Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 г. Похвистнево Самарской обл.
Диагностика сформированности
базовых учебных умений как средство предупреждения школьных
затруднений
Учитель:
Похвистнево
2010 г.
Важное значение для успешного решения поставленных перед школой задач имеет знание реальной картины состояния образовательного процесса на всех уровнях:
- на уровне школы
- на уровне класса
- уровне учителя
- уровне ученика
Поэтому сегодня в практику школы активно входят диагностические исследования как средство получения объективной и разносторонней информации.
Проведение диагностических исследований – непростой и трудоёмкий процесс.
И в своей совокупности эти исследования не претендуют на полноту охвата всех сторон образовательного процесса в школе.
Но дают возможность учителю получить объективную информацию, помогающую найти конкретные и реальные практические решения проблем, ведущих к оптимизации образовательного процесса, к улучшению взаимопонимания между учениками и педагогами, родителями и педагогами, и, в целом, гуманизируют образовательный процесс.
Проблемы:
• Как у детей сформированы базовые учебные умения и навыки?
• Каков мотив учебной деятельности?
• Какова познавательная потребность?
Исследование велось путём анкетирования по трём содержательным линиям:
· самооценка
· саморазвитие
Цель исследования: определить школьные затруднения; проблемы, над которыми необходимо работать ежедневно.
Перед учителем всегда стоят вопросы:
o Как у детей сформированы базовые учебные умения и навыки?
o Каков мотив учебной деятельности?
Саморазвитие (познавательный интерес):
Ребёнок познаёт мир и себя в течение всех лет обучения. Познавательный интерес формируется постоянно, и закладывается ещё в раннем детстве. Учителя волнуют вопросы:
Ø Почему на разных стадиях учения ПИ различен?
Ø Почему в разных семьях ПИ у детей развивается по-разному?
Ø Каково влияние на ПИ самого учителя?
Ø Как влияют на ПИ отношения внутри классного коллектива?
Анкета «Познавательная потребность»
Вопросы:
1. Как часто занимаешься какой-нибудь умственной работой?
2. Что предпочитаешь делать, когда задан вопрос на сообразительность?
3. Используешь ли дополнительную литературу?
4. Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?
5. Часто ли задаёшь вопросы?
Возможные ответы:
a) Часто – 3 балла
b) Иногда – 2 балла
c) Очень редко – 1 балл
Показатель интенсивности получаем как среднее арифметическое значение поставленных учеником баллов
• Если 2,5 – 3,0, то познавательная потребность выражена сильно
• Если от 1,5 – 2,4, то умеренно
• Если ниже 1,5 – слабо
Общие результаты:
класс | кол-во | сильно | умеренно | слабо |
5А | 27 | 10 | 14 | 3 |
6А | 23 | 4 | 17 | 2 |
7Б | 22 | 3 | 18 | 1 |
7В | 24 | 1 | 22 | 2 |
8А | 27 | 3 | 24 | 0 |
9А | 26 | 2 | 23 | 1 |
9Б | 27 | 1 | 25 | 1 |
9В | 22 | 0 | 20 | 2 |
всего | 198 | 24 | 163 | 12 |
Итак, познавательная потребность выражена сильно у 24 человек из 198, т. е. всего 12%.
Слабую познавательную потребность показали 12 человек, т. е. 6%.
Основная масса ребят, 163 человека, показали умеренную потребность (82%).
Мониторинг результативности учебного процесса показывает действие всех факторов, влияющих на учебный процесс.
Один из самых важных факторов – мотив учения, его наличие или отсутствие. Поэтому учителю важно знать, для чего учится его воспитанник и осознаёт ли это он сам.
Выявление мотивации учебной деятельности осуществляется с помощью анкеты «Мотивы учебной деятельности».
Были предложены следующие вопросы:
1. Учусь, потому что на уроках интересно.
2. Учусь, потому что заставляют родители.
3. Учусь, потому что хочу больше знать.
4. Учусь для того, чтобы хорошо работать, быть специалистом.
5. Учусь для того, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь для того, чтобы не отставать от товарищей.
7. Учусь для того, чтобы не быть незнайкой
8. Учусь для того, чтобы не подвести класс
9. Учусь, потому что нравится учитель.
10. Учусь, потому что нравится как преподают предмет.
Общие результаты
Выводы:
I) Учебный мотив (вопросы №1,3,7,10)
1. «Учусь потому, что на уроках интересно» ответили 149 из 198, т. е. 75%
3. «Учусь потому, что хочу больше знать» - 166, т. е. 84%
7. «Учусь для того, чтобы не быть незнайкой» - 144, т. е. 73%
10. «Учусь потому, что нравится как преподают предмет» - 135, 68%
II) Внешний мотив (вопросы №2,5,6,9)
2. «Учусь потому, что заставляют родители» - 71 из 198, т. е. 36%
5. «Учусь для того, чтобы доставить радость родителям» - 109,т. е. 55%
6. «Учусь для того, чтобы не отстать от товарищей» - 97, т. е. 49%
9. «Учусь потому, что нравится учитель» - 86, т. е. 43%
III) Социальный мотив (№4,8)
4. «Учусь для того, чтобы хорошо работать, быть специалистом» 174, т. е. 88%
8. «Учусь для того, чтобы не подвести класс» 97, т. е. 49%
Анкета «Умеешь ли ты учиться?»
1. Принимать или намечать учебную задачу, её конечную цель
2. Прогнозировать результаты работы
3. Готовить рабочее место в соответствии с заданием
4. Планировать ход выполнения задания
5. Рационально выполнять задание
6. Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
7. Руководить работой группы или коллектива
Эти вопросы относятся к учебно-организационным умениям (УО)
8. Высказываться устно в виде:
· пересказа
· рассказа
· тематического ответа
· характеристики
· сообщения или доклада
· рецензии или аннотации текста
· рецензии ответа товарища
9. Участвовать в учебном диалоге
10. Включаться в коллективное обсуждение проблем
Эти вопросы относятся к учебно-коммуникативным умениям (УК)
11. Работать с учебником:
· понимать и пересказывать прочитанное (после объяснения учителя
· находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу)
· самостоятельно проработать пункт или параграф учебника
· выделять главное в тексте
· пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника
· составить план пункта или параграфа учебника
· представить основное содержание текста в виде тезисов
· конспектировать текст
· составлять вопросы по тексту
12. Работать со справочной и дополнительной литературой
13. Усваивать информацию со слов учителя
14. Усваивать информацию с помощью технических средств:
· кинофильма
· дисков
· телепередачи
· компьютера
· интернет
Эти вопросы относятся к учебно-информационным умениям (УИ)
Учащимся предлагается по каждому из перечисленных умений по предмету поставить количество баллов:
• владею полностью – 2 балла
• частично – 1 балл
• не владею – 0 баллов
Общие результаты
класс | кол-во | средний балл |
5А | 27 | 20,5 |
6А | 23 | 35,7 |
7Б | 22 | 24,8 |
7В | 24 | 37,0 |
8А | 27 | 36,5 |
9А | 26 | 35,9 |
9Б | 27 | 44,5 |
9В | 22 | 33,9 |
всего | 198 | 33,6 |
Итак, средний балл у нас получился равным 33,6, а в идеале мог составить 64 балла, т. е. 52,5%, что далеко не идеал…
Есть проблемы возрастные, а есть проблемы в изучении конкретной дисциплины.
Учителю, конечно, важно знать, что именно западает в данном конкретном классном коллективе при изучении именно его предмета. Сегодня перед открытыми уроками учителя расскажут вам об этих проблемах и о том, как они проводят коррекционную работу.
Динамику развития общеучебных умений школьников можно проследить в последующих ежегодных обследованиях по каждому учебному предмету.
Результаты этого обследования помогают учителю организовывать работу с учащимися дифференцировано (как индивидуально, так и с классом в целом по каждому предмету). Учитель может планировать развитие определённых умений на разных этапах урока через практическую деятельность и осуществлять коррекционную работу.
И ещё, можно добавить, что это может обсуждаться на методических объединениях учителей, педсоветах, так как наряду с частными проблемами по отдельным предметам (несформированность навыков счёта и т. д.) наблюдаются сквозные проблемы:
· учение в целом не является потребностью у многих учащихся
· низкая мотивация в обучении
· несформированные общие навыки
Такая работа требует от учителя дополнительной нагрузки, терпения и выдержки… Но «дорогу осилит идущий», а мы в начале пути.
Так что всем успехов и творческого отношения к делу.
Спасибо за внимание!
