Подготовка к ЕГЭ по химии

Подготовка к ЕГЭ по химии в 11 классе

Подготовка к ЕГЭ по химии в 11 классе по структуре и специфике сильно отличается от подготовки к обычным вступительным экзаменам в вуз. По мнению опытных педагогов, даже зная предмет на «отлично», в силу специфики экзамена, можно получить на ЕГЭ неожиданно низкую оценку.

Для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ необходима такая постановка учебно-образовательного процесса, которая, прежде всего, обеспечивает глубокие и прочные знания химии. Только обладая определенной суммой теоретических знаний, учащиеся обретают веру в себя, начинают в своей учебной деятельности сознательно стремиться к достижению поставленной цели, проявляя при этом максимум активности, творчества, самостоятельности суждений, инициативы.

Начать подготовку к ЕГЭ нужно с тестирования ученика по всем разделам курса. Сейчас такие тесты имеются во многих методических пособиях, однако квалифицированный педагог может и сам разработать варианты тестов.

Мне показалось удобным составить такие тесты по образу и подобию ЕГЭ. т. е. на основе его спецификации. Для более качественной оценки знаний учащихся возможно поэтапное проведение тестирования. Фрагмент подобного теста вы можете увидеть на экране.

Задания с выбором ответа.

Блок «Химический элемент»

Задание 1

Электронная конфигурация 1s22s22p63s23p6 соответствует частице

1)

Li+

2)

K+

3)

Cs+

4)

Na+

Задание 2

Число энергетических уровней и число внешних электронов атома хлора равны соответственно

1)

4, 6

2)

2, 5

3)

3, 7

4)

4, 5

Задание 3

У элементов подгруппы углерода с увеличением атомного номера уменьшается

1)	атомный радиус
2)	заряд ядра атома
3)	число валентных электронов в атомах
4)	электроотрицательность

Блок «Вещество»

Задание 1

В каком ряду все вещества имеют ковалентную полярную связь?

1)	HCl, NaCl, Cl2
2)	O2, H2O, CO2
3)	H2O, NH3, CH4
4)	NaBr, HBr, CO

Задание 3

Ионный характер связи наиболее выражен в соединении

1)

CCl4

2)

SiO2

3)

CaBr2

4)

NH3

Задание 4

Одинаковую степень окисления фосфор имеет в соединениях

1)	Ca3P2 и H3PO3
2)	KH2PO4 и KPO3
3)	P4O6 и P4O10
4)	H3PO4 и H3PO3

Задание 5

Наименьшей электроотрицательностью обладает элемент

1)

Be

2)

B

3)

C

4)

N

Задания с кратким ответом.

Задание 1

Установите соответствие между структурной формулой вещества и названием гомологического ряда, к которому оно принадлежит

	ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА		ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД
А)	С6H5 – СH2 – CH3	1)	алкадиены
Б	СH2 – С(CH3)2 – СH2 – CH3	2)	алканы
В)	СH2 = С = СH – СH3	3)	арены
Г)	СH3 – С ≡ С – СH3	4)	алкены
		5)	алкины

А

Б

В

Г

После тестирования необходимо тщательно проанализировать все ошибки, недочёты, пробелы в знаниях. Первым шагом на пути непосредственной подготовки школьника к ЕГЭ должно явиться устранение всех пробелов в знаниях школьного курса. Ведь дополнительные и углублённые сведения могут ложиться только на прочный фундамент школьных знаний.

Устранение пробелов возможно на индивидуально-групповых, факультативных занятиях или элективных курсах. Исходя из вышесказанного, тестирование учащихся удобнее провести в конце 10 класса, чтобы к новому учебному году сформировать факультативные и элективные курсы определенной тематики, включающие в себя и работу по устранению пробелов в знаниях, и дальнейшую подготовку к ЕГЭ. Например, «ОВР. Электролиз», «Решение расчетных задач повышенной сложности» и другие.

В системе работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ особое внимание необходимо обратить на повторение и обобщение наиболее значимых и наиболее трудных для учащихся элементов содержания. Они очень подробно изложены в анализе ФИПИ ЕГЭ по химии за уч. год вместе с методическими рекомендациями для учителя.

К этим элементам можно отнести:

-  особенности состава и строения неорганических и органических веществ;

-  зависимость химических свойств веществ от их строения;

-  особенности протекания процессов гидролиза и электролиза;

-  скорость химической реакции;

-  химическое равновесие;

-  общие научные принципы химического производства;

-  качественные реакции органических и неорганических веществ.

Следующим шагом должна явиться работа с дополнительной литературой. И тут важен не объём и количество прочитанных страниц, а осознанное усвоение материала. Лучше прочитать 3 страницы научного текста и чётко представлять себе всё прочитанное, нежели 30, но без всякого понятия. Важно научить школьника работать с книгой, объяснить ему правила конспектирования литературы. Ведь каким бы умным не был учитель, он не сможет дать весь требуемый учащемуся объём знаний, так как некоторые вопросы ЕГЭ, что греха таить, зачастую выходят за рамки программы, а многие сведения можно получить только из первоисточника. Кроме того, умение конспектировать пригодится школьнику в дальнейшей жизни, а углублённые знания существенно облегчат обучение на первых курсах в ВУЗе.

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации. Прежде всего, на решение задач повышенного уровня сложности.

Учитывая причины затруднений учащихся, учитель должен подобрать задачи, содержание которых вызывает у учащихся интерес, подчёркивает их практическую значимость. Необходимо мобилизовать творческие способности учащихся, направить их на анализ различных вариантов решения задачи, проявление интуиции в поиске решения.

Помощь ученику оказывать не тогда, когда он столкнётся с тем или иным затруднением, а в случае, если школьник не смог самостоятельно его преодолеть и начинает терять терпение.

Для формирования познавательной активности необходимо использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности:

систематически вводить в учебный процесс нетрадиционные задачи интегрированного содержания; создавать педагогические ситуации общения на уроке и внеурочных занятиях, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; стимулировать учеников к использованию способов решения задач без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

Таким образом, учитель оценивает деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижений.

Организационно-методическая система обучения учащихся решению сложных химических задач может включать, на мой взгляд, следующие элементы:

Уроки обучения приёмам решения задач. Практические занятия. Урок одной задачи

Урок такого типа как бы завершает некоторый этап обучения решению задач, поэтому его лучше провести в тот момент, когда учениками усвоены необходимые понятия и разобран ряд частных приёмов решения задач. Внимание на этом уроке концентрируется в основном на анализе приёмов решения задачи. Поэтому, чтобы не тратить силы на знакомство с условием нескольких задач, достаточно рассмотреть решение только одной задачи, интересной по содержанию, богатой идеями, имеющей несколько способов решения. Творческая активность учащихся, а в конечном счёте и успех урока, целиком зависят от тех методических приёмов, которые выбирает учитель для анализа задачи. Они подчинены в основном двум целям:

направить деятельность школьников на исследование связей между данными задачи; отработать умение делать логические выводы из полученных результатов.

Задача 1.

В 100 г 20%-ного раствора соли добавили 300 г её 10%-ного раствора. Определите процентную концентрацию раствора.

Решение:

C помощью расчетной формулы

Графический

Ответ: 12,5%

Путем последовательных вычислений

Сколько растворенного вещества содержится:

а) в 100 г 20%-ного раствора; [100•0,2 = 20(г)]

б) в 300 г 10%-ного раствора? [300•0,1 = 30(г)]

Сколько вещества содержится в образовавшемся растворе?

20 г + 30 г = 50 г

Чему равна масса образовавшегося раствора?

100 г + 300 г = 400 г

Какова процентная концентрация полученного раствора?

(50/400)100 = 12,5(%)

Ответ: 12,5%

Алгебраический

Пусть х - процентная концентрация полученного раствора. В первом растворе содержится 0,2•100(г) соли, а во втором 0,1•300(г), а в полученном растворе х•(100 + 300)(г) соли. Составим уравнение:

0,2•100 + 0,1•300 = х•(100 + 300);

х = 0,,5%)

Ответ: 12,5%

После того как задача решена несколькими способами, учитель предлагает ученикам вопросы аналитического содержания:

Какими способами была решена задача?

Какой из них наиболее рациональный?

Какая закономерность между данными задачи была основной в каждом способе?

Нельзя ли рассматривать эту задачу как частный случай более общей задачи?

Чем интересна данная задача?

Вопросы помогают учащимся совершить рефлексию – осознать, какими новыми приёмами обогатился их опыт решения задач.

Естественно, кроме расчетных задач, ЕГЭ включает теоретические вопросы. Среди них немало касающихся состава и строения атомов, видов химической связи. В этом случае удобно использование схем-конспектов, которое предполагает постоянное движение от репродуктивной деятельности к продуктивной и продуктивно-творческой. Это достигается как систематическим составлением схем-конспектов, так и регулярным обращением к ним как к наиболее важной части учебного материала, которая является материализованной опорой для характеристики изучаемых объектов, их анализа, сравнений, обобщений, при повторении и закреплении знаний.

Состав атомов. Изотопы. Химическая связь

Примеры заданий.

1. Объясните содержание всех записей, содержащихся в вашем варианте.

2. Найдите описания состава атомов изотопов химических элементов, определите их порядковые номера в ПСХЭ .

3. Найдите в содержании всех вариантов записи, описывающие одни и те же химические объекты с разных позиций.

4. По имеющемуся в Вашем варианте одному из способов описания электронного строения атомов (электронные и электронно - графические формулы, схемы электронных конфигураций) определите порядковый номер элемента и опишите его электронное строение.

5. Сравните схемы образования химической связи разных типов.

6. Проанализируйте: к каким группам ПСХЭ принадлежат приведенные в карточке общие формулы химических соединений. Запишите их.

Ну и конечно, необходимо обучать школьников приемам работы с различным видами контролирующих заданий. Более широко использовать задания для развития умений учащихся применять знания в нестандартных ситуациях. В связи с этим перед учителями встает задача научить школьников работать с тестами. Без прочных базовых знаний по предмету и навыка решения тестовых заданий учащиеся не будут в должной степени готовы к итоговым испытаниям.

Необходимо, чтобы в процессе обучения школьники как можно чаще имели дело с самыми разнообразными тестовыми заданиями. Помимо всего прочего, это позволяет учителю выявить интересы и способности учащихся, а также оперативно контролировать эффективность использования обучающих программ с целью их своевременной коррекции. Наряду с традиционными формами контроля тесты позволяют школьникам определить уровень знаний и получить признание своих достижений.

Мною разработаны тесты по всем основным темам курса химии. Многие мы выполняем вместе, фронтально, обращая внимание не только на знания, необходимые для успешного решения, но и на методику выполнения тестовой работы.

По целям использования тесты можно подразделить на:

·  предварительные,

·  текущего контроля

·  итоговые.

·  Бывают тесты, которые проявляют не только контролирующие, но и обучающие функции.

Тестовые задания разделяю по уровню усвоения знаний.

·  Задания первого уровня – на опознание, узнавание и различение понятий.

·  Задания второго уровня предполагают воспроизведение информации.

·  Задания третьего уровня проверяют умение решать типовые задачи.

·  Задания четвертого уровня – на творческое применение полученных знаний.

На мой взгляд, наиболее удачны смешанные тесты, в которых представлены задания различной сложности – от самых простых до самых сложных. При их использовании оцениваются как правильность решения, так и скорость выполнения заданий. Реализуя индивидуальный подход к учащимся, во время опроса учитель может по своему усмотрению исключить ряд наиболее сложных заданий или, наоборот, усложнить тест, например, попросив написать некоторые уравнения реакций. Можно предлагать учащимся тесты, содержащие несколько верных ответов на вопросы.

Итоговые тесты разрабатываю для контроля результатов обучения в конце учебного процесса. Большинство итоговых тестов по химии состоит из трех частей.

Часть 1 содержит задания закрытого типа, при их выполнении из нескольких ответов учащийся выбирает один правильный.

●Изомером 2-метилпропана является:

1) бутан 3) метан

2) пропан 4) бутен-2

Часть 2 включает задания открытого типа, предполагающие самостоятельные краткие ответы на вопросы.

●Число σ-связей в молекуле пропена_____.

Часть 3 содержит задания со свободным развернутым ответом.

●Объясните, как опытным путем доказать, что в пробирке находится раствор хлорида алюминия. Для одного уравнения реакции составьте полное и сокращенное ионные уравнения.

Сгруппированные по этим принципам задания позволяют в полном объеме проверить знания, умения и навыки учащихся по предмету.

Ну и последнее.

Постановка системы практических занятий - совершенно необходимый компонент химического образования. Запомнить, осознать, понять химические свойства веществ, а тем более качественные реакции, невозможно без химического эксперимента. Для проведения химического эксперимента нужна хорошо оборудованная лаборатория, максимальный набор химических реактивов, подводка воды и электрического тока, но обеспеченность системы образования всем перечнем необходимого материала для проведения химического эксперимента всегда находилась на минимальном уровне. Поэтому, я считаю, надо расширять возможности новых информационных технологий и активно внедрять технологию компьютерного обучения.

При недостаточной обеспеченности химической лаборатории реактивами и соответствующим оборудованием мультимедийные средства позволяют наглядно изображать химические процессы и объекты, показывают динамику механизмов химических реакций и технологические процессы химических производств.

Учебная информация в компьютерных средствах обучения может использоваться на всех этапах обучения: на этапе введения нового материала, на этапе закрепления, повторения и контроля знаний, умений и навыков обучаемых.

Отмечается, что компьютерные модели химической лаборатории побуждают учащихся экспериментировать и получать удовлетворение от собственных открытий.

Использование современного компьютера в школьном образовании, не снижая ведущей роли учителя, способствует повышению качества знаний, реализации творческого потенциала учащихся и учителя.

Говорят, преподавание есть искусство. Соглашаясь с этим, добавлю: в том числе и искусство быть самим собой. Преподавателю-естественнику сама природа предмета подсказывает: будьте естественными! Никакие самые совершенные методики не заменят личности педагога. Интерес к учёбе, мотивация и желание узнавать и открывать для себя что-то новое – это основные слагаемые успеха учебного процесса, основная компонента которого – Учитель.