Применение методики КАРУС в развитии творческих способностей учащихся на уроках технологии.
Из опыта работы учителя технологии МОУ СОШ № 7 пос. Майский Кошехабльского района Республики Адыгея
Чикаловой Светланы Вячеславовны
Народное искусство – это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту. Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т. п.), но и преобразующим–художественно изменяющим окружающую материальную среду, например, сделать из дерева мебель, из кожи сделать панно для украшения интерьера, из тканого холста сшить одежду, т. е. создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой, но можно не только создавать, а и обновить уже имеющиеся изделия. Обновить одежду или предметы нашего быта – значит снова сделать модными. Влияние моды чувствуется повсюду – в архитектуре новых зданий, в интерьере, в одежде и т. д. Мода – это то, что в определённое время пользуется наибольшей популярностью и признанием большинства. Человеку свойственно стремление к обновлению, к перемене. Мода всегда идёт в ногу со временем. И это естественно. С появлением каждой новой моды старая одежда или предметы быта теряют свою эстетичность. Период существования моды нельзя ограничить, он может быть равен сезону, году, пяти и более годам.
Нельзя брать из моды всё без разбора, но нельзя и сторониться её. В каждом новом веянии надо искать то, что близко и подходит только вам, безжалостно отбрасывая всё остальное, пусть даже очень привлекательное на вид. Мода не диктует, она лишь предлагает и подсказывает. Именно для того, чтобы помочь девочкам найти всему меру и место, прежде всего там, где создаётся предметная среда и как можно быстрее адаптироваться к современным социально – экономическим условиям жизни целесообразно применение методики КАРУС.
Методика КАРУС в основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития. Подросток чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать своё отношение к миру. Он создаёт продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, поэтому и сам относится к ней всерьёз. К сожалению, до сих пор в школе как раз эти возможности не всегда осознаются и используются в полной мере. Дело здесь не только в том, что само творчество еще недостаточно изучено. И даже не в том, что не решены многие организационные вопросы. Нельзя упускать из виду, что обучение творчеству, как, впрочем, обучение вообще, — сложный процесс, во многом зависящий от личности учителя или руководителя.
При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др. Я данную проблему решаю с помощью методики КАРУС:
К- комбинирование
А – аналогизирование
Р – реконструирование
У – универсальный подход
С – случайные подстановки
Психолого-педагогические аспекты данной методики это развитие творчества у учащихся.
Творчество – это исследование. Научиться исследовать, значит, научиться самостоятельно, узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знаниям.
Данная методика способствует развитию творчества у детей. У каждого оно проявляется по-разному и даже не сразу. С помощью методики КАРУС я постепенно подвожу каждого ученика к творчеству, а не к копированию уже созданного.
Эту методику также можно рекомендовать в качестве активизатора и стимулятора творческой деятельности, как средство подготовки к творческому труду.
Применение методики КАРУС в развитии творческих способностей учащихся.
Человека всегда интересовали способы, которые помогли бы ему активизировать мышление, развить творческие способности, выработать умения решать новые, часто неожиданные жизненно важные проблемы. Люди, разумеется, обратили внимание на то, что иногда думается легче, что определенные факторы способствуют более продуктивной умственной деятельности, что заслуживающие внимания результаты умственного труда бывают следствием не только целенаправленного сознательного поиска, но и счастливой догадки.
Интерес к применению различных методов, активизирующих творческую деятельность, не падает, а наоборот, все время возрастает. И это понятно: в наше время, когда очень многим: специалистам-профессионалам, студентам, учащимся приходится перерабатывать большие массивы информации, когда жизнь требует в ограниченные сроки разрабатывать решения новых задач, ранее использовавшиеся приемы и методы деятельности уже помогают мало. Тем более что в школе специально творчеству обучают недостаточно. И потому каждому хотелось бы овладеть таким набором мыслительных приемов, которые позволяли бы «сражаться с обстоятельствами, с информацией». Чтобы овладевать вершинами творчества, следует осуществить и предварительную подготовку — развивать качества памяти, восприятия, воображения, мышления, нужно быть достаточно подготовленным интеллектуально.
Рассмотрим особенности творческого тренинга учащихся на примере разрабатываемой методики. Она основывается на использовании в творчестве основных стратегий конструкторской деятельности, выявленных на профессиональном уровне, а также включает специальные приемы затруднения, которые моделируют реальную производственную обстановку.
Являясь системой воздействия на испытуемого, на его творческую деятельность, данная методика базируется на конкретном изучении процесса конструкторского творчества, его циклов, описанных выше, а также стратегии и тактик, используемых в деятельности профессиональных работников. Именно по основным, выявленным в исследованиях стратегиям конструкторской деятельности и была названа данная система — КАРУС (аббревиатура названий стратегий: комбинирование — аналогизирование — реконструирование — универсальный подход — случайные подстановки).
Подобно некоторым другим, методика КАРУС может применяться как для индивидуального, так и для коллективного творчества. Предусматриваются различные модификации в зависимости от условий применения, контингента решающих задачи, масштаба обучения и т. п.
Методика включает теоретическую и практическую части.
В теоретическом курсе изложены данные о психологии творчества, творческом процессе, творческой личности, о способах стимуляции творческой деятельности, а также данные о конструкторской деятельности и других видах творчества, о структуре процесса творческой деятельности.
Собственно методическая часть включает вводные инструкции и рекомендации, инструкции и задачи по применению каждой из пяти стратегий, инструкции по применению приемов затруднения творческой деятельности, а также общие инструкции по проведению творческой игры, организации творческого тренинга па уроках, в домашних условиях и т. п.
КАРУС предусматривает также применение других методик стимуляции и активизации творческой деятельности, а также периодическое анкетирование, опрос участников, проведение свободного творческого поиска и специальных коллективных решений-дискуссий.
В общем, виде технология использования методики КАРУС заключается в следующем:
на первой стадии учащемуся предлагается решить ряд творческих задач без каких-либо предварительных условий, то есть он решает задачи, так как может делать это без внешнего вмешательства и специального обучения. Эта стадия носит диагностический характер — важно выявить, как решает и решает ли вообще данный субъект творческие задачи, каковы сложившиеся у него приемы, методы. Выводы заносятся в протокол (карточку данного испытуемого), и намечается основная линия подготовки этого ученика. На второй стадии предлагается новая серия задач, подобных тем, которые решались, но более сложных. Если у учащегося не выявлено до этого, сколько-нибудь существенных умений, сложившихся приемов решения творческих задач, то ему предлагается поочередно применять стратегии поиска аналогов, комбинирования, реконструирования, универсальную и случайных подстановок.
Вводные инструкции включают общие сведения по психологии технического творчества и творчества в целом, а также следующие конкретные рекомендации:
1. Решая предлагаемые задачи, старайтесь воспользоваться теми сведениями, которые сообщали раньше. Ищите различные способы решения задач, не бойтесь фантастических вариантов. Выполняйте как можно больше эскизов. Если необходимо, прибегайте к выполнению макетов. Не стесняйтесь задавать учителю любые вопросы, которые возникают у вас в связи с решением.
2. Искать аналогии. Комбинировать. Искать структуру (функцию) с противоположными характеристиками. Пробуйте все вместе: аналогии, комбинации, перестройку по принципу «наоборот». Попробуйте «отдаться на волю случая» — подставляйте то, что просто приходит в голову, даже если оно кажется нелепостью, и т. п. (Эти инструкции подаются ситуативно, по ходу решения задач конкретными учащимися).
Эта методика не является строгим руководством для обучения решению творческих задач. Она основана на экспериментальных данных и достаточно надежно апробирована, мы не можем считать ее «универсальной отмычкой» к процессу обучения творчеству. Полученные данные не всегда однозначны. Слишком много факторов примешивается к реальному обучению, эти факторы практически невозможно изолировать. К тому же творческий процесс, во многом скрыт от постороннего глаза, и о нем приходится зачастую судить по косвенным признакам.
Теперь попытаемся дать более общее представление о стратегии решения новой задачи.
Стратегия — это, помимо прочего, генеральная программа действий, главное направление поиска и разработки, подчиняющее себе все остальные действия. Как и в военном искусстве, стратегия включает подготовительные, планирующие и реализующие действия. Изучение условия задачи — это, собственно, и есть подготовительные действия; формирование проекта — планирующие действия, а его воплощение — реализующие.
По этим доминирующим направлениям, организующим деятельность по решению конкретной задачи, мы и судим о той или иной стратегии. При изучении творческой конструкторской деятельности мы выделили пять основных стратегий, а именно:
I — поиска аналогов (стратегия аналогизирования),
II — комбинаторных действий (стратегия комбинирования),
III — реконструктивных действий (реконструирующая),
IV — универсальная,
V — случайных подстановок.
Кратко охарактеризуем каждую из этих стратегий.
Комбинирование подразумевает сочетательное использование самых разнообразных механизмов и их функций для построения новой конструкции. В повседневном конструировании мы имеем дело с этой стратегией на каждом шагу. Комбинаторика связана с самыми различными перестановками, уменьшением и увеличением размеров, изменением расположения деталей в уже существующей конструкции.
Например, проходим изготовление швейных изделий, конструирование фартука или юбки с элементами моделирования. Путем технического моделирования каждая девочка, проявив творчество, может изменить форму и размеры деталей фартука или юбки. И в конечном итоге применив стратегию комбинирования, каждая из них сможет выбрать фасон изделия по своему усмотрению.
Аналогизирование - стратегия поисков аналогов связана с использованием ранее известной конструкции или ее части. Поскольку речь идет о творческой деятельности, то отпадает вопрос о полном копировании уже созданного. Вновь создаваемое обязательно должно содержать что-то новое или же должно быть использовано в новых условиях.
Например, вязание крючком. Проходим элемент вязания по схеме цветка. Связав несколько заготовок - 5, 6, 10 штук цветов, начинается поиск аналогов. Проявив творчество, мы видим результат (пояс, рюкзак, шаль и т. д.)
Стратегия реконструирования связана с перестройкой, причем, так сказать, антагонистического характера — это переконструирование, или, еще точнее, конструирование наоборот. Можно считать, что реконструирование — самый творческий подход. Он связан с поиском действительно нового, отличного от того, что применялось раньше.
Например, вышивка крестом. Две работы, выполненные по одной и той же схеме « Домик в деревне» изменив цветовую гамму ниток для вышивания, мы видим на одной картине ночь, на другой день. Или возьмем «Осенний пейзаж», изменив цветовую гамму ниток можно по одной и той же схеме вышить картину «Первый снег» или «Летняя пора» и т. д.
Как это и следует из ее названия, универсальная стратегия связана с относительно равномерным использованием аналогизирования, комбинирования и в какой-то мере реконструирования. Имеется в виду вариант, когда сочетание действии таково, что трудно выделить преобладание какого-либо из них. (Ведь так и определяются другие стратегии: если главными являются действия, связанные с поиском аналогов, то это будет стратегия поиска аналогов и т. д.).
Например, я предложила выкройку диванной подушки – черепахи. Интересный дизайн с молнией, чтобы можно было сложить постельное белье, но применив стратегию комбинирования размер выкройки уменьшили. С помощью поиска аналогов решили использовать ее в новых условиях, т. е. это уже не диванная подушка, а игрушка - сувенир. С помощью стратегии реконструирования, изменили дизайн черепашки, вместо постельного белья набили поролоном, а молнию заменили оригинальным оформлением панциря.
Стратегия случайных подстановок.
Бывают и случаи, когда вообще трудно выяснить характер действий субъекта, когда нет доминирующей тенденции, и поиск ведется как бы вслепую, без плана, или же, по крайней мере, ни сам субъект, ни посторонний наблюдатель не может такие логические связи установить. Кажется, что поиск ведется по каким-то случайным ориентирам. Насколько он случаен на самом деле, судить трудно.
Например, старые, ржавые подносы служили формой для выполнения работ из папье–маше. Разукрашивая и оформляя работы из папье-маше, у девочек появилось желание оформить росписью сами подносы, теперь они служат украшением интерьера.
|
|
|
Опираясь на теоретическую часть методики КАРУС, приступаем к выполнению творческого проекта.
Для большей наглядности можно воспользоваться звездочкой обоснования, где в центре объект обследования, а на периферии факторы, нуждающиеся в совершенствовании.
В качестве одного из основных методов достижения творческих целей я использую индивидуальный подход к занятиям, выполнению разных видов рукоделия на одном уроке, т. е. чередование видов деятельности, которые значительно расширяют диапазон теоретических знаний и практических умений.
Чтобы проследить творческий рост ребенка, мы стали собирать портфель достижений, в котором собраны самые удачные работы ребенка, за несколько лет начиная с 5 класса.
Анализируя эти работы, ребенок видит, что работы из года в год становятся интереснее, сложнее, искуснее, хорошо прослеживается творческий рост ребенка, а это является мощным стимулом к дальнейшему творчеству. Я считаю, что в период профильного обучения, накопления портфеля сыграют большую роль в выборе профиля обучения.
Достоинство метода КАРУС.
· Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой они могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвышает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
· Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта, учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
· При выборе темы, учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися - это и познание личности каждого, особенности характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе, в сочетании с желанием и способностями стали основанием, для создания, задуманного изделия.
Теория и практика данной методики в основе проектного подхода показывают, что она обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся. Помимо того, у них создается положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проектного метода. Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется:
· осознанное профессиональное самоопределение;
· адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни;
· развитие разносторонних качеств личности;
· рост творческой активности;
· интеллектуально-этическое и эстетическое развитие.
Список литературы
– Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 1985г.
– Грущенков психолого-дидактических закономерностей и законов психологии. М.: Просвещение, 1981г.
– и др. Творческие проекты для учащихся 5-7 классы по технологии обработке конструкционных материалов. Брянск: издательство БГПУ, 1995 г.
– Крутецкий - М.: Просвещение, 1982.
– , Общие основы методики преподавания технологии.- Брянск 2000.
– Савин - М.: Просвещение, 1978.
– «Творческие проекты учащихся 5-9 классов».- Брянск 1996.
– О Воспитании.-М.: Политиздат, 1985.
– Фельдштейн основы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Педагогика, 1982.
– Фридман и моделирование в обучении – М.: Просвещение, 1984.
– Журналы «Школа и производство».
