УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ТАХТАМУКАЙСКИЙ РАЙОН»
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЯБЛОНОВСКОЙ СОШ № 5
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
Из опыта работы
учителя биологии
В последние годы слово "экология" звучат все чаще и все тревожнее. Коли раньше мы не очень-то вникали в смысл этого понятия, то сегодня содрогаемся от тех ужасающих факторов преступной травли и убийства природы, а это значит и себя. Эта информация обрушивается на нас ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Воздух, которым мы дышим, вода, которую пьем, продукты, которыми питаемся, никак не соответствует тому, что исключает болезни, поднимает настроение, рождает уверенность в завтрашнем дне. Увы, экологическая ситуация на земле настолько тревожна и пугающа, что хочется закричать: «Опомнитесь, люди, слухи о глобальной катастрофе вовсе не преувеличены!»
Люди до сих пор на хотят или не могут понять, что если сельскохозяйственная революция длилась тысячелетия, а промышленная –века, то на экологическую человечеству отведено лишь несколько десятилетий. А если точнее, речь идет о жизни одного, максимум двух поколений. Иными словами, часы пущены, и каждый пробитый час приближает нас к пропасти. Это не устрашение. Это реальность. Где выход? Кто остановит полно груженый состав, приближающийся к закрытому светофору, Ответ однозначен: руководство страны, три ветви власти ее: законодательная, исполнительная, судебная. При условии согласованных действий. Но есть еще одна сила, способная «озеленить» общественное сознание. Это - педагогика. А проще говоря - школа, дошкольные учреждения, повседневный быт. Сегодня школа приобретает экологическое лицо и чаще усилиями самих учителей биологии. И это в силу образования, ежедневной практики, близости к тем, кому передают свои знания, оказались той общественной силой, которая в состояний повлиять на ситуацию. Но ведь одного энтузиазма мало, нужна поддержка.
Вселяет надежду указ Президента России «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития». Как и положено стратегическому плану, этот документ исполнен благих намерений, он увязан с Конституцией, по которой каждый из нас имеет право на благоприятную окружающую среду. И понятно, что без школы, без поддержки ее начинаний и усилий это право реализовать невозможно.
Разработан ряд проектов авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования на разных уровнях. Вышли первые учебники по экологии, подготовлена учебно-методическая литература экологического содержания для детей разных возрастных ступеней, учебно-наглядные пособия нового поколения, появились новые периодические издания, обновляется содержание учебного материала действующих учебников путем введения дополнительных тем и разделов по экологии. Осуществляется корректировка взаимодействия школьной и внешкольной систем в организации практической природоохранной деятельности учащихся, внедряются такие формы работы, как конкурсы, турниры, научно-образовательные проекты, олимпиада.
Необходимость экологического образования и воспитания, начиная с первых классов школы и даже дошкольных учреждений, не вызывает сомнения. Главная задача сделать предметы экологической направленности интересными, понятными, многие очевидные ценности, осознанные ребенком в детстве, не будут им забыты и на посту министра и президента.
Экология как наука о нашем общем доме в широком смысле должна стать одним из главных предметов в образовании. Нельзя больше допускать, чтобы будущий рабочий или инженер придерживался известного принципа, которому во многом следовало человечество: «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее - наша задача».
Фактически наши дети должны выбирать: ибо дальнейшее уничтожение природа, деградация генофонда человечества, "бетонные джунгли", либо новый стиль жизни и потребления, другие жизненные ценности. Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:
Если вы думаете на год вперед - сейте зерна,
Если вы думаете на десять лет вперед - сажайте деревья,
Если вы думаете на сто лет вперед - воспитайте человека.
Наверное, это и есть основная цель экологического образования в воспитании.
Экологическое мышление сегодня определяет поведение человека индустриального общества в природе. Формирование подобного мышления требует экологической информации – целой системы понятий, факторов, законов и теорий, навыков и умений, формирующих мировоззрение личности. Проблемы экологического образования и воспитания детей обсуждается учеными, специалистами, педагогами, экологами, представителями Мин. образования и Мин. охраны окружающем среды и природных ресурсов, тем не менее ученые и практики отмечают неэффективность экологического образования, несовершенство системы всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания. Уже накоплен определенный опыт экологизации содержания действующих школьных дисциплин, подготовлены вариативные программы к учебные пособия по экологии, но на самый проблемный вопрос: «А как преподавать экологию в школе? – ответить трудно. Практически методики преподавания экологии в школе не существует, серьезным тормозом развития системы экологического образования по прежнему остается подготовка специалистов, переподготовка учителей биологии.
Необходимо обобщать теоретически и практический опыт, накопленный в нашей стране и за рубежом в области экологического образования и воспитания детей. А такой опыт есть, опыт интересный, нередко оригинальный. Пока приходится рассчитывать прежде всего на себя, на большой творческий потенциал педагогов-энтузиастов.
Проблема обучения в области экологии имеет специфическую особенность - одной из ее задач является охват как можно большего числа учеников (в идеале - всего населения), с целью создания социальной и культурной среды, способствующей выходу современного комплексного кризиса биосферы не только и не столько техническими новшествами и усовершенствованиями, но сознательным и целенаправленным развитием и трансформацией техногенной цивилизация. Достижение этой цели возможно только при переносе начальной фазы обучения на возможно меньший возраст, на момент формирования основ логического мировоззрения, когда система современных знаний может быть принята ребенком просто и естественно, во всей сложности и взаимосвязанности.
Задачи максимально эффективного обучения общей экологии без существенного снижения сложности системы данной науки в раннем и среднем школьном возрасте может быть достигнута следующим образом:
А) введение естественных наук для детей в игровых формах обучения (подача экологической информации в форме сказки, рассказа-фантазии, игровой деятельности и др.)
Б) придание научным проблемам и всему процессу обучения выраженного положительного эмоционального заряда;
В) показ научных проблем без существенного упрощения в их целостном виде на уровне понятийного аппарата учеников, его постепенное усложнение на конкретных примерах и заданиях, связанных с повседневной жизнью детей, жизнью населенного пункта, региона, страны.
Планируя курс "Природоведение" для учащихся V класса ввожу в последний раздел программы «Экология» Введение в предмет (10ч). Ставлю цель знакомства учащихся с наукой, которая помогает не только понять природу, но и учит, как ее беречь. Показываю главные проблемы экологии, современное состояние биосферы, значение охраны природа; стараюсь заложить основы формирования экологических знаний и воспитаний культуры взаимоотношений Человека с Природой.
Темы раздела «Экология. Введение в предмет».
1. Что такое экология? – 1 час.
2. Важнейший закон природы: все растения и животные живут только в тех местах, к которым они приспособились – 1 час.
3. Сообщество: растения и животные. Связи живого и неживого – 1 час.
4.Невидимая сеть (сети питания). Невидимая пирамида – 1 час.
5.Кто как защищается (относительная приспособленность растений – 1 час.
6. Как человек изменил Землю – 1 час.
7. Экологическая катастрофа "подарки" человека самому себе и своей планете: кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, нефть в море, отчего гибнут киты и др.) – 1 час.
8. Жизнь под угрозой. Красная книга - 1 час
9. Экология борется. Экологические прогнозы - 1 час.
10. Летние задания
Отбирая учебный материал к урокам, исхожу из психологических возрастных особенностей детей, для которых характерны большой интерес к природе, острое восприятие явлений окружающего мира, потребность в познании и общении, способность удивляться и радоваться. При изложении материала учитываю нравственные, эстетические и волевые установки личности. Большое внимание уделяю развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся, способности сопереживания, сострадания, воспитанию у школьников гуманизма, чувства тревоги и заботы о состоянии природной среды, любви ко всему живому. На уроках природоведения, биологии, экологии, изучая основные признаки живых организмов, зависимость их жизнедеятельности от условий окружающей среды, роль растений, животных, бактерий и грибов в биосфере, стараюсь акцентировать внимание учащихся на причины сокращения природных сообществ, видового состава растения и животных, их охране, правилам поведения в природе, их обоснованию. Ребенок в школе должен получать не только знания, но и основные понятия о нравственности, добре и зле, о нормах поведения. Все больше нас тревожит мысль, о знаниях мы думаем больше, чем о воспитании нравственности. А между тем, чем выше уровень интеллектуального развитая, тем опаснее разрыв между умом и чувством. Умение нести добро, использовать свои знания в гуманных целях не возникает само по себе. Над этим надо работать.
Атмосфера доброты, красота, музыки, стихов, мир сказок и фантазий позволяет лучше усвоить необходимую информацию, найти отклик в душах ребят, почувствовать любовь к природе, понять ее красоту и гармонию, научить видеть, анализировать, делать практические выводы.
Бесспорно, что эмоциональное воздействие на ученика играет значительную роль в воспитании. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к природе, предмету.
Единство человека с природой... Всегда ли мы осознаем, как тесно связаны с природой, как зависим от нее? Уметь видеть природу – первое условие воспитания через природу. Надо показать, научить описывать увиденное словами, подвести ребенка к высказыванию своего отношения к увиденному. Рассмотрим несколько примеров:
На уроках природоведения, рассказывая о почве, или позже, на уроках биологии в VI классе "Охрана почвы" использую прием: "Вот перед нами яблоко (ровное средне размеров). Представьте себе, что яблоко – Земля, делим его на 4 частя; три из них - это вода, а четвертая часть - земля (суша). Если эту меленькую одну четвертую поделим еще, то получим кусочек "земли, где люди не живут; а еще одну восьмую делим на три части: две частицы (города, леса, дороги) - землю нельзя использовать, и только последний кусочек мы используем. Срежем с него кожуру - это и будет слой плодородной почвы. А мы, порой чтобы сократить путь, переходим через вскопанное, вспаханное, засеянное.., Раз, другой перешли и вот уже почва перестает быть плодородной, на ней в этом месте ничего не растет, т. е. от того последнего крохотного кусочка можно еще отрезать кроху!
Мы взрослые, знаем, что наличие почвы - одно из самых важных условий жизни многих живых существ, в том числе и человека. Плодородных почв на Земле очень мало, выше приведенный опыт наглядно и образно все это объясняет даже младшим школьникам. И поймут они, поймут, как важно беречь каждую падь нашей матушки Земли!
Еще один пример формирования экологического мировоззрения, определения взаимосвязей в окружающем мире. Природоведение. Тема «Невидимая сеть (цепи питания). Невидимая пирамида». Излагаю материал через сказку Евгения Клюева "По законам живой природы" (желательно использовать иллюстрации к образам «героев» из детских творческих работ).
А затем открываю на доске вопросы:
1. Правы ли были в отношениях между собой Кузнечик, Лягушонок и Лисенок?
2. А кто по настоящему познал мудрость Живой Природы?
3. Почему Старая Ворона права, попробуете обосновать свои доказательства.
В обсуждении дети ведут себя естественно, раскованно, не боятся допустить ошибку, отстаивают свое мнение. В итоге приходим к единому решению, отстаивая истинное положение экологического понятия.
Тема: «Жизнь под угрозой. Красная книга».
Цель урока: воспитание любви, бережного и доброго отношения к природе. На уроке использую:
1. Мини-лекция-сказка;
2. Обсуждение темы, фронтальная беседа.
3. Беседа «Красная книга». О чем она?
4. Составление правил поведения в природе.
Сказка о Лесном царе.
В Природном царстве, Лесном государстве жил-был Лесной царь - защитник всякой зверушки и всякого растеньица (от мала до велика). Жилось всем вольготно и весело, да вот напала Чернь на Природное царство, стала топтать шелковую травушку-муравушку, рубить зеленые дубравушки, разорять гнездышки малых пташек, вылавливать зверушек, да красавиц бабочек.
Стали собираться со всего Природного царства к Лесному царю все обиженные и беззащитные. Первым приплыл осетр и стал жаловать: «Горе, горе нам, рыбам. Нас истребляют из-за вкусного мяса и черной икры. Нам заграждают путь к нересту дамбами и плотинами. Загрязняют реки лесосплавом и отходами. Гибнем мы, царь, и просим твоей защиты». С жалобой к лесному царю прискакала жаба и, едва отдышавшись, заквакала: «Всемогущий Лесной царь, великий наш защитник! Выслушай меня, старую жабу, живем мы тихо и мирно по своим природным законам, но пришла Чернь беззаконная и заставила жить нас по своим беззакониям. Нас отравляют и уничтожают, засыпают наши водоемы, преграждают наши к водоемам дорогами, и мы вынуждены уходить с наших мест. А сколько мы пользы приносим. Мы ведь поедаем вредных насекомых, вредителей садов и огородов, личинок москитов - обитателей тропиков, которые при укусе могут заражать людей тяжелыми инфекционными заболеваниями. Не могу понять я, за что к нам такое несправедливое отношение». «Ж-Ж-Ж» - прожужжало над самым ухом царя. Это шмель спешит рассказать о своей беде.
А тут и жужелица подоспела, и едва шмель замолчал, заговорила: «Ох, царь, спасения нет от мальчишек и девчонок, которые собирают нас в баночки и коробочки, коллекционируют, а ведь мы пользу приносим - вредителей, которые поедают ягоды клубники и земляники, уничтожаем. Никакой благодарности нам от человека!»
Долго думал Лесной царь над бедами народа и решил издать Указ, при невыполнении которого человек сам становился бы животным или птицей, насекомым или растением и вынужден был бы испытывать все ужасы своей деятельности.
Эта поучительная сказка, заставляющая задуматься о том, как мы относимся к братьям наши меньшим, вызывает у ребят горячее желание их защитить. После сказки предлагаю детям высказать свои предложения по составлению правил поведения в природе, объясняю, что эти правила, могут быть и в виде рисунка, в стихотворной форме, в виде эмблем. Индивидуальная творческая деятельность ребят проявляется незамедлительно: равнодушных не бывает.
На уроке природоведения «Кто как защищается» (относительная приспособленность растений, животных), можно использовать при объяснении сказку «Было это давным-давно», «Почемучка», Москва, «Педагогика», 1990г., стр. 105-106, замечательная сказка « Шел, я, шел, и сказку нашел» стр. 206-207, или о том как птицы гнезда строят «Жили-были» стр. 203-204, о птичьих перелетах «За лесами, за долами, за высокими горами» стр. 133-194.
Тема «Экологическая катастрофа» будет убедительно дополнена «Сказкой о нефтяной рыбке» стр.123 в этом же издании.
В своей работе на уроках биологии ввожу пятиминутки экологической информации, используя материал из периодической печати, популярной экологической литературы, журналов «Юный натуралист», «Свирель». Большую помощь и интересную информацию для уч-ся 5-6 кл. даст рубрика «Экологическая тревога» из книги «Почемучка».
Раненая земля - стр.31.
Вижу дали - стр.87.
Разноцветная речка - стр.124.
Что хочу то и ворочу - стр.145.
Запертая река - стр.146.
Мать сырая земля в опасности - стр.151.
Семь раз примерь - один раз отрежь (Арал)- стр.152.
Шмель жужжит о помощи - стр.195.
Почему нельзя рвать ландыши – стр. 196.
Бедняга цветок на асфальте - стр.227.
Грузовик... на батарейках – стр.227.
Травопогубители - стр.321.
Долой вредную капусту - стр.322.
Моей настольной книгой стала «Экологическая азбука» для детей и подростков, издательство МНЭПУ, Москва, 1995г.
Красочное научно-популярное издание для детей и подростков доступным языком и в занимательной форме рассказывает, как защитить человека и окружающую природу от экологических бедствий.
На последних страницах этой книги есть сказки, которые сочиняли ребята для экологического турнира в Артеке. Их даже можно использовать для постановки на сцене во внеклассной работе по экологическому воспитанию: «Теремок»; «Сказка про Золушку»; «Волшебный карась».
В младших классах будут интересны уроки, основанные на применении учебного пособия для начальных классов по освоению разделов «Природоведение», «Естествознание».
Аллан Фрода «Вынужденное путешествие или Как спасти Планету». Учебник-сказка, Екатеринбург, издательство Уральского университета, 1995г. Он имеет в своей основе насыщенный и наглядно иллюстрированный игровой сюжет, где главные герои имеют ролевые характеристики, соответствующие различным типам темперамента, различной подготовленностью к восприятию и реализации информации, что позволяет детям устойчиво ассоциировать себя с ними. Игровой сюжет позволяет концентрировать внимание учащихся ко всему комплексу учебника, всей последовательности подачи информации, в различные, но взаимосвязанные формы его подачи, облегчает усвоение. Система усложнений понятийного аппарата включена в сюжет структурой информационных и справочных полей и комплексом домашних заданий. В обращении к учителю дана ориентировка на гибкое восприятие и применение книги, т. к.опыт работы с подобной литературой учебного плана в российских школах пока недостаточен. В учебной реализации данной книги весьма существенную помощь могут оказать родители, потому так важно найти полное взаимопонимание и с детьми и с их родителями. В итоге выигрывают все, кто в свое время не получил экологического образования. Авторы учебника сообщают о том, что в дальнейшем планируется завершение работы по созданию игрового учебного пособия по общей экология для учащихся старших классов школы.
Продолжаю формирование у детей экологического мышления через сказку и на уроках биологии, например, 6 класс, темы: "Условия прорастания семян. Дыхание семян. Питание проростка". Можно позаимствовать опыт учителя биологии из Башкорстана . Журнал «Биология в школе» № 5, 1996 год, стр.44, статья "Урок-сказка. А почему бы нет?"
В 6 классе перед началом изучения раздела "Основные отделы растений" провожу заключительный урок по цветковым растениям.
Тема: "Влияние хозяйственной деятельности человека на видовое многообразие цветковых растений. Охрана растений. Красная книга".
Цель урока: обобщить конкретизировать знания учащихся о взаимосвязи растительных организмов с внешней средой; о зависимости развития, распространение растений от деятельности человека; воспитывать любовь и бережное отношение к растениям, к природе. К уроку заранее готовится оформление, к которому привлечены уч-ся; стенд об охране природы; раскладка «Растения в Красной книге»; плакаты, рисунки, иллюстрации, природоохранные знаки и т. д.
Девиз урока: «Растения - Земли украшения».
План содержания урока:
I. Обобщение и систематизация знаний о цветковых растениях и их
классификация.
1. Ботаническая разминка по карточкам (определение растения).
2.Загадки (определение растения и семейства)
II. Изучение темы урока:
1. Единство человека с природой (работа с текстом ученика, беседа)
2. Почему растительный мир надо охранять? Что ему угрожает?
В ходе беседы делаем основные записи в тетради.
I. Диким и культурным растениям одинаково опасны (в тетр.) стихийные бедствия (засуха, наводнения, преждевременные или сильные морозы, нападения вредителей).
2. Человек с давних пор вырубает леса (в тетр.) Вырубка леса, чтобы освободить площади под пашни и чтобы получить строительный материал, топливо, продукты переработки древесины, бумагу.
3. На растительный покров оказывают пагубное влияние (в тетр.) отходы промышленности, особенно химической, горнодобывающей, теплоэнергетика.
4. Для посева хлебов распахивают степи и луга (в тетр, распашка степей, лугов).
5. В степях и на лугах, в том числе горных пасут скот (в тетр. выпас скота), а иногда его так много, что животные не только съедают зеленые части растений, но и вытаптывают их почти полностью.
6. Для получения новых площадей под пашню, осушают болота
(в тетр. - осушение болот), гибнет болотная растительность, мельчают реки, меняется климат, исчезают животные.
Есть и другие опасности:
Очень часто от неосторожного обращения с огнем возникают лесные пожары, уничтожающие растительность (в тетр. Неосторожное обращение с огнем).
Учащиеся читают стихи З. Шеффера "Лесной пожар"
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра
Он в лес ушел,
А ветви догорали и нехотя чадили,
А утром ветер разогнал туманы.
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры,
Посреди поляны багровые лохмотья распростер.
Он всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты свалил, в зеленый лес вошел,
Как выгнатая стая белок рыжих
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки,
Искры с них летели над серыми сугробами земли…
В последнее время многие люди увлекаются туризмом (в тетр. – туризм), ходят в походы, отдыхают на природе; при этом вытаптывают, ломают и рубят деревья и кустарники.
Больно сжимается сердце, когда видишь покалеченное дерево, ведь живое оно. Ученик читает стихи:
В весенний день мальчишка злой
Пронзил ножом кору березы -
И капли сока, точно слезы,
Текли прозрачною струей.
Пастух кору надрезал у березы,
Склоняясь, тянет сладковатый сок.
За каплей капля капает в песок
Березы кровь, прозрачная, как слезы.
И вот она, от муки холодея,
Увянет к будущей весне,
Иссохнет ствол, и ветви онемеют
И помертвеют корни в глубине.
Говорю о том, что повреждение одного из органов растения влечет за собой нарушение жизнедеятельности организма в целом, которое ведет к его старению и преждевременной гибели, напоминаю о правилах поведения в лесу: во время сбора березового сока.
Лекарственные и красиво цветущие, с приятным ароматом растения постепенно исчезают из растительного покрова из-за массового их сбора, они не успевают восстанавливаться после усиленного выкапывания, обрывания цветов, вытаптывания.
Щедрый душой, поэт В. Динамбурский призывает других стать более чуткими, добрыми:
Не дарите любимым черемухи стон.
Боль сирени и вопли жасмина.
Будьте щедры душой, не тревожа кустов
Подарите звезду в небе синем
Не губите цветы на лугах и в лесу.
Берегите красу первозданную!
Древние утверждали, это корни добра уходят в природу, Следует нам научаться вслушиваться в добрые сказки земли: понять звон лесного колокольчика, песни птиц, надо учиться воспитывать в себе добрые чувства.
Стихотворения вплетаются в канву урока для усиления эмоционального восприятия темы.
Проблемный вопрос: Теперь стало ясно, что угрожает растениям, но как быть?
Ведь нельзя полностью отказаться от использования лесных, луговых и прочих угодий, нельзя не рубить леса, и не пасти скот, не развивать отрасли промышленности (Учащиеся рассуждают )
1. Значит (в тетр.) необходим научный подход к использованию растительных богатств, рассчитанный на долговременнее содержание и сохранение растительного покрова.
Нельзя распахивать все степи, иначе будет разрушаться черноземная почва, исчезнут степные растения, не следует осушать все болота.
И чтобы правильно использовать растительные богатства (в тетр.), надо знать строение, жизнь растений, их потребности, возможности.
2. (в тетр.) Надо уметь вести себя на природе, а значит... (дети подсказывают правила поведения в природе в рисунках, знаках и последовательно закрепляем их на доске)
3. В Конституции каждого государства есть статья, которая обязывает ( в тетр.), выполнять законы. (Конституция Адыгеи: глава П, статья 48, зачитываю).
4. Обязательно нужно принимать участие в озеленении поселка, пришкольного участка.
Нужно научиться смотреть на растения, как на живые существа, без которых невозможна жизнь человека, но которые уже теперь просят у человека защиты.
Для того чтобы сохранить образцы растительного и живого мира в их естественном состоянии создают:
I. Заповедники - такие территории, которые исключены из хозяйственного использования с целью сохранения растений и животных в их естественном состоянии (на карте Адыгеи показываю Кавказский Государственный биосферный заповедник; в Адыгее есть 5 зак.)
2.Ученые создают Красные книги, списки, где указаны редкие, исчезающие виды растений, нуждающихся в охране(показываю, называю несколько видов раст. Адыгеи)
3.Сохраняются редкие виды в ботанических садах, в них ученые создают коллекции растений всего земного шара. Стихотворение Леонида Якунина
Какие пустяки
Примятая травинка
Пригнутая осинка.
Какие пустяки!
Убитая букашка,
Да сбитая ромашка.
Какие пустяки!
Засорены, забыты,
Забиты роднички!
Какие пустяки!
И вот уже от речки
Остались ручейки,
И вот уже от леса
Остались пустяки -
Засохшая осинка,
Заросшая тропинка,
Убитая букашка,
Да сбитая ромашка.
Есть один аспект нашего бытия на нашей планете: Земля не только покорная кормилица, она еще и место для нашего расселения, отдыха, источник вдохновения, воспитания, познания мира. Наше отношение к ней должно определяться моралью нового типа: «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено».
А теперь представьте свое вдруг такое…
(В заключении урока предлагаю детям послушать рассказ-фантазию Юрия Яковлева «Солнце с белыми лучами».
В заключение урока обращаюсь к детям.
Ребята, мы прочитали рассказ о том, как исчезла на нашей земле ромашка. И, наверное, подумали: выдумка это, сказка! Разве можно уничтожить все ромашки? Ведь их миллионы, они цветут везде. Оказывается можно. В мире уже уничтожены десятки видов растений и многие тысячи находятся под угрозой исчезновения. Первыми погибают как раз те растения, у которых красивые цветы. Весной и летом в лугах и лесах люди радостно, но бездумно собирают букеты цветов. В огромных букетах - ландыши, купавки, колокольчики, дикие тюльпаны и ромашки! Постоит букет в вазе день, другой, завянут цветы и выбросят их. А ведь каждый цветок - это будущие семена, это продолжение жизни растения. Там где собирали этот букет, цветов будет меньше. А жаль…
Не рвите, ребята, цветы в лугах и лесах, помните рассказ о ромашке. Пусть год от года хорошеет родная природа. Краше становится наш общий дом - теплая и зеленая планета Земля.
Урок по теме "Лишайники" (VII класс) начинаю следующим образом. Повторяем строение грибов, особенности, воспоминаем одноклеточные водоросли, особенности процессов жизнедеятельности. Затем записываю на доске тему урока, а учащиеся в тетради делают запись: «Лишайники - особая группа организмов, состоящая…»
И предлагаю учащимся послушать сказку, быль? Нет повести печальнее на с свете..."
На краю соснового бора одиноко стоял дуб. Его крона высоко уходила в небо и защищала выступающие кое-где на поверхность земли корни от палящего Солнца. И было этому дереву хорошо и спокойно, но очень скучно. Изредка на ствол садился дятел, но, не найдя для себя пищи, улетал. Другие птицы также садились на его ветви, но и они вскоре улетали. Приходили кабаны, но их интересовали лишь желуди и корн. А Дубу так хотелось, чтобы кто-то был с ним постоянно. И вот как-то раз, пробудившись ото сна, Дуб увидел, что на его коре сидит маленькое существо,
-Ты кто? - спросил Дуб
- Я – Гриб гордо ответил незнакомец
-А где ты живешь?
-Пока нигде, - с грустью сказал Гриб
Дуб задумался на секунду
- А ты не причинишь мне вреда?
- О, нет! Я ведь не трутовик, и не разрушаю древесину.
Услышав такой ответ, Дуб обрадовался и сразу же предложил Грибу поселяться на его коре. Гриб с радостью согласился. И стали они жить вместе. В сухие жаркие дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб радовал его рассказами о своих путешествиях. Так прошло несколько дней. Гриб очень удобно устроился на грубой морщинистой коре дуба. Раскидистые ветви дерева давали возможность солнечным лучам проникнуть сквозь крону. Поэтому по утрам на стволе появлялись тоненькие солнечные лучики, меняющиеся местами в такт шелестящей листве. И вот однажды на освещенной поверхности коры рядом с собой Гриб увидел Водоросль. Она была так прекрасна, что он предложил ей жить вместе. Водоросль согласилась, дуб тоже был не против этого. - Втроем нам будет веселее, - подумал он. Водоросль и Гриб так полюбили друг друга, что стали составлять как бы единое целое. Гриб оплел своими грибными нитями (гифами) Водоросль и тем самым оберегал ее от пересыхания и перегрева. Он доставлял ей достаточное количество воды и растворенные в ней соли, которые поглощал из коры дуба и из воздуха. Благодарная ему за это Водоросль снабжала Гриб пищей, ведь она была золеной красавицей и могла производить ее на свету, используя также то, что давал ей гриб. А вместе они образовывали вещества, защищавшие Дуб от трутовиков-разрушителей.
Так прошло несколько лет. Семья у них стала большая и дружная. Как-то днем их идиллию нарушили два человека, присевшие отдохнуть под дубом. Люди разговаривали между собой, и один из них, показывая на Гриб и Водоросль, сказал своему спутнику: "Посмотри, какой великолепный лишайник! Такие лишайники растут только там, где очень чистый воздух!" Так Гриб и Водоросль поняли, что не только они чувствуют себя единым целым, но даже люди называют их одним словом - лишайник.
Больше никто не нарушал спокойствие Дуба и Лишайников, пока на окраине бора не началось строительство завода. Теперь в лесу было много людей, которые часто приходили, чтобы отдохнуть под дубом. Лишайники не боялись людей. От своих предков они знали, что люди не должны приносить им вреда, ведь Лишайники помогают людям излечивать заболевания, служат кормом для животных и пищей для людей. Некоторые Лишайники используются человеком для получения красителей и закрепителей аромата в духах. Поэтому некоторое время они жили спокойно и не волновались за свою судьбу. Но когда завод начал работать, в сторону бора потянулись зловещие клубы дыма, копоти и газа. И гриб стал замечать, что его подруга Водоросль бледнеет день ото дня. Она стала вялой, хотя влаги было достаточно. И в один из прекрасных дней она умерла. Этой разлуки Гриб не смог пережить. С тех пор Дуб снова один стоит, мрачно вдыхая запахи газа, копоти и дыма, а на его коре начинает расти трутовики.
Вопросы:
1. Из каких органов состоит лишайник?
2. Каковы взаимоотношения между этими организмами?
Дописываем определение: лишайники - особая группа состоящая из гриба и водорослей, которые находятся в сложных взаимоотношениях (в этом сожительстве черты симбиоза наряду с паразитизмом гриба на водоросли).
Рассматривая в ходе урока разнообразие лишайников, их особенности, значение, остановимся на особых свойствах.
В наши дни, когда все более актуальной становится проблема загрязнения окружающей среды, лишайники могут сослужить нам еще одну службу. Дело в том, что они по разному реагируют на загрязнение воздуха. Изучив эти свойства лишайников можно использовать их как индикаторы степени загрязненности окружающей среда. Особенно воздуха (беседуем по сказке). На этой основе стало развиваться особое направление индикационной экологии - лихеноиндикация. В самом деле, внимательный человек, гуляя по лесу, непременно заметит лишайники, растущие по стволам деревьев,- большие светло-серые пятна листовых пармелий, мучнистые подпалины накипных лишайников, свисающие с веток редкие «бороды» успеи, алекторкии и др. Все они здесь живые и нередко покрывают более половины поверхности ствола. Если пройти через к городской парк, то едва ли удастся обнаружить лишайники, разве что маленькие пятнашки хилых фрагментарных слоев в трещинах коры.
Лихенологами было остановлено, что различные виды лишайников обладают разной чувствительностью к составу воздуха:
1. Чем больше индустриализирован город, чем сильнее загрязнен воздух,
тем меньше встречается в нем видов лишайников, тем меньшею площадь они покрывают и тем ниже их жизнеспособность.
2. При повышении степени загрязненности воздуха первыми исчезают кустистые лишайники, за ними - листоватые, и последними - накипные.
На этом уроке органически сочетается учебный материал и художественное слово, что позволяет мне одновременно обратиться к разуму школьников, воздействия на эмоционального сдеру их личности к развитию познавательного интереса к биологии, экологическим проблемам.
Ежегодно на нашей планете отмечается два особых календарных дня: День Земли и День окружающей среды. Тот и другой дают хороший повод еще раз поговорить на уроках биологии о проблемах экологии, о тех видах опасности, которые, будучи следствием ухудшения окружающей среды, представляют угрозу всеют живому на планете людей. Экологические уроки не самоцель.. Они приносят большую практическую отдачу, если учитель не ограничится лишь разговором о тех масштабных задачах, которые должно решать все общество. Акцент важно делать на ответственности каждого человека в отдельности, необходимо научить ребят маслить экологически, воспитывать в них экологическую сознательность.
Для такого урока можно использовать следующий материал (в VШ классе) Кто похитил Солнце? (научно-фантастическая сказка)
История, которую я вам хочу рассказать, случалась на одной маленькой планете, находящейся на расстоянии миллионов световых лет от Земли. Атмосферы у нее не было, поэтому разумные существа поселили там своих роботов, шел период бурного освоения космического пространства. Каких только там не было роботов: большие и маленькие, простые к сложные, ходящие и летающие. Все они работали по своим программам. Например, роботы разведчики брали пробы и делали разные анализы. Роботы-наладчики ремонтировали других роботов и оборудование. Роботы-координаторы управляли действиями всех роботов. Время от времени все они заряжались от специальных батарей, которые накапливали энергию звезды, освещавшей планету, и всем хватало этой энергии. Но вот однажды сложные большеголовые роботы решили, что только они самые важные и умные на всей планете. Они захватили батареи и выставили около них охрану. Теперь только большеголовые могли подзаряжаться от батарей. Что делать? Ведь существование роботов без подзарядки невозможно. Стали они один за другим отключаться. Вскоре вся планета покрылась телами бездействующих роботов, заносила ах постепенно космическая пыль. Конечно, были такие роботы, которые объединялась к поднимали восстания, пытаясь овладеть батареями, свергнуть новоявленных хозяев. Однако коварные большеголовые придумывали против восставших все новые и новые средства: обесточивали, повреждали контакты и аккумуляторы, разбирали на запчасти и даже спрессовывали их. Вскоре одни только большеголовые остались на планете. Они праздновали победу, но торжество их продолжалось недолго. У некоторых большеголовых стали вдруг выходить из строя манипуляторы, и некому было теперь ремонтировать их. Бросились они искать среди гор бездействующих роботов наладчиков, но те уже настолько испортились, что не помогли и батареи, а смазочные масла кончились. Начались болезни, в довершение ко всему вышли из строя батареи, и жизнь на планете замерла. Прилетели сюда астронавты - хозяева роботов. Стали они искать причину аварии, но так и не нашли.
Беседа с учащимися.
Вот такая сказка. Вы, возможно, спросите: "Какое отношение она имеет к нам, ведь в ней рассказано о вещах фантастических, нереальных?" Тогда встречный вопрос: "Скажите, может ли это произойти когда-нибудь и где-нибудь? Вы, вероятно, ответите: «Конечно, может, но в далеком будущем, когда человек начнет осваивать планеты». А сейчас? В настоящее время? Ну, если только с инопланетянами в других галактиках, наверное, подумаете вы. А может быть, эта сказка про нас с вами, про нашу планету. Давайте обратим свои взоры к Земле и попробуем приземлить нашу фантастическую сказку. Подумайте, разве наши деревья, кустарники и травы не напоминает вам чем-то солнечные батареи? Ведь они удавливают и накапливают солнечную энергию. А роботы с той планеты похожи на наших рыб, насекомых, лягушек, птиц и на нас с вами. Все они поедают растения, присваивая энергию Солнца. Даже те из них, которые питаются другими животными, все равно через них получают энергию Солнца. Но разве кто-то у нас на Земле может захватить эти солнечные батареи? Ведь растения есть везде: в лесу, в поле, на лугу, в горах? Подумайте и ответьте на этот вопрос сами. Появившись на Земле, человек стал активно изменять природу: вырубать леса, осваивать земли, сеять зерно, сажать овощные и плодово-ягодные растения. Поля, сады, огороды, дачи в настоящее время занимают очень большие территории. Здесь тоже происходит накопление энергии Солнца, но исключительно для человека. Ведь люди не пускают туда животных, объявив их вредителями. Против них изобретаются и применяют самые разнообразные ядохимикаты, пестициды. Человек борется с сорняками, используя ядовитые гербициды, то есть не дает возможности появиться наши батареям. Урожай (накопленную за лето энергии Солнца) человек везет в города, перерабатывает и съедает. Животным остаются лишь жалкие остатки этой энергии - отходы со стола человека. И некоторые из них не сдаются, едут за ним в города (голуби, воробьи, вороны, крысы, мыши, мухи, тараканы. Есть даже такие, которые пытаются вырвать эту энергию из человеческого тела, например, комары и слепни, сосущие нашу кровь. Человек завоевывая себе "место под солнцем", так увлекся, что присвоил себе и Солнце. Он стал самым могущественным существом на земле. Его влияние сравнимо с воздействием стихийных сил природы: землетрясений, пожаров, ураганов, потопов. Он настолько изменил облик Земли, что многие животные и растения уже не могут здесь жить. Они погибают, попадая в Красную книгу. Если немедленно не принять мер по спасению природы, то к 2020 году с лица Земли исчезнет более миллиона видов животных и растений. А ведь исчезновение только одного вида растений приводит к гибели 25-30 видов беспозвоночных. За последние 400 лет вымерло более 200 видов только птиц, многие находятся в опасности. Таких животных и растений становится все больше и больше с каждым годом, и если мы не побеспокоимся сейчас об их судьбе, то скоро они исчезнут, и может так случиться, что человек окажется в положении того большеголового робота со сказочной планеты. Пока же человек продолжает жить так, что энергия нашего светила достается лишь ему одному. Он мало задумывается об остальных животных планеты, о своем будущем, в этом кроется основная причина экологических бедствий на Земле.
Как же быть? Можно ли сделать так, чтобы человек жил в согласии с природой? Надо, чтобы все вместе мы поискали выходы из создавшейся ситуации. Кто знает, может быть, именно от вас сейчас зависит дальнейшая судьба природы и человека. Завтра может быть поздно.
Посмотрите вокруг, как многолика и сложна природа: камни, цветы, деревья, звери, рыбы, насекомые, птицы. Как разобраться в этом сложном мире? Взаимоотношения человека и природы, пожалуй, важнейший вопрос нашего времени.
Ребята предлагают свои суждения.
Конечно же, в юном возрасте трудно осваивается та истина, что в ответе каждый. И вот здесь сами дети могут привести конкретные примеры и факты удручающе безответственного, нерадивого отношения этого "каждого" и на примерах поселка, района, республики.
Цифры и факты можно найти в центральной и местной печати, в передачах радио и телевидения. Главное донести до сознания школьников, что забота о природе не ограничивается одним днем. Она на всю оставшуюся жизнь.
Неисчерпаем источник художественных описаний объектов и явлений природы, нередко сейчас можно встретить хорошую и мудрую книгу о природе. А вот как хорошо было бы прочитать на уроке (IX-X классы) рассказ Рея Бредбери «И грянул гром». И задуматься и порассуждать... Герои этого повествования из исполненного благополучием настоящего на машине времени совершают путешествие в отдаленное прошлое. Одно из обязательных условий такого перемещения - категорическое требование ничего не трогать, ничего не пытаться изменить, ни к чему не прикасаться. И вот один из путешественников нечаянно совершает пустяковый казалось бы, совсем невинный поступок: он наступает на бабочку, и она погибает, вроде бы ничего не меняется, в окружающем мире и жизнь продолжается. Но по возвращению домой, в исходную точку времени путешественники находят свой мир совсем иным, не похожим на тот, что был, - и грянул гром. Фантастика? Красивая литературная аллегория? Нет, и еще раз нет. Все в нашем сложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима, а последствия грубого, бездумного отношения к животному и растительному миру могут быть катастрофическими. А ведь планета у нас одна. Одна на всех землян. И другой не будет. Вот поэтому не топчите ногами бабочек.
Экологическое образование и воспитание заключается в воспитания экологии души, пребывающей в гармонии с собой и миром. Человек, понимающий красоту окружающей его природы, не сломает ветку дерева, не разорит гнезда птицы, не обидит собаки, защитит слабого. Разбудить в ребенке доброту и красоту - вот что должен суметь учитель. Самые замечательные душевные качества проявляются в детстве, и дай Бог, чтобы они сопровождали человека всю его жизнь. И в наших силах научать детей чувствовать красоту, победить равнодушие, воспитать спасителя жизни на Земле.
И, если юноша 10-11 класса выбрал к реферату по биологии иллюстрацию "Руки, трепетно держащие цветок" или, побыв в молчаливом лесу, написал стихотворение, - это радует куда больше равнодушного, хотя и правильного ответа.
Талант и творчество детей объединяются и с таким понятием, как «Экология». Один из моих учеников 11 класса написал сказку.
И записали человека в Красную книгу.
Все обитатели лесов, гор, морей были собраны на важное совещание Львом. Царь зверей с перевязанной лапой и поседевший гривой выглядел в свои три года совсем дряхлым.
Собравшиеся сокрушенно покачивали рогами, клювами, плавниками, глядя, как осунулся их повелитель.
- Начнем, пожалуй, - начал Лев.
- Я пригласил вас, чтобы обсудить создавшееся положение, Люди совсем озверели. Они уничтожают нас беспощадно. Многие особи давно исчезли с лица Земли. Нам грозят полное вымирание, если не предпринять экстренных мер по самозащите. С человеком бороться бесполезно, - поддакнул крокодил, - он вооружен до зубов, наш род почти весь превращен в ботинки и сумки.
- В морях и океанах плавает столько рыболовных судов, что никуда от них не укроешься, - сказала Треска, - мы протянем еще три года. А уж о речных наших братьях - страшно подумать. Люди почти все реки отравили.
- Создают всякие резервации, заповедники, будто мы инопланетяне, фыркнула шимпанзе, - хорошо, если в зоопарк порядочный попадешь, а так спасения нету.
- Это просто издевательство, - прошипел Питон.
- Сами уничтожают нас, а потом слезы льют. Проводят симпозиумы
международные совещания по охране природы, а нас остается все
меньше и меньше.
- Лицемеры! – пискнул заяц, - они забыли, что мы их младшие братья и сестры.
Звери, птицы, рыбы охали, стонали, ревели, кричали. Каждый хотел поведать о своей тяжкой доле. И только захваченный в качестве заложника сторожевой Пес сидел у ног Льва, и умными глазами смотрел на своих дальних родственников. Он многое повидал на своем веку, живя рядом с человеком, и знал, что жизнь человечья не такая уж безоблачная. Лев толкнул его лапой.
- Ну, а ты, предатель, что молчишь?
- Ваше величество, - тявкнул Пес, - не называйте меня предателем.
Не по свой воле я живу с человеком. Давно-давно мои предки были
приручены человеком служить ему. Жизнь наша - собачья... Только подхалимы и всякие мутанты из нашей породи живут у людей, как у Христа за пазухой. А наш брат, служивый, знает почем фунт лиха. И нам достается от людей: то не накормят, то пинка дадут, а под старость и на мыло иногда пускают.
- Какое варварство! - сочувственно проскулила дикая собака Динго.
- И все-таки, Ваше величество, - продолжал Пес,- не судите людей
слишком строго. Пожалейте человека.
- Что? - загудел возмущенный животный мир. За что его жалеть?! Пес стряхнул лапой скупую слезу и тяжело вздохнул:
- Если бы вы, дикари, читали газеты, слушали радио, смотрели телевизор, вы бы ужаснулись от того, что ожидает несчастное человечество. Люди накопили столько оружия, что могут много раз уничтожить сами себя. И это не какие-то примитивные капканы, сети или даже ружья. Произносить то страшно: ядерные заряды, нейтронные бомбы, крылатые ракеты. И уничтожают друг друга, а заодно и все живое на Земле. Скрыться от их оружия некуда. Ты вот, Треска, хнычешь, что тебя сетями ловят. Возьми и нырни поглубже в море, или вы, Ваше величество, можете в джунглях спрятаться. А человек? Куда он спрячется? Некуда ему податься, кроме как на тот свет. Все слушали пса молча.
А чего люди между собой не поделили? - спросила Пантера.
- Это не наше собачье дело.
- А ведь без человека Земля опустеет. Скучно будет, - сказал матерый Волк, - Хотя он, конечно, и враг нам, но живое существо, как ни крути. Жаль.
- Вообще-то пользы от него немало, Красную книгу для нас придумали.
Сочувствуют, - глубокомысленно сказал Слон, - когда он добрый, с ним жить можно.
Лев слушал своих поданных, и обида на человека, прострелившего ему лапу, постепенно остывала.
- Так ты говоришь, люди уничтожают друг друга?- спросил он.
- Если им не помочь, то случится непоправимое. Разумные существа исчезнут с лица Земли, - сказал Пес.
- Слушайте меня, звери, птицы, рыбы! Надо спасать человека.
- Мудро! Правильно! Гуманно! - раздалось со всех сторон.
- Я предлагаю, - сказал лев,- записать человека в нашу Красную книгу
и оберегать его. Пошлем наше решение людям. Пусть знают, что мы
желаем им добра и мира.
Гусь выдернул из хвоста перо и подал Псу. Пес, как умел, на листе пальмы нацарапал решение животного мира.
Все расходились, разлетались, расплывались с чувством исполненного долга. А передать решение поручили Черепахе. Давно это собрание было. А люди все вооружаются, убивают друг друга, а уж животных и совсем не жалеют. Видимо, не доползла до них черепаха.
Такое осмысление окружающего мира - залог оптимизма. Значит не все потеряно, значит, есть надежда на будущее. Если ученица 11 класса, заканчивая реферат по экологии, высказывает свае экологическое мировоззрение: "Природа наносит страшный ответный удар за недомыслие, за атаки на ее гармонию и вековую мудрость. Махатма Ганди в свое время сказал: «У природы есть терпение, потом, когда людские злодеяния превышают меру, она начинает мстить».
В реальной жизни, бесконечно «покоряя» природу, мы ставим ее на грань уничтожения. А значит - мы ставим на грань уничтожения самих себя. И так трудно осознать, что начинается все это в нашем детстве. Когда я прохожу мимо детского сада, то я люблю смотреть на детей. Они такие разные, но все до одного – обаятельны, милы.
Неискушенные, чистые, добрые... Были детьми и те, кто губит Байкал и Арал, леса, реки, зверей, птиц, воздух - всю маленькую нашу планету.
Когда? В какой миг в человеческую душу падает семя разрушения, зла, равнодушия.
Банальная истина - все начинается с детства, с малого. И истоки сегодняшнего бедственного положения природы следует искать в начале человеческой жизни - в детстве...
Все начинается в нас самих. Если можем жить среди мусора и свалок, среди убогой безликой архитектуры, уничтожаем ради выгоды вековые леса и щедрые луга, то разве стоит удивляться варварскому отношению к природе?
Земля, природа поневоле стала полем битвы наших самолюбий, мелкого и крупного тщеславия, честолюбия, жертвой политических, идеологических, экономических амбиций.
Земля же независимо от наших благих намерений и устремлений, по-прежнему будет страдать до тех пор, пока не прекратим свои битвы, не наладим отношения людей внутри общества, пока не устроим жизнь людей в обществе. Человеческую.
«Можно представить дело и так: нам ныне не до экологии, нам бы спастись сегодня, а насчет завтра – видно будет, но даже спасаясь, все таки можно тратить природу с умом, а можно – безумно. Этот выбор остается все еще за нами, или же к нему мы уже потеряли способности». Сергей Залыгин.
В целом стоят оптимистически смотреть на будущее мира и нашей страны.
Альтернативы перехода человечества к эколого-экономической модели развития нет. Уже сейчас во многих странах приходят к руководству новые лидеры, воспринимающие идеи устойчивого развития, профессионально знающие экологические проблемы страны и мира. Мир необратимо осознает, что экономическое развитие в отрыве от экологии ведет к превращению Земли в пустыню.
Но впереди много работы и борьбы за эти принципы. Будем начинать с себя, со своего дома, двора, школы. Упорно и кропотливо убеждая способных понимать, борясь с варварством и невежеством. А жизнь убедительно показывает, что основной результат учительского труда не измерить цифрами, сколько наших воспитанников кем стали. Реальный результат в другом, в воспитании настоящих интеллигентных, думающих людей, чувствующих духовную связь поколений, бережно относящихся к природе, нравственно чистых, целеустремленных.
