приказа записано:
«Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.» Отсюда видно, что основной целью дошкольного образования становится развитие социальной успешности ребенка, а ЗУНы остаются за пределами задач деятельности педагога.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как до настоящего времени на первом месте стояло занятие. В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие». Но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в наших детских садах. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой деятельности. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса уже давно назрела. В основу организации воспитательно-образовательного процесса в ДУ положен деятельностный подход, а содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития ЭМП, рисования, лепки, конструирования. Всё это заложено в образовательные области, которые введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка:
- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (максимально приближаться к разумному «минимуму»):
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция – важный сдвиг в структурировании программного материала. Взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивает у ребенка формирование целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастает роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.
- интеграция основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. ФГТ предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо интересных дел или событий. Становится приоритетной проектная деятельность. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным. И для этого вовсе не обязательно уметь решать задачи с двумя неизвестными уже в детском саду и знать всё о магнитной оси Земли.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (8) и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а субъект-субъектные отношения как наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном возрасте.
- взаимодействие с родителями. Они должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
- обеспечение преемственности с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Давайте подумаем, а так ли уж ново то, о чем говорилось выше?
Коллективы многих детских садов Владимира уже не один год занимаются вопросами интеграции и комплексно-тематического планирования. И проектная деятельность, событийность в жизни ДУ – уже стали делом обычным для многих педагогов. О повороте от учебной деятельности к игровой говорится уже много лет. Да и деятельностный подход, и субъект-субъектные отношения – понятия для нас совсем не новые. Родители всегда были нашими помощниками, а без взаимодействия узких специалистов и воспитателей мы бы в своём детском саду не добились бы таких результатов, которые имеем на сегодняшний день. Так можем ли мы говорить сегодня о новых формах совместной деятельности с детьми? Не правильнее ли будет сказать, что некоторым из форм организации воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в настоящее время просто придаётся более важное значение, и они стали занимать ведущее место в деятельности педагогов ДУ. ФГТ в нормативном порядке закрепили то, над чем мы «экспериментировали», чем занимались последние несколько лет.
Например, интегрированные занятия. Они имеют место в образовательном процессе нашего детского сада. В большей степени это досуги, развлечения различной тематики. В спортивном мероприятии «Чемпионы - что за люди? Это мы сейчас обсудим!» задействованы инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель и группа детей с воспитателем.
Взаимодействие педагогов дополнительного образования в работе над темой недели – обязательное условие комплексно-тематического планирования. Так, например, когда весь коллектив работал над темой «Я люблю свой детский – всех в нём видеть очень рад!», педагог-психолог провела с детьми старших групп игровые тренинги «Давайте дружить!» из одного из разделов коррекционной программы «Вместе весело шагать», которую она использует в своей деятельности. А при работе над темой «Мир животных так велик – мы узнаем всё про них» она же инсценировала с группой детей, нуждающихся в коррекции страхов, сказку «Тараканище», которая была показана в рамках этой недели ребятам младших групп. Вообще, преемственности между возрастами мы стали уделять особое внимание. Так, опираясь на опыт старших, малыши могут узнать что-то новое не от взрослых, а от таких же, как они детей, что гораздо ценнее и для тех, и для других. Инструктор по физической культуре то же не осталась в стороне. В спортивном зале дети играли в различные игры, перевоплощаясь в различных животных. Конечно, воспитателями в изучении темы использовались и традиционные формы: выставки книг, дидактические игры.
Итогом совместной деятельности по теме «Осень щедрую встречаем» стали выставки поделок из природного материала, рисунков. А выставочный холл детского сада на это время украсила экспозиция «Осень в работах великих художников и поэтов», подготовленная педагогом по ИЗОдеятельности, которую посетили дети всех групп, даже самые маленькие.
И ещё несколько слов о взаимодействии с семьями воспитанников. Без них ни одно наше начинание не имело бы положительного результата. В нашем детском саду, также как и у всех вас, используются самые разнообразные формы работы по повышению заинтересованности родителей в жизнедеятельности ДОУ. Хочу сказать только об одной из них. Воспитатель, сейчас уже старшей, группы внедрила в практику деятельности с детьми такую форму, как «Мастер-класс», который проводят мамы. За прошедший учебный год состоялось четыре таких мастер-класса: по спортивной аэробике, по изготовлению фоторамок, «Чудо-полоски» и «Волшебные шары». Та гордость, которую переживали за своих мам дети, не есть ли та самая социальная успешность, о которой говорится в ФГТ?
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в документе много положительного:
· Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
· Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы. Специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
· Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
· Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
· Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
· Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
«Огромное число степеней свободы для поиска себя –
это пора детства»
(психолог,
ученик и сподвижник .)
