Рабочая программа Литература (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 9

г. Коркино

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: На заседании МО Зам. Дир по УВР Директор МОУ СОШ № 9

Протокол № ____ _____ ______ От «__» _______ 2011г «__»_______2011г. «__» _______ 2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литература

КЛАСС: 7 «А», «Б»

УЧИТЕЛЬ:

2011г

Оглавление

1.  Информационная карта (паспорт)

2.  Пояснительная записка

2.1  Нормативно-правовая база

2.2  Основные цели и задачи предмета

2.3  Требования к уровню подготовки учащихся

2.4  Распределение часов по темам

2.5 Реализация национально-регионального компонента

3  Учебно-методический комплекс

4  Характеристика контрольно-измерительных материалов

5  Календарно-тематический план

6  Основное содержание учебного курса

7  Перечень используемого учебного оборудования

8 Сведения об авторе

Информационная карта (паспорт) программы

Тип педагогической Программы	Учебная программа
Вид Программы	Рабочая учебная программа
Уровень Программы	Рабочая учебная программа общеобразовательного класса
Контингент обучающихся	Учащиеся 7 класса МОУ СОШ № 9 в возрасте от 13 до 14 лет
Наименование Программы	Рабочая программа предмета литература в 7 классе
Дата принятия решения о разработке Программы	Решение педагогического совета МОУ СОШ № 9 , протокол от сентября 2011 г.
Заказчик Программы	Субъекты образовательного сообщества 7 класса МОУ СОШ № 9
Разработчик Программы
Цель Программы	Оказание содействия обучающимся 7 класса МОУ СОШ № 9 в освоении содержания филологического образования
Ведущие принципы построения Программы	Принцип личностной ориентации; принцип целенаправленности; принцип системности; принцип научности.
Назначение Программы	·  Для обучающихся и родителей (законных представителей) 7 класса МОУ СОШ № 9 данная Программа обеспечивает реализацию их права на информацию об объеме учебных услуг по филологическому образованию в этом классе, права на гарантию качества получаемых услуг. ·  Для педагогического коллектива МОУ СОШ № 9 данная Программа определяет приоритеты в содержании филологического образования в 7 классе и способствует интеграции и координации деятельности педагогов в учебном процессе. ·  Для муниципального органа управления образованием данная Программа является основанием для определения качества реализации определенного объёма гарантированных учебных услуг по филологическому образованию в 7 классе МОУ СОШ № 9
Основной способ освоения содержания Программы	Репродуктивно - творческий
Уровень освоения содержания образования	Общеобразовательный
Сроки освоения Программы	Продолжительность реализации программы – 1 год. Объем учебного времени - 70 часов
Режим учебных занятий	2 часа в неделю
Виды и формы контроля	Текущий контроль (устный и письменный опросы), промежуточный контроль (тесты, контрольные работы), самоконтроль (самопроверка, проблемно-познавательные практические задания, творческие работы учащихся)
Форма освоения Программы	Очная
Результат реализации Программы	освоение знаний; текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе авторской программы для: . 5-11 кл «Литература.» (под ред. . М.: «Просвещение», 2009).

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

1. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ МО РФ от05.03.2004 № 000).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования РФ от 01.01.01г. № 000)

3.Приказ МОиН Челябинской области -997 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на

учебный год»

4. «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» (Письмо МОиН Челябинской области от 01.01.2001г. № 000/3404).

5. Приказ управления образования администрации Коркинского муниципального района Челябинской области от 01.01.2001г. № 000 «О формировании учебных планов образовательных учреждений на учебный год».

6. Информационно - методическое письмо «О преподавании литературы в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011/12 учебном году». (Министерство образования и науки Челябинской области, ИДППО, 18.07.2011год № 000/4275)

7. Учебный план МОУ СОШ № 9 на 2011/2012 учебный год

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ: 70

Основные цели и задачи предмета (модуля).

Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта по литературе может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

·  рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

·  репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера;

·  продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

·  поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

·  исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Цели уроков литературы – расширить литературное образование, углубить читательскую культуру учеников, развить их творческие способности и эстетический вкус, укрепить их гражданские и нравственные позиции.

Примерная программа основного общего образования не распределяет учебный материал по отдельным классам, выделяя три этапа литературного образования в рамках основного общего образования: 5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс. Содержание литературного образования на этих этапах разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

VII-VIII классы

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становятся систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

Требования к уровню подготовки по итогам изучения данного предмета.

Учащиеся должны:

-уметь верно понимать, интерпретировать произведение и высказывать свои суждения в процессе анализа

- уметь создавать в устной или письменной форме рецензии, сочинения (очерк, доклад, статья и др.), творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и др.)

-формировать навыки выразительного чтения.

регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему (в 5-6 классах не менее 4 сочинений в год; в 7-8 классах – не менее 5 сочинений в год; в 9-11 классах – не менее 7 сочинений в год); письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы (при написании краткой рецензии целесообразно опираться на критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом, разработанные для ЕГЭ по литературе); реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей); проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения, (знакомство с критериями оценки сочинения, формирование умений работать с черновиком, оптимально распределять время, отведенное на работу, писать вступление и заключение, разрабатывать тезисно-доказательную часть, выстраивать логику рассуждения, уместно цитировать художественный текст, применяя различные способы введения цитат (проведение цитатных диктантов); формирование культуры именования литературного героя в тексте сочинения; обучение логике построения перехода от одной мысли к другой, соблюдению пропорций между частями сочинения, и т. д.); проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы и др.); систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента; анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон (сравнение двух сочинений на одну тему, создание вступления, дописывание заключения, включение необходимых терминов и понятий, «выравнивание» логики, моделирование перехода от одной мысли к другой, добавление тезиса или исключение лишних рассуждений, обоснование тезисов доказательствами или доказательное опровержение утверждения, формирование умения сжатия или развернутого оформления тезиса, подбор иллюстраций из текста, исправление речевых и стилистических ошибок и др.);

последовательное формирование навыка тезирования, конспектирование.

Тематический план

№ п. п.	Наименование разделов	Всего часов
	Введение	1
1.	Устное народное творчество. Былины	5
2.	Древнерусская литература	4
3.	Русская литература 18 века	3
4.	Русская литература 19 века Творчество
5.	6
6.		3
7.		4
8.	Творчество	4
9.	Творчество	3
10.	Творчество Салтыкова-Щедрина	3
11.	Литература конца 19-начала 20 века	9
12.	Русская литература начала 20 века	10
13.	Русская литература второй половины 20 века	9
14.	Зарубежная литература	5
15.	Заключительные уроки	1
	ИТОГО:	70

Обоснование тематики содержания национально-регионального компонента.

Решение задач филологического образования в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента содержания литературного образования. Содержание регионального компонента литературного образования позволяет приобщить учащихся к важнейшим гуманитарным ценностям, к богатствам культуры, художественной литературы, к литературным традициям русского народа, народов, населяющих наш регион, сформировать представления о литературе как о социокультурном феномене, развивать эмоциональную культуру личности, чувство гражданственности, патриотизма.

Преподавание литературы в 5–9 классах рекомендуется дополнить спецкурсами по выбору (или модульными курсами):

«Вокруг тебя - Мир…» (на основе УМК " Вокруг тебя - Мир ")

№	Названия разделов, авторы, произведения	Кол-во часов	Литературоведческий компонент	Этический компонент	Правовой компонент	Этические и правовые понятия
1	О тех, кто не участвует - рассказ В. Гаршина «Сигнал» - рассказ В. Катаева «На даче»	2 1	Литературный конфликт, сравнительная характеристика героев, контраст как прием построения художественного текста	Многие конфликты (в том числе вооруженные) могут нести страдания не только их участникам, но и тем, кто не участвует в них. Такие лю­ди беззащитны и уязвимы. Стремление к умень­шению страданий тех, кто не участвует в си­ловом конфликте, про­диктовано соображе­нием гуманности	Первое представление о лицах, не участвующих в вооруженном конфликте; понятие «граждан­ское население», уязвимость гражданско­го населения в ситуации вооруженно­го конфликта	Гражданское население Уязвимость
2	Эхо войны - рассказ Б. Екимова «Ночь исцеления» - отрывок из повести В. Конецкого «Кто смотрит на облака»	2 1	Приемы анализа мотивов в художе­ственном произ­ведении, внутрен­ний монолог ге­роя, характер ге­роя, данный в развитии, роль художественной детали	Последствия воо­руженного конфликта могут прояв­ляться как в ходе самого конфликта, так и длиться долгие годы после его завершения. Соб­людение норм ме­ждународного гу­манитарного права в ситуации вооружен­ного конфликта способствует уменьше­нию страданий тех, кто перестал участво­вать или не участвует (мирные люди) в воо­руженном конфликте	Последствия вооруженных конфликтов. Основные нормы меж­дународного гуманитарного права по защите граж­данского населения	Защита Норма меж­дународного права Международ­ное гумани­тарное право
3	Самые уязвимые - отрывок из рассказа М. Шолохова «Судьба человека» - отрывок из повести С. Алексиевич «Последние свидетели»	1 2	Комплексный ана­лиз художествен­ного образа, особенности компози­ции художествен­ного произведе­ния («рассказ в рассказе»), жан­ровые признаки документальной прозы	Детям всегда необ­ходимы особые внимание и забота. В ситуации вооружен­ного конфликта они особенно уязвимы, так как могут испыты­вать тяжелые послед­ствия наравне со взрослыми. Уменьшение страданий детей во время войны продиктовано соображениями гуманности	Основные нормы международного гуманитарно­го права по защите детей как особо уязвимой час­ти граждан­ского насе­ления	Дети как наи­более уязви­мая часть гражданско­го населения
4	Под знаком Красного Креста - рассказ М. Булгакова «Стальное горло» - стихотворение в прозе И. Тургенева «Памяти » - урок развития речи (обучение написанию изложения по рассказу С. Сергеева-Ценского «Первая русская сестра»)	1 1 2	Исторический фон художественного произведения, внутренний монолог как прием психологизма, жанр стихотворения в прозе, текстовая характеристика литературного героя, композиционно-организующие компоненты текста	По мере развития силового конфликта людям может потребоваться медицинская помощь. Медицинский персонал, руководствуясь принципами гуманности и беспристрастности, должен оказывать помощь всем без исключения, как в мирное, так и в военное время.	Понятие "медицинский персонал"; защита медицинского персонала в международном гуманитарном праве; эмблема красного креста или красного полумесяца на белом поле как защитный знак.	Медицинский персонал Эмблема
5	По принципу гуманности Дополнительные тексты: - рассказ М. Пришвина «Голубая стре­коза» - стихотворение А. Ахматовой «Памя­ти Вали» - рассказ В. Быкова «Крутой берег реки» - рассказ Е. Носова «Белый гусь»	1 1 1 1	Функциональная роль метафор, лирическое «я» автора поэтического текста, фабула и сюжет, анализ системы персонажей, юмор как особый художественный прием, роль пейзажа		Дополнительная информация: принципы Международного движения Красного Креста и Красного Полу- месяца	Гуманность. Беспристрастность Нейтральность. Независимость Добровольность. Единство. Универсаль­ность

Учебно-методический комплекс (УМК), обеспечивающий реализацию рабочей программы.