Траектория развития студента и научно-методическая работа педагога в колледже

, г. Белово

Траектория развития студента и

научно-методическая работа педагога в колледже

ГОУ СПО «Беловский педагогический колледж, г. Белово

Обучение в педагогическом колледже тесно связано с формированием исследовательских знаний и умений студентов. В ходе учебно-исследовательской работы происходит овладение исследовательскими знаниями, умениями, осуществляется формирование способности и готовности специалиста к выполнению исследовательской деятельности. Это даёт возможность студентам самостоятельно творить знания, создавать образовательную продукцию, самостоятельно решать возникающие при этом проблемы. Чем больше студент включён в конструирование собственного образования, тем полнее его индивидуальная самореализация

Однако реализация данной деятельности требует, с одной стороны, создание необходимых условий для исследовательской деятельности студентов в колледже, а с другой стороны, определенную готовность преподавателей.

Не каждый преподаватель колледжа сам занимается научной работой, но для руководства учебно-исследовательской работой студентов он должен овладеть методологией психолого-педагогического исследования. Данные знания педагоги колледжа могут получить на консультациях, проводимых заместителем директора по научно-методической работе; в ходе работы во временных научно-исследовательских коллективах, создаваемых для решения актуальных проблем оптимизации воспитательно-образовательного процесса в колледже; на занятиях в школе молодого педагога и педагогического мастерства, объединяющих педагогов одинаковой квалификации и с похожими затруднения в профессиональной деятельности; в рамках самообучения по методическим разработкам и рекомендациям, составленными работниками научно-методической структуры колледжа. Таким образом, каждый педагог колледжа имеет возможность выбрать ту форму получения знаний в области методологии психолого-педагогического исследования, которая является наиболее приемлемой для него. Но не зависимо от выбранной формы повышения знаний, каждый педагог стремиться к апробации наработок в области исследовательской деятельности в научном сообществе. Этому способствует, как разработанная в колледже система оценки деятельности педагога, так и ежегодные конкурсы исследовательских работ студентов и научно-методических разработок педагогов.

Чем большую степень включения студента в конструирование собственного образования обеспечивает преподаватель, тем полнее оказывается его индивидуальная творческая самореализация. Для реализации данной деятельности преподаватель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у студентов. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных исследовательских работ на одну тему учат толерантному отношению студентов к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения истины. Кроме того, одновременная презентация студентами разных работ по одному и тому же вопросу создает особую образовательную напряженность, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и поиску решений. Студент создает образовательный продукт и получает образовательное приращение тогда, когда овладевает основами креативной, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому преподаватель не только предоставляет студентам свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием. Под научным руководством директора в колледже разработана система формирования исследовательских знаний и умений студентов, учитывающая особенности формирования по курсам и специальностям. Каждый студент колледжа выстраивает траекторию своего развития в рамках учебно-исследовательской деятельности, создавая не только знания, но и личностные цели и оценки образовательных результатов.

Происходит конструирование студентом собственного смысла, целей, содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Алгоритм создания траектории развития в области информационно-методологической компетентности следующий: определение уровня информационно-методологической компетенции на основе теста - самооценки; изучение видов исследовательской деятельности, которыми должен овладеть студент и возможных результатов в соответствии с курсом обучения; выявление имеющихся проблем; овладение способом проектирования своей деятельности; построение траектории собственного развития.

Таким образом, технология разработки траектории повышения уровня информационно-методологической компетенции студентов делает учебно-исследовательскую работу не только системной, но и целенаправленной, способствует повышению уровня информационно-методологической культуры не только у студентов, но и у педагогов.