Психолого-педагогический модуль ( раздел 2 )
Лекция 2-16
Материал подготовлен Беспаловой Еленой Васильевной - зав. методическим кабинетом ГОУ ДОД «РЦДЮТТ и ИТ»
Психологические основы повышения эффективности педагогической деятельности.
Познание представляет собой мыслительный процесс, который подчиняется закономерностям человеческой психики. Принципы и методы обучения, способы и приемы организации педагогического взаимодействия имеют психологическое обоснование. Образно говоря, педагогика - мастерская, а практическая психология - инструмент в ней. Поэтому на стыке педагогики и психологии возникли новые дисциплины: педагогическая психология и психологическая педагогика. Первая из них выступает как новое направление общей психологии и изучает особенности применения педагогической науки в психологии, вторая - новое направление в педагогике, изучает особенности применения психологических закономерностей в педагогике, в частности, проблемы применения практической психологии в работе учителя.
Многие закономерности практической психологии часто применяются опытными учителями на интуитивном уровне. Психологами (, ) выявлено и сформулировано порядка десяти законов, наиболее часто применяемых в педагогической деятельности. Часть из них - законы протекания психических процессов - раскрывает особенности восприятия информации, развития памяти и мышления. Другая часть - законы оптимума - раскрывает закономерности и условия результативности учебно-познавательной деятельности.
Закон об объеме оперативной памяти. Оперативная память, по , связана с первичной ориентировкой в среде и направлена на фиксацию общего числа вновь появившихся сигналов вне зависимости от их информационного содержания. Объем оперативной памяти находится в пределах от пяти до девяти единиц, т. е. 7±2 единицы. Его называют законом Миллера и связывают с магическим числом семь.
Данный закон проявляется в устной речи и письме. Он ограничивает количество слов в предложении. Психологами установлено, что более половины взрослых людей не в состоянии запоминать на слух предложение, насчитывающее 13 слов. Одна треть взрослых людей забывает начало фразы уже тогда, когда произносится одиннадцатое по счету слово. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют нить рассуждения. Поэтому, говорить следует со скоростью не более двух слов в секунду и фразы строить по возможности короче, из 7-9 слов.
В соответствии с законом об объеме оперативной памяти находится количество людей в группе, отличающихся слаженностью в отношениях и успешностью в совместной деятельности. Группа должна состоять из 5-9 человек, тогда лидер группы имеет возможность работать с отдельными членами группы и владеет оперативной информацией о каждом из них.
Закон об объеме оперативной памяти проявляется при организации контроля знаний. Специальные исследования показывают, что большинство учебных дисциплин при собеседовании и машинном контроле должно иметь 7-9 точек контроля. Меньшее их количество не дает достоверной информации о системе знаний обучающегося, а большее - не увеличивает, а наоборот снижает эффект контроля. Закон об объеме оперативной памяти проявляется во многих областях. С этим законом согласуется количество основных музыкальных звуков, основных цветов радуги, “Семь чудес света”, “Десять заповедей христианства”, “Пять основ мусульманской веры” и т. д.
Закон об активности субъекта. Суть закона заключается в том, что эффективность усвоения знаний зависит от активности субъекта. Человек усваивает с первой подачи примерно 30% того, что слышит, 50% того, что видит, 90% того, что делает. Низкая эффективность усвоения знаний, которые передаются на слух, обусловлена особенностью слухового анализатора, принимающего информацию небольшими порциями, следующими друг за другом и распределенными во времени. Существенно более эффективно запоминание зрительных образов. На этом основано применение в учебном процессе наглядности. Максимальный эффект усвоения учебного материала достигается, когда обучающиеся не только усваивают готовые знания, но и сами участвуют в процессе их добывания, т. е. становятся активными субъектами познавательного процесса.
Закон края. Существование этого закона обосновано немецким психологом Г. Эббингаузом. Доказано, что из подлежащего заучиванию и расположенного в ряд материала наилучшим образом запоминаются элементы, которые находятся в начале и в конце. Закон края применяется в преподавательской деятельности. В конце занятий обязательно проводится этап закрепления, где еще раз повторяется самая важная часть изучаемого материала. Не следует забывать о законе края во время бесед. Если хотите убедить собеседников в правоте вашей точки зрения, то самые убедительные аргументы лучше привести в начале и в конце разговора.
Закон контраста. Суть закона: запоминание становится более эффективным при чередовании контрастных объектов умственной деятельности, учебных предметов, идей. Принимая во внимание действие данного закона, в расписании занятий целесообразно чередовать дисциплины естественно-математического и гуманитарного циклов. Такое чередование балансирует работу левого и правого полушарий и способствует успешному усвоению учебной информации. Закон контраста желательно учитывать в беседах, целью которых является убеждение. При прямой попытке изменить точку зрения собеседника, стоящего на противоположной позиции, неминуемо приходим к конфликту. Здесь срабатывает эффект контраста - чем больше мы его убеждаем, тем он становится упрямее и наши шансы убедить его становятся все меньше. Изменить позицию собеседника можно терпеливым и последовательным убеждением. Каждый шаг в этом направлении приводит лишь к частичному изменению позиции вашего партнера. Желательно делать перерывы в беседе, во время которых партнер постепенно переходит на вашу позицию, а вы частично принимаете его позицию. Установлено, что эффективность познавательной деятельности зависит от эмоционального состояния человека.
Оптимальное эмоциональное состояние - это то состояние человека, которое обеспечивает высокий уровень умственной деятельности. При крайне низком эмоциональном состоянии обучающегося эффективность усвоения учебного материала близка к нулю. С повышением эмоционального состояния эффективность усвоения повышается, постепенно приближаясь к максимальному значению. При дальнейшем повышении эмоционального состояния эффективность усвоения начинает падать и постепенно приближается к нулю. Область эмоционального состояния, обеспечивающую высокий уровень усвоения, называют зоной оптимума.
Оптимальное решение. Педагогу ежедневно приходится рассматривать многочисленные ситуации и принимать при этом верное решение. Одни учителя принимают решение моментально, без анализа ситуации. Спустя некоторое время, принятое решение оказывается поспешным, ошибочным и приходится менять первоначальное решение. Другие учителя проявляют чрезмерную осторожность. Но пока они думают, ситуация меняется, и когда, наконец, эти педагоги решаются что-либо предпринять, их решение оказывается опоздавшим или ненужным. Оптимальным будет решение, которое принимается после тщательного анализа ситуации и без особого промедления.
Оптимальная самооценка. Самооценка играет важную роль в жизни человека. Учитель может сформировать у ребенка заниженную самооценку. У таких детей проявляется критичное отношение к себе, они не ставят перед собой высокие цели и не стремятся к успеху. Поэтому такие дети становятся обидчивыми, завистливыми и конфликтными. Учитель может сформировать у ребят также и завышенную самооценку. Они постепенно становятся заносчивыми, пренебрежительно относятся к окружающим, им ничего не стоит обидеть другого человека, их поведение становится вызывающим, хотя они ставят перед собой высокие цели и достигают их. Ученики, имеющие среднюю самооценку, неплохо учатся, не создают особых проблем ни учителям, ни окружающим, но и не ставят перед собой достойные своему уровню и способностям цели. Занимают позицию: “не выделяться”, “быть таким - как все”. Ни один из видов самооценки, перечисленных выше, не является оптимальным. Люди, имеющие уважение к себе, признающие свои способности и возможности, всегда оценивают себя хоть немного выше средней самооценки. Оптимальная самооценка всегда выше средней самооценки. Та разница от среднего значения, на которую человек оценивает себя, и будет стимулом его развития. Человек делает все необходимое, чтобы соответствовать этой самооценке. Оптимальная самооценка - это ожидание уважительного отношения со стороны окружающих, это результат неугасимой потребности в самоутверждении, саморазвитии.
Оптимальная продолжительность педагогического общения. Педагогу, по роду своей деятельности, всегда приходится устраивать личные беседы с учениками, родителями, коллегами. Одним из условий эффективности педагогического общения является продолжительность беседы. Оптимальная продолжительность общения лежит между двумя крайностями - слишком коротким (3-5 мин.) и слишком длинным (30-40 мин.). Оптимальная продолжительность общения составляет ориентировочно 15-20 минут. Этого времени достаточно сторонам для изложения своих позиций. Увеличение продолжительности общения неизбежно ведет к многократному повторению, чем страдают многие учителя.
Оптимальная дистанция общения. Традиционно выделяют следующие разновидности дистанции общения: персональная (короткая), официальная (средняя), публичная (дальняя). В зависимости от состава участников, формы и цели беседы конкретно для каждой ситуации выбирается оптимальная дистанция общения. Когда нарушается дистанция общения, люди испытывают дискомфорт, например, незнакомые люди, оказавшиеся очень близко друг к другу (в лифте). При желании установить хорошие отношения с незнакомыми людьми, человек входит в среднюю дистанцию. Когда отсутствует желание общения, то между людьми устанавливается дальняя дистанция. Можно привести примеры из жизни, когда из-за нарушения дистанции общения запланированная беседа не удается, иногда даже срывается.
Оптимальный стиль управления. В исследованиях по психологии управления выявлено три основных стиля: авторитарный, либеральный, демократичный. Авторитарный стиль управления отличается своей жесткостью. Авторитарный педагог единолично принимает решения; все находится под его контролем, малейшие отступления наказываются. При либеральном стиле все обстоит совершенно противоположно. Либеральный педагог особо не вмешивается в ход работы, он часто самоустраняется от руководства. Коллективом фактически руководят неформальные лидеры
Демократичный стиль управления является наиболее оптимальным, отличается от предыдущих сложностью, участием в процессе управления всех членов коллектива. Это скорее не управление, а соуправление. Педагог принимает решения, учитывая мнение учащихся, открывает перед ними возможности для развития самостоятельности и творчества.
Знание и умелое использование законов практической психологии поможет педагогу строить свою работу на надежной психологической основе и добиться высокой эффективности в учебно-воспитательной деятельности.
