Учебно-методический комплект.
1. Программа курса «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» для общеобразовательных учреждений. Л. Сухорукова, В. Кучменко, Т. Цехмистренко. Москва, «Просвещение», 2009 г.
2. «Биология. Человек. Культура здоровья» Методические рекомендации.
8 класс. Л. Сухорукова, В. Кучменко, Е. Дмитриева. Москва, «Просвещение», 2009 г.
3. «Биология. Человек. Культура здоровья» Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Сухорукова, В. Кучменко, Т. Цехмистренко. Москва, «Просвещение», 2009 г.
4. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-тренажёр для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Сухорукова, В. Кучменко, Е. Дмитриева. Москва, «Просвещение», 2009 г.
5. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-практикум для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Сухорукова, В. Кучменко, Н. Васина. Москва, «Просвещение», 2009 г.
6. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-экзаменатор для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Сухорукова, В. Кучменко, М. Ефремова. Москва, «Просвещение», 2009 г.
7. «Биология. Человек. Культура здоровья» Электронное приложение к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2009 г.
Пояснительная записка.
Курс «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» входит в проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов. Он отражает основные идеи и предметные темы образовательного стандарта по биологии.
Данное планирование составлено на основе программы курса «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс», авторы Л. Сухорукова, В. Кучменко, Т. Цехмистренко.
Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни.
Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии 8 класса не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека.
В течение учебного года запланировано:
лабораторных работ – 10,
практических работ – 7,
самонаблюдений – 11,
проверочных работ – 11.
Количество часов планирования соответствует количеству часов, рекомендованному программой: 2 часа в неделю, 2х 34 нед.= 68 часов в год.
№п/п | Тема урока | Дата | Прогнозируемый результат | Практическая часть |
Введение. | ||||
1. | Место человека в системе органического мира. | Знать основные особенности человека, понятия «рудименты», «атавизмы»; уметь называть черты сходства человека с животными и человекообразными обезьянами, различия между ними; определять место человека в системе органического мира. | ||
2. | Особенности человека. | Знать характерные для человека особенности, различия между человеком, человекообразными обезьянами и другими животными. | ||
3,4. | Происхождение человека. Этапы его становления. | Иметь представление о происхождении человека, об этапах его эволюции; уметь объяснять совершенствование в строении и поведении человека в эволюционном процессе. | ||
5. | Расы человека, их происхождение и единство. | Знать, что такое расы, расизм, экология человека. | ||
6. | История развития знаний о строении и функциях организма. | Иметь представление об истории развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времён до наших дней. | ||
Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья. | ||||
7. | Науки об организме человека. Культура здоровья – основа полноценной жизни. | Уметь называть значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека, основные методы современной медицины; называть основные типы здоровья человека, описывать принципы поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека. | Проверочная работа | |
8. | Клетка – структурная единица организма. | Уметь называть основные структурные компоненты клетки, описывать функции клеточных компонентов, распознавать основные органоиды клетки на таблицах, рисунках; формулировать вывод о родстве живых организмов на клеточном уровне. | ||
9. | Соматические и половые клетки. Деление клеток. | Уметь называть стадии митоза, описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях митоза и мейоза; раскрывать биологический смысл митоза и мейоза, сравнивать процессы митоза и мейоза. | ||
10. | Наследственность и здоровье. | Уметь называть доминантные и рецессивные признаки человека. | ||
11. | Наследственная и ненаследственная изменчивость. Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование. | Уметь называть виды изменчивости, основные причины мутаций, приводить примеры мутаций; называть основные заболевания, связанные с изменениями генов и хромосом у человека; описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека. | ||
12. | Факторы окружающей среды и здоровье. Образ жизни и здоровье. | Уметь называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами, объяснять взаимосвязь состояния здоровья человека и состояния природной среды; называть основные условия, влияющие на здоровье человека, объяснять необходимость ведения ЗОЖ. | П/ р № 1. «Состав домашней аптечки» | |
Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности. | ||||
13. | Компоненты организма человека. | Уметь называть типы тканей человека и иллюстрировать их примерами, называть анатомо-физиологические системы и выполняемые ими функции, описывать характерные особенности типичных тканей человека, распознавать ткани человека на рисунках, таблицах, микропрепаратах. | Проверочная работа. Л/р № 1. «Ткани организма человека» | |
14. | Строение и принципы работы нервной системы. | Уметь называть структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы, описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы. | ||
15. | Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция. | Уметь называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов, приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию; описывать основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. | ||
16. | Внутренняя среда организма. Состав крови. | Уметь называть компоненты внутренней среды человека и их части, состав и функции крови; описывать характерные особенности компонентов, роль внутренней среды организма человека, особенности строения и функционирования эритроцитов; устанавливать взаимосвязь строения компонентов внутренней среды и выполняемых ими функций. | ||
17. | Форменные элементы крови. Кроветворение. | Уметь называть основные форменные элементы крови, описывать особенности строения и выполняемые функции лейкоцитов и тромбоцитов, механизм свёртывания крови, вклад в развитие отечественной науки. | Л/р № 2. «Строение крови лягушки и человека» П/р № 3. «Изучение результатов анализа крови» | |
18. | Иммунитет. Иммунология и здоровье. | Уметь называть виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ; описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ; называть виды естественного и искусственного иммунитета, описывать особенности процесса переливания крови. | Проверочная работа | |
Опорно-двигательная система и здоровье. | ||||
19. | Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. | Уметь называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты и свойства кости, виды костей; описывать особенности строения и химического состава костей. | Л/р № 3. «Химический состав костей» | |
20. | Общее строение скелета. Осевой скелет. | Уметь называть части скелета и входящие в их состав кости, отделы позвоночника; описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека; устанавливать взаимосвязь между строением кости и выполняемой ею функцией. | С. 1. «Определение гибкости позвоночника» | |
21. | Добавочный скелет. Соединение костей. | Уметь называть компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей; описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей; устанавливать взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми ими функциями. | Л/р № 4. «Строение и функции суставов» | |
22. | Мышечная система. Строение и функции мышц. | Уметь называть структурные компоненты мышц, виды мышц; описывать особенности работы мышечной системы, механизм регуляции деятельности мышц; объяснять необходимость динамических нагрузок. | Л/р № 5. «Утомление мышц» С. 2,3. «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих органов» | |
23. | Основные группы скелетных мышц. | Уметь называть основные группы мышц; описывать их работу; устанавливать взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями. | С. 4. «Координация работы мышц» | |
24. | Осанка. Первая помощь при травмах скелета. | Уметь называть причины нарушения осанки и формирования плоскостопия, условия формирования правильной осанки; описывать основные травмы скелета; оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах, растяжениях. | С. 5. «Выявление плоскостопия» | |
25. | Обобщающий урок. | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Проверочная работа | |
Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья. | ||||
26. | Строение сердечно-сосудистой системы. | Уметь называть структурные компоненты сердца, виды сосудов; описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения; устанавливать взаимосвязь между строением стенок артерий, вен, капилляров и выполняемыми ими функциями. | ||
27. | Работа сердца. | Уметь называть фазы сердечного цикла, описывать механизм протекания сердечного цикла, работу электрокардиографа; объяснять явления автоматии, высокой работоспособности сердца. | Л/р № 6. «Саморегуляция сердечной деятельности» | |
28. | Движение крови по сосудам. | Уметь называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы и их причины; описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам; подсчитывать пульс, измерять артериальное давление. | С. 6. «Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа» | |
29. | Регуляция кровообращения. | Уметь называть виды регуляции кровообращения; описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения, влияние алкоголя, табака на сердечно-сосудистую систему; формулировать вывод о приспособленности работы сердца к изменениям условий среды. | ||
30. | Первая помощь при обмороках и кровотечениях. | Уметь называть причины обмороков, виды кровотечений; описывать кровотечения разных видов; распознавать виды кровотечений по таблицам, рисункам; оказывать первую помощь при обмороках, повреждениях сосудов. | П/р № 2. «Приёмы остановки артериального кровотечения» | |
31. | Лимфатическая система. | Уметь называть структурные компоненты лимфатической системы, описывать её роль в организме человека, особенности движения лимфы по разным структурам лимфатической системы; сравнивать лимфу и плазму; устанавливать взаимосвязь между строением стенок структур лимфатической системы и выполняемыми функциями. | ||
32. | Строение и функции органов дыхания. | Уметь называть органы дыхания, выполняемые ими функции; описывать строение органов дыхания; распознавать органы дыхательной системы на иллюстративном материале; устанавливать взаимосвязь между строением органов дыхания и выполняемыми функциями. | ||
33. | Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. | Уметь называть этапы дыхания, участвующие в нём компоненты; описывать механизм вдоха и выдоха; определять лёгочные объёмы. | ||
34. | Регуляция дыхания. | Уметь называть виды регуляции дыхания; описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания в регуляции дыхания. | Л/р № 7. «Функциональные возможности дыхательной системы» | |
35. | Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания. | Уметь называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы; описывать последствия загрязнения воздуха для организма человека, основные приёмы оказания первой помощи при нарушениях дыхания; объяснять вредное воздействие курения, обосновывать необходимость проветривания помещений. | П/р № 4. «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам» | |
36. | Обобщающий урок по темам «Сердечно - сосудистая система» и «Органы дыхания». | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Проверочная работа | |
37. | Обмен веществ. Питание. Пищеварение. | Уметь называть этапы обмена веществ, пищеварения; описывать процессы, протекающие в ходе обмена веществ, роль ферментов в реакциях обмена. | ||
38. | Органы пищеварительной системы. | Уметь называть органы пищеварительной системы; распознавать органы пищеварения на таблицах; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями некоторых органов пищеварения. | ||
39. | Пищеварение в полости рта. | Уметь называть виды слюнных желез, зубов; описывать процесс пищеварения в полости рта, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами; объяснять необходимость соблюдения правил гигиены полости рта. | Л/р № 8. «Расщепление веществ в ротовой полости» | |
40. | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. | Уметь называть основные компоненты желудочного и поджелудочного соков; описывать процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма; объяснять необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания. | ||
41. | Пищеварение в тонкой кишке. Барьерная роль печени. | Уметь называть отделы кишечника; описывать особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, симптомы аппендицита; объяснять барьерную роль печени, важность сохранения бактериальной флоры кишечника, устанавливать взаимосвязь между строением и выполняемой функцией стенки тонкого кишечника. | ||
42. | Регуляция пищеварения. | Уметь называть основные методы исследования пищеварительной системы; описывать сущность и значение опытов ; объяснять влияние эмоционального состояния на процесс пищеварения. | ||
43. | Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены. | Уметь называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества; описывать роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ; объяснять необходимость полноценного, сбалансированного питания. | ||
44. | Витамины и их значение для организма. | Уметь называть группы витаминов, продукты, их содержащие; описывать симптомы и последствия гиповитаминоза и авитаминоза основных групп витаминов; объяснять необходимость полноценного, сбалансированного питания. | ||
45. | Культура питания. Особенности питания детей и подростков. | Уметь называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания для детей; составлять суточный рацион питания. | П/р № 5. «Составление суточного пищевого рациона» С.7. «Определение достаточности питательных веществ» | |
46. | Пищевые отравления и их предупреждение. | Уметь называть основные виды пищевых отравлений; описывать симптомы и меры по профилактике основных пищевых отравлений, приёмы оказания первой помощи при них; формулировать выводы о необходимости соблюдения личной гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний. | П/р № 6. «Определение качества пищевых продуктов» | |
47. | Обобщающий урок по теме «Пищеварительная система». | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Проверочная работа | |
48. | Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек. | Уметь называть органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек; описывать функции органов выделительной системы, строение почек; распознавать органы выделения на таблицах; устанавливать взаимосвязь строения и выполняемых функций на примере органов мочевыделения. | ||
49. | Мочеобразование и его регуляция. | Уметь называть фазы мочеобразования; описывать процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, действие факторов, оказывающих влияние на функции почек; сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи. | ||
50. | Строение и функции кожи. Культура ухода за кожей. Болезни кожи. | Уметь называть основные слои кожи и их компоненты; описывать строение основных слоёв кожи и выполняемые ими функции; устанавливать взаимосвязь между строением кожи и выполняемыми функциями; называть основные правила гигиены кожи, гигиенические требования к одежде и обуви; описывать основные кожные заболевания и их причины; давать анатомо-физиологическое обоснование правилам гигиены кожи и её производным. | ||
51. | Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. | Уметь называть основные повреждения кожи, значение закаливания для организма; описывать механизмы терморегуляции, принципы закаливания; оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. | П/р № 7. «Измерение температуры тела» С. 8. «Температурная адаптация кожных рецепторов» | |
52. | Обобщающий урок по теме «Строение и функции выделительной системы». | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Проверочная работа | |
Репродуктивная система и здоровье. | ||||
53. | Строение и функции репродуктивной системы. | Уметь называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции; описывать процессы овуляции, развития зародыша, менструации и поллюции. | ||
54. | Развитие ребёнка и рождение. | Уметь называть основные периоды внутриутробного развития человека, основные правила гигиены и питания беременной и кормящей матери; описывать процессы, протекающие во время зародышевого и плацентарного периодов развития зародыша, родов, значение грудного вскармливания. | ||
55. | Репродуктивное здоровье. | Уметь называть основные этапы внутриутробного развития человека, основные венерические заболевания; описывать последствия ранней беременности, абортов, венерических заболеваний, гендерные роли представителей разных полов. | Проверочная работа | |
Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье. | ||||
56. | Центральная нервная система. Спинной мозг. | Уметь называть структурные компоненты спинного мозга, выполняемые им функции; объяснять и прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга. | ||
57. | Головной мозг: задний и средний мозг. | Уметь называть отделы головного мозга; описывать функции изучаемых отделов; распознавать отделы головного мозга на таблицах; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями заднего и среднего мозга. | ||
58. | Промежуточный мозг. Конечный мозг. | Уметь называть функции изучаемых отделов головного мозга; распознавать отделы головного мозга на моделях; сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих животных, делать выводы о причинах сходства и различия. | Л/р № 9. «Строение головного мозга» | |
59. | Соматический и вегетативный отделы нервной системы. | Уметь называть отделы нервной системы, их части; описывать особенности работы отделов нервной системы; устанавливать взаимосвязь между частями вегетативной нервной системы. | ||
60. | Эндокринная система. Гуморальная регуляция. | Уметь называть эндокринные железы и железы смешанной секреции; описывать работу желез внутренней секреции; объяснять и прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции. | ||
61. | Строение и функции желез внутренней секреции. | Уметь называть изученные железы внутренней секреции; описывать особенности строения и основные функции изученных желез; объяснять и прогнозировать нарушения функций изученных желез внутренней секреции. | ||
62. | Обобщающий урок. | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Проверочная работа | |
Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы. | ||||
63. | Органы чувств. Анализаторы. | Уметь называть органы чувств, отделы анализаторов; описывать основные механизмы работы анализаторов; сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы». | ||
64. | Зрительный анализатор. | Уметь называть структурные компоненты органа зрения, зрительного анализатора; описывать механизм работы зрительного анализатора, значение органа зрения; устанавливать причины процесса аккомодации. | С. 9,10. «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика» | |
65. | Слуховой и вестибулярный анализаторы. | Уметь называть отделы органа слуха и его части; описывать механизм работы слухового и вестибулярного анализаторов. | С. 11. «Влияние давления в ротовой и носовой полости на давление в среднем ухе» | |
66. | Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы. | Уметь называть органы мышечно-кожного чувства, обоняния и вкуса; описывать механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов; устанавливать взаимосвязи между действиями различных анализаторов. | Л/р № 10. «Значение органов осязания» | |
67. | Гигиена органов чувств и здоровье. | Уметь называть основные заболевания органов слуха, зрения; описывать правила гигиены органов слуха и зрения; объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств; оказывать первую помощь при травмах органа зрения. | Проверочная работа | |
68. | Контрольно-обобщающий урок. | Показать уровень сформированности ЗУН по изученным темам. | Итоговая проверка |
Биология
8 класс
