«Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности»

Методическая работа.

Учителя физики МОУ гимназии №* г. Шумерля

Филипповой Татьяны Анатольевны

Тема:

«Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности»

2г.

Содержание работы:

1.  Методическая проблема гимназии.

2.  Образовательные технологии и их роль в образовательном процессе.

3.  Формирование у учащихся познавательной активности и самостоятельности.

4.  Проблемное обучение

5.  Приложение.

1.Методическая проблема МОУ Гимназии №8

Методическая проблема, над которой гимназия начала работать с 2004 года сформулирована Ямбургом……………………….

«Гармонизация педагогических парадигм, обеспечивающих гибкость и целостность учебно-воспитательного процесса – средство для духовного роста и физического развития коллектива».

Данная проблема подразумевает включение о образовательный и учебный процесс на разных его этапах основных педагогических парадигм:

1.  Когнитивно-информационной;

2.  Компетентностной;

3.  Личностной;

4.  Культурологической.

Парадигма - ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований. Каждая из парадигм может задать свой вектор в модернизации содержания образования. Определить стратегию его развития.

Когнитивно-информационная парадигма исходит из устойчивых представлений о необходимости передачи ребенку максимального количества из всех накопленных человечеством знаний, умений и навыков. Трактует направленность учебно-воспитательного процесса совершенно определенным образом, ориентируя учителя на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селективный отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением. Желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются.

Компетентностная парадигма осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения передаваемой следующим поколениям информации, которая, с одной стороны, нарастает лавинообразно, а с другой – устаревает 3 -4 года. Настаивает на том, что ожидаемым результатом образовательного процесса является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций. Без которых невозможна деятельность современного человека, в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Парадигма нацелена на усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Стремиться подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.

Личностная парадигма……

Культурологическая парадигма…….

2. Образовательные технологии и их роль в образовательном процессе.

1.  Образовательные технологии.

В российском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации, демократизации, развития и вариативности, которые и дают возможность выбрать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использование возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур.

Появилось много новых педагогических течений, обучающих и воспитывающих систем, технологий. Учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ. направлений, не тратить время на открытие уже известного.

2.  Технологический подход в образовании.

Образование подошло к новому этапу, который характеризуется изменением:

-отношения к знаниям, умениям и навыкам;

-подходов к его содержанию;

-целей образования;

-образовательных ценностей и смыслов ( не «вы должны выучить и воспроизвести», а «мы поможем вам овладеть и применить»;

-характера педагогических отношений;

( сотрудничество вместо авторитаризма).

Формируется новый педагогический менталитет:

-образование через всю жизнь;

-развитие способностей оперировать информацией;

-творчество и индивидуализация;

-информационно-телекоммуникационные средства обучения охватывают образовательное пространство;

-личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

-ориентир на общечеловеческие духовные ценности;

-интеграция;

-усиление роли науки.

Основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуется переходом:

-от образования как трансляции к образованию как диалогу с культурой;

-от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющее использовать усвоенное;

-от ассоциативной, статической модели знаний к динамическим системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;

-от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профессиональным и индивидуальным программам обучающегося;

-от внешней мотивации обучения к внутренним мотивам самосовершенствования;

-от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка.

Технологический подход – одно из средств решения проблем перестройки образования. Понятие образовательная технология более шире, чем педагогический процесс, так как образование включает кроме педагогических, еще различные социальные, социально-политические. Управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие аспекты.

Технологический подход открывает возможность для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной деятельности.

Технологический процесс позволяет:

-с большей определенностью предсказывать результаты педагогического процесса;

-анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

-комплексно решать образовательные и социально-педагогические проблемы;

-обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

-уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

-оптимально использовать имеющиеся ресурсы;

-выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения социально-педагогических проблем.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. Технологический процесс представляет собой внедрение в педагогику системного метода мышления. Технологический подход нельзя считать универсальным. Он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии. Социологии, социальной педагогики, политологии и других направлений науки и практики.

3. Теоретические основания современных образовательных педагогических

технологий.

Развитие образовательных процессов, опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Технологических подход – одно из средств решения этой проблемы.

Общая трактовка понятия: технология представляет научно и практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных и духовных ценностей.

Структура пед. технологии:

1). Горизонтальная структура содержит 3 компонента:

-научный: технология является научно разработанным решением определенной

Проблемы;

-формализованно-описательный: технология представляется моделью,

описанием целей, методов и средств, алгоритмов действий:

-процессуально-деятельностный: технология предстает как сам процесс

осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание,

планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

2).Вертикаль технологий. Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Эта область, с одной стороны. Включает в себя ряд составляющих ее деятельностей ( и соответствующих технологий), а с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность более широкого уровня. В структуре технологической вертикали можно выделить 4 соподчиненных класса образовательных технологий:

-Метатехнология представляет собой образовательный процесс на уровне

социальной политики в области образования ( социально-педагогический

уровень).Это общепедагогические технологии, которые охватывают целостный

образовательный процесс в стране, регионе. Учебном заведении.

Например: технология дошкольного воспитания, технология развивающего

Обучения, технология антиалкогольного воспитания и др

-Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии охватывают деятельнось в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направлении обучения или воспитания, учебных дисциплин.

Например: технология компенсированного обучения, технология

Преподавания учебного предмета.

-Мезотехнологии или модульно-локальные технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач.

Например: технология изучения данной темы, технология урока, технология

усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного

модуля.

Микротехнологии – технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень).

Например: технология формирования навыков письма, тренинговые

технологии по коррекции отдельных качеств индивида.

Различают также :

- Технологические микроструктуры – приемы, звенья. Элементы.

-Выстраиваясь в технологическую цепочку, они образуют микротехнологии, которые являются частью какой-тот модульно-локальной технологии, входящей соответственно в определенную отраслевую технологию, которая в свою очередь входит в состав крупной метатехнологии.

-Технологическая схема - условное изображение (описание) алгоритма процесса, представление его в виде фиксированных или структурных элементов и обозначений (графическое, символьное) логических связей между ними.

-Технологическая карта – описание технологии процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

4.Основные качества современных педагогических технологий.

1)  Системность.

Технологический процесс включает цели, содержание, методы и формы взаимодействия участников, достигаемые при этом результаты. Между ними существуют многообразные причинно-следственные, генетические, исторические и другие содержательные и функциональные связи.

2)  Комплексность.

Многофакторность и содержательное разнообразие педагогического процесса делает педагогические технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия различных педагогических, психологических, организационно-управленческих и других элементов.

3)  Целостность.

Это качество заключается в наличии у технологии интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов. Целостность представляет единство компонентов технологии на основе общей цели и концептуальной основы и структурную взаимосвязь входящих в нее обособленных подсистем.

4)  Научность.

Педагогическая технология включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляющие собой синтез достижений науки и техники, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией, демократизацией общества.

5)  Концептуальность.

Педагогический процесс всегда осуществляется во имя каких-то глобальных социальных целей на основе:

-представление о процессе и его закономерностях;

-выбора методологических, идейно-философских позиций на которых основана технология;

-выдвижение гипотезы о механизме освоения общественного опыта.

Эта основа и составляет основу технологии – систему взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

6)  Развивающий характер.

Развивающий характер педагогической технологии состоит в:

- направленности на совершенствовании педагогического процесса;

- выделение и использование психологических факторов развития индивида;

- выборе и использовании личностного подхода к ребенку и личностной ориентации

воспитательного процесса;

- разработке направлений развития процесса.

7) Структурированность.

Это означает наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержание), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимосвязей (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.

8)  Иерархичность.

Четыре соподчиненных класса (уровней) педагогических технологий образуют

модель «матрешки»:

 

метатехнологии

отраслевые макротехнологии

модульно-локальные мезотехнологии

микротехнологии

 

9)  Логичность.

Логичность выражена в формально-описательном аспекте технологии и четкости

действий, зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство, технологическая карта, схема и д. д.) и в учебно-методическом оснащении (пособие, разработка, планы, методика).

10)  Алгоритмичность

Состоит в разделении на отдельные содержательные участки (ступени, шаги и т. д) которые совершаются в определенном пространственном и временном порядке по, по алгоритму.

11)  Преемственность

Любая технология в иерархии является частью вышерасположенной, то есть связана с ней узами преемственности; принимает идеологию, решает определенную часть общей задачи, координируется и т. д.

12)  Вариативность и гибкость

основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии.

13)  Процессуальность (временной алгоритм)

Педагогическая технология – процесс, развивающийся во времени. Развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса, включает последовательные этапы целеполагания, планирования, организации, реализации цели.

14)  Управляемость

исходит из стратегической направленности технологий, определяемой ее ценностями и целями. Оно предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса, варьирование средствами и методами с целью коррекции, адаптации и т. д.

15)  Инструментальность

- обеспеченность комплексом учебно-методических, дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса (учебники, методика на всех видах носителей информации, оборудование, ИКС и т. д.)

16) Диагностичность

выражается в диагностически сформулированных целях, возможности получать информацию о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов.

17)  Прогнозируемость

Прогнозируемость результатов – «гарантирование» достижения определенных целей. Прогнозируемый результат характеризуется степенью его вероятности и допустимыми отклонениями. Гарантия дается с определенной степенью вероятности и в определенных пределах определенного доверительного интервала значений результата.

18)  Эффективность.

Под эффективностью технологий понимается отношение результата к количеству израсходованных ресурсов.

19)  Оптимальность

- достижение максимума результата при минимуме затрат.

20) Воспроизводимость

подразумевает возможность применения ( переноса, повторения, воспроизведения) педагогической технологии в другие условия и другими субъектами.

Основные критерии технологии:

Системность ( комплексность, целостность) Научность. Структурированность Процессуальность.

Источники и составные части педагогических технологий:

Социальные преобразования и новое педагогическое мышление. Наука: педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки. Передовой педагогический опыт. Достижения технического прогресса. Опыт прошлого, отечественный и зарубежный. Народная педагогика (этнопедагогика).  

3. Формирование у учащихся познавательной

активности и самостоятельности.

Принцип активности ребенка в образовательном процессе является одним из основных в педагогике. Он заключается в целенаправленном активном восприятии учащимися изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое количество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Активность присутствует во всех формах деятельности человека – преобразовательной, познавательной, целостно-ориентационной, коммуникативной ит. д. и характеризует способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире.

Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью учения, освоения содержания и т. д., которая определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяют компоненты:

1.  готовность выполнять учебные задания;

2.  стремление к самостоятельной деятельности;

3.  устойчивость внимания к предмету активности;

4.  стремление повысить свой личный уровень.

Уровни активности:

1.  Первый – объектная активность (низший уровень)

Эта активность обеспечивает продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность человека (например, покраска стен). В этом виде деятельности человек – управляемый объект.

2. Второй (высший уровень).

Активность является первопричиной, источником деятельности ребенка, имеющей творческий, преобразующий характер. Эта активность идет от воли субъекта – субъективная активность.

Субъективная активность отличается:

Спецификой внутренних качеств и состояний субъекта непосредственно в момент действования – наличие внутренней мотивации деятельности целеполагания, планирования, предвидения. Произвольностью, то есть обусловленностью собственной целью и волей субъекта. Надситуативностью, то есть выходом за пределы исходных целей. Автономизацией – устойчивостью и самостоятельностью деятельности в отношении принятой цели.

В субъектно-активной деятельности человек воспроизводит себя в качестве значимого индивида, реализующую эту значимость с большей степенью самостоятельности и собственного выбора.( Например, не просто покрасить стену, а сделать еще и орнамент).

Через субъективную активность проявляются такие важные качества личности, как индивидуальность, трудоспособность, творчество, инициативность, лидерство, конкурентоспособность и т. д.

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации в которых обучающиеся должны:

1.  самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

2.  отстаивать свое мнение;

3.  принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

4.  задавать вопросы своим товарищам и учителям;

5.  рецензировать ответы товарищей;

6.  оценивать ответы и письменные работы товарищей;

7.  заниматься обучением отстающих;

8.  объяснять более слабым ученикам непонятое;

9.  самостоятельно выбирать посильное задание;

10.  находить несколько вариантов возможного решения задачи;

11.  проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;

12.  решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

В некоторых педагогических технологиях цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов. К ним относятся:

1.  игровые технологии;

2.  проблемное обучение;

3.  поисковые, исследовательские, проектные, творческие ит. д.;

4.  интерактивные технологии, или технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм и др.);

5.  технологии субъектной активности (лидерство);

6.  технологии развивающего обучения;

7.  технологии свободного воспитания и т. д.

5. Проблемное обучение.

«Знания – дети удивления и любопытства»

Луи де Бройль

Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создания в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН – знания, умении, навыки) и развитие мыслительных способностей (СУД – способы умственной деятельности)

Классификационные параметры технологии:

1.  Уровень и характер применения:

Принцип проблемности является глобальным, всепроникающим основанием

Любой человеческой деятельности.

2.  Методологический подход – исследовательский.

3.  Ориентация на личностные сферы и структуры – ЗУН, СУД.

4.  Характер содержания –

обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический + технократический,

проникающий.

5.  Вид социально-педагогической деятельности – развивающая.

6.  Тип организации и управления учебно-воспитательным процессом –

система малых групп + самостоятельная работа с книгой.

7.  Преобладающие методы - проблемные.

8.  Организационные формы – индивидуальная + групповая, академическая + клубная.

9.  Преобладающие средства – вербальные + программированные.

10.  Подход к ребенку и характер воспитательного воздействия – свободного воспитания

+ антропоцентрический + деятельностно-ориентированный.

11.  Направление модернизации – активизация и интенсификация деятельности учащихся.

12.  Категория объектов – массовая + все категории.

Целевые ориентации:

1.  Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.

2.  Повышение прочности знаний.

3.  Усвоении способов самостоятельной деятельности (СУД).

4.  Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.

5.  Развитие познавательных и творческих способностей.

Концепция.

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая и воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения является:

-проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и любопытства);

-активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

-связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания.

Проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации. Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования идр.

Проблемные ситуации подразделяются:

по интересности (мотивации) содержания:

-новое содержание;

- необычность взгляда на старое;

- связь с жизнью;

- связь с практической деятельностью учащегося;

-связь с современностью;

- связь с историей;

- связь с будущим.

2. по характеру неизвестного Х:

- Х-цели;

- Х-объект деятельности;

- Х-способ деятельности;

- Х-условие выполнения деятельности.

3. по уровню проблемности:

- 1 возникающие независимо от приемов;

- 2 вызываемые и разрешаемые учителем;

- 3 вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

- 4 самостоятельное формулирование проблемы и решения.

4. по виду рассогласования информации:

- неожиданности;

- конфликта;

- предположения;

- опровержения;

- несоответствия;

- неопределенности.

по методическим особенностям:

- непреднамеренные;

- целевые;

- проблемное изложение;

- эвристическая беседа;

- проблемные демонстрации;

- исследовательские лабораторные работы;

- проблемный фронтальный эксперимент;

- мыслительный проблемный эксперимент;

- проблемное решение задач;

- проблемные задания;

- игровые проблемные ситуации;

6. по типу действий, требующихся для решения

- выбора;

- принятия решения;

- сравнения, сопоставления;

- установления рассогласованности;

- изменения взгляда на вещи;

- эксперимента, пробы;

- творческого подхода.

По содержанию решаемых проблем различают 3 вида проблемного обучения:

решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, то есть

поиск и открытие обучаемым нового правила, закона. Доказательства.

Основа вида обучения – постановка и решение теоретических учебных проблем.

решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического

решения, то есть способа применения известного знания в новой ситуации,

конструирование, изобретение;

Основа вида – постановка и решение практических задач.

3. создание художественных решений (художественное творчество) – художественное

Отражение действительности на основе творческого воображения, включающего рисование, игру, музыцирование ит. д.

Особенности методики:

Проблемные методы – методы, основанные на создании проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Типы проблемных ситуаций:

Педагогическая (особая организация учебного процесса)

Создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречие, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Психологическая (деятельность ученика).

Сугубо индивидуальное явление: это «вопросное» состояние, поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: объяснении, закреплении, контроля.

Технологическая схема проблемного обучения:

1 этап

Постановка педагогической проблемной ситуации, при которой у ребенка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.

2 этап.

Перевод педагогической организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознания сущности противоречия, формулировка сущности неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т. д. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.

3 этап.

Этап поиска решения проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно ученики выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближнего развития).

4 этап.

Этап «АГА-реакции», появления идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании ученика.

5 этап.

Реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

6 этап.

Осмысление (контроль) отдельных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемной ситуации:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает классу рассматривать явления с различных позиций; побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты (побуждающий диалог); ставить конкретные вопросы (на обобщение, основание, конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и практические задания (исследование); формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенность в постановке вопроса, с противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).

Для удачной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

-построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устное или письменное слово, мультимедиа);

-отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

- учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

-исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя.

Уровни проблемного обучения

Определяют не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснения педагога, усвоения образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельной работы, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового тапа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решения задачи среднего уровня сложности путем логического доказательства гипотезы. Помощь педагога при этом минимальна.

Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изображения. К этому уровню так же относится и художественное творчество.

Урок.

Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер, а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный вид». Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Разновидности проблемного обучения.

Частично-поисковый метод постепенно приобщает учащихся к самостоятельному решению проблемы. В ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученика под руководством учителя решается поставленная проблема. Учитель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Учитель должен продумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам резюмирует главное, опираясь на ответы учеников.

Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания трансформации). Она предполагает, что учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в ученической научной работе и т. д.).

Алгоритм обучения как учебного исследования :

-- знакомство с литературой;

-- выявление (выделение) проблемы;

--постановка (формулирование) проблемы;

--пояснение нескольких вопросов;

--формулирование гипотезы;

--планирование и разработка учебных действий;

--сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

--анализ и синтез собранных данных;

--сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

--подготовка и написание (оформление) сообщения;

--выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результата в ходе ответа на вопросы;

--проверка гипотез, построение обобщений;

--построение выводов, заключений.

Контроль учителя минимальный. Первый и второй элементы могут меняться по ситуации.

К разновидностям проблемного обучения так же относится эвристическое обучение.