Инновационные подходы в обучении учащихся образовательной отрасли
«Технология»
ПЛАН
1. Инновации в образовании
2. Здоровьесберегающие
технологии в практике технологического образования
3. Личностно-ориентированное образование в педагогической практике
4. Педагогика сотрудничества – необходимое условие оптимального субъек-cубъектного взаимодействия «Учитель-Ученик»
5. Главная цель образовательной отрасли «Технология»
6. Отличие образовательной области «Технология» от привычного «Трудового обучения
7. Переход от информационно-объяснительного к деятельностному методу обучения
8. Метод проектов – система обучения, ориентированная на творческую самореализацию учащихся
В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе учащихся и качества обучения. Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
Наша школа несколько лет тому назад приступила к решению важной образовательной проблемы « Обучение и воспитание учащихся на основе валеологического и гуманно-личностного подхода», тем самым как бы предугадывая грядущие изменения в содержании, формах и методах образования. Школа получила статус инновационной республиканской площадки по здоровьесбережению. Все учителя были вовлечены в этот инновационный процесс, прежде всего учитывая внешние и внутренние факторы здоровьесберегающих технологий.
2. Я как учитель технологии на протяжении ряда лет использую здоровьесберегающие технологии, которые могут быть представлены следующим образом:
 альтернативный процесс: Здоровьесберегающие технологии" width="378" height="42"/> |
 |
К внешним факторам относятся, безусловно, безоговорочное соблюдение САНПИНов и безопасности жизнедеятельности учащихся. Под здоровьесберегающими технологиями мы также предполагаем систему мер по охране и укреплению не только физического, но и психическое здоровья учащихся. Наши учителя, придерживаются мнения, что здесь необходимы совокупность не только медицинских воздействий, но и педагогических, и психологических, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.
Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии - задача особой важности для нас как преподавателей этих предметов.
На своих уроках мы прежде всего создаем условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
- время трудоспособности, утомляемости учащихся;
- учебная нагрузка, дозирование домашних заданий;
- физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
- воздушно-тепловой режим;
- световой режим;
- режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На данных уроках проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки), введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
В кабинете трудового обучения и технологии соблюдается воздушно-тепловой и световой режим, обязательно соблюдение правила гигиены, безопасности труда и требования к режиму и условиям. Большое значение на уроках технологии уделяется соблюдению правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключить учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.
Внутренние факторы здоровьесбережения рассматриваются нами по трем блокам:
1. Целеполагание (создание положительной мотивации учения, психологический комфорт, учет индивидуальных особенностей учащихся)
2. СУМ (содержание учебного материала: научность и одновременно доступность изучаемого материала, оптимальный объем заданий)
3. Эффективность урока (эффективные формы и методы преподавания, создание ситуации учебного диалога, опора на субъктный учебный и жизненный опыт учащихся, что прежде исключалось из традиционной педагогики, а также стимулирующая роль оценки, физкультминутка или минутка релаксации)
Здоровьесберегающая технология как бы включает в себя многие инновационные методы и технологии, где ученик действительно становится центральной фигурой учебного процесса, а его познавательная деятельность находится в центре внимания педагогов. Это позволяет учащимся адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания; выдвигать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными и т. д.
3.Все эти технологии, применяемые на уроках и во внеурочное время, позволяют мне всесторонне изучить личность школьника, его возможности, потребности, мотивы деятельности. Их легче всего реализовать на уроках технологии, т. к., во-первых, этот учебный предмет предполагает присутствие на занятиях только половины класса (обслуживающий труд – девушки, технический труд – юноши), во-вторых, содержание образовательной области «Технология» дает возможность самостоятельного выбора учащимися объектов труда, а значит дает детям возможность почувствовать себя равноправными партнерами, субъектами образовательной деятельности, что уже заложено в личностно-ориентированном образовании, цель которого — создание условий для проявления познавательной творческой активности учащихся
Если кратко сформулировать основные требования к личностно-ориентируемому уроку, которые имеют место в ходе организации моих уроков, тот они выглядят так:
• создание положительного эмоционального настроя на работу и атмосферы заинтересованности всех учеников в ходе урока;
• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно — неправильно), но и по процессу его достижения;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, аргументируется по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Выделенные общие цели и критерии организации личностно-ориентированного урока, естественно, конкретизируются каждый раз в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.
4. Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал общеизвестную педагогику сотрудничества. Среди основных концептуальных положений есть указание на то, что «Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, взрослению, к свободе». Это позволяет нам, учителям, использовать специальные методики и методические приемы, среди которых:
1. гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
2. индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, педагогика успеха;
3. мастерство общения: закон взаимности, гласность, его Величество «Вопрос», атмосфера романтики;
Абсолютно бесспорно, что это требование времени, которое обязательно должен выполнять учитель современной школы.
5. Главная цель образовательной отрасли «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованно, творческой, инициативной и предприимчивой личности.
Каждый учитель стремится к тому, чтобы его ученики занимались с интересом и охотой. Интерес к учению надо не только пробудить, но поддерживать и развивать. Познавательная активность – это устойчивое стремление к овладению знаниями и способами деятельности. Формирование ее – цель обучения.
6. Хотя понятие познавательной активности носит многоаспектный характер, суть его сводится к ответу: как сделать обязательное желанным? Важное отличие образовательной отрасли "«Технология" от привычного «Трудового обучения» состоит в органичном слиянии в ней технико-технологических, естественно-научных и гуманитарно-эстетических знаний. Такое многообразие получения информации обеспечивает комплексный подход к изучаемому предмету, способствует осознанию его жизненной необходимости, личной востребованности.
Мне как учителю трудового обучения приходится ориентироваться в типовых ситуациях, решать множество нестандартных педагогических задач, вести поиск новых путей обучения и воспитания. Говоря иными словами, учитель всегда в пути, в развитии. Современному учителю необходимы педагогические знания, умения наблюдать, анализировать, исследовать учебно-воспитательный процесс. Соблюдая эти требования, использование педагогического опыта становится успешным и эффективным.
7. Задачи поставленные перед учителем трудового обучения решают вопросы перехода от информационно-объяснительного обучения к деятельному, развивающему. Это прежде всего:
- исключения методов принуждения к учению и использование таких методов, которые вовлекают учащихся в трудовую деятельность, вызывая чувство успеха, движения вперед, развития;
- формирование личной ответственности учащихся за трудовую деятельность, веры в возможность преодоления трудностей;
- идея опоры, позволяющей дать самому слабому учащемуся продвигаться в учении; идея опережения, ускоряющая развитие сильных, наиболее способных учащихся;
- формирование у школьников принципиально иной психологии: активности, предприимчивости, готовности к принятию самостоятельных решений;
- отстаивания своей позиции и точки зрения;
- ответственности за результаты и последствия своей деятельности;
- использование технологии обработки материала, помогающее усваивать главные сущностные понятия;
- использование таких форм контроля и оценки знаний, которые ориентированы на учение без принуждения (тестовые задания, карточки- задания, защита творческих проектов);
- самоанализ, коллективное творческое самоуправление, содружество с родителями.
Претворение в практику обучения этих задач служит в первую очередь совершенствование отношений «учитель – ученик». Однако нельзя оставлять без внимания и другую сторону образовательных (дидактических) отношений, которая затрагивает сферу подготовки учителя к уроку по трудовому обучению.
Учитель, приступая к подготовке урока, решает целый ряд проблем: определяет цели, отбирает содержание, решает вопрос о логике изложения, ищет адекватные формы претворения своего замысла в жизнь. Деятельность учителя трудового обучения многогранна. Работая сегодня в современной школе, понимаешь, что должен быть не урокодателем, а совмещать в себе учителя-экспериментатора, теоретика, практика, вдумчивого психолога-воспитателя, руководителя коллектива учащихся.
Задача учителя технологии – создать такую обучающую среду, которая позволит учащемуся учиться через свой опыт и мудрость предшествующих поколений, находить решения самостоятельно, развивать творческие способности. Это позволяет учащимся становится активным участником процесса познания, а - не объектом, пассивно воспринимающим информацию.
Преуспеть в этом может лишь тот, кто научился четко определять цель деятельности, выбирать наиболее рациональное и нравственно-оправданное решение, анализировать ход работы и результаты, извлекать уроки из временных неудач, преодолевать трудности. При этом внимание уделяется значительной доле выполнения практических работ учащихся, которые реализуются методом индивидуальных и коллективных творческих проектов.
8. Работа над творческим проектом оказывает на учащихся большое воспитательное воздействие, активизирует конструкторское мышление, фантазию, способствует формированию технологической культуры, коммуникативных способностей, инициативы и ответственности.
От того, насколько эта работа будет иметь мотивацию и заинтересованность учащихся, зависит и результат обучения. Замечательный педагог говорил, что радость труда несравнима ни с какими радостями. Наша задача: доставлять эту радость школьникам на уроках трудового обучения.
Центральным звеном организации учебно-воспитательного процесса является УРОК, который составляет основную форму организации обучения и воспитания учащихся. Способ организации учебной деятельности учащихся выступает незаменимым развивающим и воспитательным средством, Организуя учебно-воспитательный процесс в виде традиционного урока с репродуктивным типом познавательной деятельности, учитель чаще всего формирует у учащихся пассивную позицию, которая закрывает путь ребенка к полноценному развитию
Анализ педагогической деятельности учителей трудового обучения показывают, что учителя при организации учебного процесса придерживаются двух основных направлений в развитии подходов к обучению учащихся:
традиционный подход - в духе усвоения заданных образцов, достижения четко выделенных эталонов.
инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого мышления.
Трудовое обучение предусматривает практическую деятельность учащихся на уроке, в ходе которого 70% учебного времени уделяется практической работе по овладению учащимися обще трудовыми и технологическими умениями и навыками. Именно в учебных мастерских образовательных школ закладываются основы работы с ручными инструментами и на станочном оборудовании, прививается интерес и любовь к самостоятельному выполнению технологических приемов и операций, учащиеся приучаются к дисциплине, организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний учащиеся осваивают движения, приемы и способы выполнения технологических действий и операций. В результате обучения учащиеся на уроках трудового обучения производят материальный продукт – изготовленное изделие (из древесины, металла, ткани и других материалов). Его изготовление, как правило, предъявляет к учащимся совершенно новые требования. Учащимся недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении практического задания. Следовательно, основа уроков технологии – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике.
Если учитель организует работу в форме творческого проекта, то это позволяет сделать учащегося субъектом учебной деятельности, обогатить его социальный опыт путем включения в совместную коллективную деятельность на уроке, готовить к самостоятельности и активному самообразованию. Организационные формы разработки творческих проектов несут важную воспитательную нагрузку, потому что они развивают у учащихся чувство ответственности, коллективизма, способность к лидерству, умение подчиняться другим в совместной деятельности.
В современном учебно-воспитательном процессе на уроках трудового обучения мы применяем нетрадиционный метод – МЕТОД ПРОЕКТОВ.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося.
Метод проектов (от греч. – «путь исследования») – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод использовался в России в школьном и вузовском обучении еще в
20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С. Т.
Шацкого, и др.).
В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике, так как начали возрождаться идеи преобразования ребёнка в субъекта образовательного процесса, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.
Метод проектов обеспечивает развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.
Творческие проекты
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области "Технология" видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 2-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово "творчество" происходит от слова "творить", т. е. "искать", изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. Творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта.
Творчество – это исследование. Человек исследует, а это значит познаёт окружающий нас мир.
В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
· индивидуальной заинтересованностью;
· cоциальной значимостью.
Система творческого воспитания строится на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т. к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Творческие способности присущи любому человеку, любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей? Можно ли вмешиваться в их творчество?
Можно и нужно, так как творчество школьника по самой природе – деятельность кооперативная, которая осуществляется при непосредственном участии взрослого, т. е. учителя. Чтобы такое участие оказало положительное влияние на подростка, а руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают предпосылки творческой активности личности. Подросток чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс творчества учащихся имеет серьёзную организацию.
Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, а эти знания он получает на уроке. Любой учитель понимает, что он обязан научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы необходимы ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказа от творчества по "неумению".
Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.
Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельное, разработанное и изготовленное изделие от идеи до его воплощения, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Этапы выполнения проекта.
Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов соответствует общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности:
подготовительный,
конструкторский,
технологический
заключительный.
На 1 этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и по-требностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники осознают, уясняют, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На 2 этапе возникающие образы будущего изделия находят своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На 3 технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.
Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся.
Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда.
В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.
На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной работе, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Программа "Технология" дает право учителю выбрать тему проекта для учащихся, т. к. мы, педагоги, знает интересы и потенциальные возможности своих учеников и поэтому безошибочно определяем для них сложность творческой работы.
Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом, конечно, учитываются такие факторы, как индивидуальные особенности учащихся, степень владения ими умениями и навыками, учебно-материальная база, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка..
Критерии оценки проектов:
оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость.
Включение метода проектов в учебно-воспитательный процесс позволяет мне как учителю трудового обучения разнообразить формы проведения уроков, шире применять на них приемы и методы активизации творческого мышления учащихся. В результате учащиеся приобретают не только специальные умения и навыки, они интегрируют знания из различных предметов, у них воспитывается трудолюбие, способность самостоятельно мыслить и принимать решение, доводить выдвинутые идеи до воплощения в конечный конкурентоспособный продукт (изделие).
Таким образом, очевидна новая функция образовательной отрасли «Технология, которая предполагает привести ученика к самообразованию, к активности, творческой и познавательной деятельности, стать субъектом образовательного процесса
( См. презентацию «Творческая мастерская»)
