Консультационно-диагностический центр (КДЦ)

Консультационно-диагностический центр (КДЦ)

Курский государственный университет

Создание и оснащение:

В 2002 году на дефектологическом факультете на общественных началах была организована научно-практическая коррекционная служба. За время ее работы преподавателями, аспирантами и студентами дефектологического факультета на благотворительной основе оказана высококвалифицированная диагностическая, консультативная и коррекционная помощь более чем 100 детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям.

С 2003 года инициативной группой преподавателей факультета реализуется "Программа комплексной помощи детям-инвалидам", финансируемая общественной российско-немецкой организацией Клуб друзей "Шпайер-Курск". На выделяемые средства приобретено специализированное оборудование, комплект компьютерных психодиагностических тестов, специализированные образовательные компьютерные программы, современный компьютер с принтером, музыкальный центр, мебель и др. (общей стоимостью 4700 евро), которые размещены в кабинете психолого-педагогического сопровождения.

Решением Ученого совета Курского государственного университета (май 2005г.) и приказом ректора (октябрь 2005 г.) открыт Консультационно-диагностический центр, в который вошли научно-практическая коррекционная служба и кабинет психолого-педагогического сопровождения.

Цель и направления деятельности:

Целью деятельности КДЦ является: интеграция научно-исследовательской деятельности вуза и инновационных форм подготовки специалистов в практику психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержательная сторона комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья находит свое выражение в трёх направлениях работы консультационно-диагностического центра:

I. Коррекционно-психологическое направление.

1 Психодиагностика.

2 Психологическая коррекция с использованием приемов арттерапии, музыкотерапия, сказкотерапии, куклотерапии, игротерапии.

3 Профилактика вторичных отклонений в развитии, в том числе эмоционально-волевых нарушений, личностных отклонений, социальной дезадаптации детей.

II. Коррекционно-педагогическое направление.

1 Логопедическая помощь:

·  диагностика состояния компонентов речевой системы (произносительной стороны, лексико-грамматического строя, связной речи);

·  логопедическая коррекция (индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими различные формы речевой патологии);

·  профилактика речевых нарушений.

2 Педагогическое сопровождение (обучение социальному общению; формирование навыков самоорганизации, самообслуживания, социально-бытовой деятельности; гражданское, эстетическое, нравственное, физическое воспитание).

3 Методическое сопровождение школьного обучения в процессе индивидуальных занятий с детьми.

III. Психолого-педагогическое направление (работа с родителями).

1 Консультирование родителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка.

2 Обеспечение преемственности сопровождения ребенка в условиях КДЦ и семейным воспитанием.

3 Содействие в выборе индивидуального образовательного маршрута для ребенка.

4 Просвещение родителей.

В настоящее время работу центра осуществляют следующие специалисты-преподаватели дефектологического факультета: олигофренопедагоги, специальные психологи, логопеды, инструктор лечебной физкультуры. Параллельно с преподавателями работают студенты нашего факультета (около 50 человек). Занятия с детьми проводятся 2-3 раза в неделю в зависимости от возраста и потенциальных возможностей ребенка. Продолжительность занятий - 30-50 минут. На данном этапе работы организовано систематическое сопровождение 33 детей в возрасте от 2 до 16 лет, из которых:

·  20 детей обучаются при специальных (коррекционных) школах (из них на домашнем обучении находится - 15 детей);

·  7 детей - дошкольного возраста;

·  6 детей - в силу тяжести заболевания - необучаемые.

Обеспечить достижение цели сопровождения детей с ОВЗ, заключающейся в их полноценной интеграции и социальной адаптации, нельзя в одностороннем порядке, подготовив самого ребенка и его семью к включению в общество. Интеграция детей с ОВЗ в систему общественных отношений состоится при условии готовности современного общества к "принятию" такого ребенка, т. е. наличия в нем правовых, экономических, социальных, информационных и морально-нравственных составляющих. Немаловажную роль в этом играет:

·  создание общественного мнения по проблемам и достижениям детей-инвалидов и их семей через средства массовой информации;

·  сотрудничество КДЦ с представителями государственных структур и общественных организаций.

Целью работы со средствами массовой информации является формирование положительного общественного мнения, гуманного и толерантного отношения общества к детям с ОВЗ. Реализация такого рода внешней функции КДЦ обеспечивается, как разовыми телевизионными репортажами, статьями в печатных изданиях, так и циклом передач просветительного характера о детях-инвалидах на одном из каналов областного телевидения (программа "Грани" ТВЦ).

Результатами сотрудничества с представителями государственных структур и общественных организаций стало:

·  организация региональной научно-практической конференции "Состояние и перспективы развития комплексной помощи детям-инвалидам в регионе" (май 2005 г.), в которой принимали участие представители государственных структур города и области, немецкие коллеги из г. Бохума, родители детей-инвалидов, представители средств массовой информации;

·  создание межведомственной комиссии при городской администрации по проблемам детей-инвалидов (декабрь 2005 г.);

·  дополнение программы сопровождения детей-инвалидов, посещающих КДЦ, рядом мероприятий (организация занятий в водном бассейне в отделении адаптивной физической культуры Детской спортивной школы; обеспечение санаторно-курортного лечения; предоставление материальной помощи и т. д.);

·  проведение комплексного культурно-просветительного мероприятия "Мы и наши дети", в рамках которого были параллельно организованы семинар по вопросам социально-правового сопровождения детей-инвалидов, адресованный родителям, и развлекательная программа для детей (ноябрь 2005 г.).

За время нашей работы за консультациями в Консультационно-диагностический центр (КДЦ) обратились 8 родителей, воспитывающих аутичных детей. В трех случаях родители ограничились разовой консультацией. В настоящее время систематические занятия проводятся с четырьмя детьми, страдающими детским аутизмом. Анализ результатов обследования детей, страдающих аутизмом, изучение карт их индивидуального развития, динамического наблюдения и коррекционной работы, консультирования и бесед с членами их семей позволяют выделить некоторые общие проблемы в развитии детей.

1. Трудности формирования навыков социально-бытовой ориентировки: нарушения тонкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная неловкость, сверхчувствительность и страхи, нарушение произвольного сосредоточения.

2. Нарушение поведения: неадекватность ситуации, склонность к проявлениям агрессии и негативизма, к развитию страхов.

3. Устойчивая привязанность к одному из членов семьи, что усугубляет неконтактность ребенка с окружающими, а, следовательно, блокирует или замедляет динамику коррекционной работы.

4. Нарушение развития речи: экспрессивная речь формируется с большим отставанием, преобладает эгоцентрическая, невнятная, бессвязная речь, нарушены синтаксический и грамматический ее строй.

5. Эмоциональная отгороженность: дети активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних. Контакт с матерью может быть различным: от полного игнорирования до симбиотической формы.

Таким образом, коррекционная работа с детьми в условиях КДЦ включает в себя следующие этапы:

·  установление эмоционального контакта;

·  формирование навыков социально-бытовой ориентировки;

·  коррекция недостатков поведения;

·  стимуляция речевых высказываний;

·  расширение социальных контактов и способов взаимодействия.

Приведем описания двух детей с РАС, посещающих КДЦ.

Случай 1. (5 лет) из полной, благополучной семьи. Девочка от первой беременности, протекавшей с токсикозом в первом триместре. Сидеть начала в 8 месяцев, самостоятельно ходить с 1,5 лет. Со слов матери, до 1 года в лексиконе ребенка были отдельные слова. Мать жалуется на "странное поведение ребенка" и отсутствие речи.

В процессе наблюдения за ребенком в Центре выявлено, что внимание непроизвольное, неустойчивое, низкой концентрации. Глазной контакт вскользь. Сенсорные эталоны не сформированы. Обращенную речь воспринимает, инструкции выполняет в рамках приемлемой для нее деятельности. Работоспособность низкая, отвлекаемость высокая. Познавательные процессы и навыки подражания находятся в стадии формирования. Эмоциональный фон неустойчив. Игровая деятельность стереотипная, манипулятивная. Кратковременный интерес проявляется к яркому и новому. Навыки личной гигиены не сформированы, прием пищи осуществляется с помощью взрослых. Отмечается стойкое выраженное проявление социальной дезадаптации.

В настоящее время ребенок посещает занятия в КДЦ. Отмечается положительная динамика в индивидуальных достижениях девочки: занятия проходят без присутствия родственников, увеличилось время продуктивной деятельности в течение занятий с 5 до 15 минут, появились попытки контакта с психологом и родителями в виде отдельных издаваемых звуков. Пытается самостоятельно снять верхнюю одежду, приходя в кабинет.

Случай 2. (12 лет). Семья неполная: девочку воспитывают неработающие мама и бабушка. Ребенок от первой беременности, протекавшей с ранним токсикозом; родилась в асфиксии. Голову начала держать с 3-х месяцев, самостоятельно ходить начала к 1 году, первые слова появились в 3 года.

Навыки самообслуживания сформированы частично. Отсутствует слежение взгляда за предметом, но с большим интересом созерцает световые пятна, мелькание теней, постоянно смотрит на выключатель, повторяя "включить - выключить".

Прослеживается стремление к зрительной аутостимуляции. Двигательно расторможена: движения медлительные, угловатые, вялые, неуклюжие. На свое имя отзывается, присутствует эгоцентрическая речь, контакт осуществляется только с помощью матери.

Внимание неустойчивое, быстро отвлекается, переключаемость затруднена, характерно застревание на каком-либо зрительном объекте. Память носит механический характер. Постоянно ищет поддержку со стороны матери. При невыполнении ее желаний уходит в себя. При дискомфорте наблюдается самоагрессия (начинает царапать свою руку, расчесывая ее до крови). Игровая деятельность на уровне манипуляции с предметами без учета их функций.

Была попытка пробного обучения в СКОУ VIII вида. Девочка в течение 4 лет посещала занятия в подготовительном классе. Это осуществлялось в сопровождении матери 3 раза в неделю. Затем администрацией СКОУ матери было предложено забрать документы из школы.

Мать обратилась за помощью в КДЦ, и девочка была обследована специалистами. Матери было предложено посещать Кабинет психолого-педагогического сопровождения совместно с ребенком 3 раза в неделю. Но организация занятий вне дома, со слов матери, вызывала у девочки страх, беспокойство, агрессию, негативизм. Поэтому по просьбе матери с января 2006 года коррекционные мероприятия проводятся на дому.

Отмечается положительная динамика в индивидуальных достижениях девочки:

·  мать не присутствует во время занятий рядом с девочкой, но находится в поле ее зрения;

·  Елена научилась самостоятельно пользоваться ложкой и чашкой, одеваться и раздеваться;

·  появились элементарные обращения к матери.

В процессе коррекционно-развивающей работы учитываются индивидуальные особенности детей, их жизненный опыт, привычки, пристрастия, выносливость в контакте и излюбленная манера общения. Фиксируются явления, которые могут их испугать, специфические для них опасные ситуации. Кроме того, на каждом занятии отмечаются и фиксируются малейшие достижения ребенка, на основе которых строятся дальнейшие коррекционные занятия.

Небольшой опыт работы нашего центра позволяет предположить возможность успешной социализации детей с РАС при систематически организованной и своевременно начатой работе с ними. Важно подчеркнуть, что даже в самых тяжелых случаях упорная коррекционная работа всегда дает положительную динамику: дети могут стать более адаптированными, общительными и самостоятельными в кругу не только близких к ним людей, но и в социуме.

Руководитель: - канд. пед. наук, доцент

Телефон/

E-mail: *****@***ru