Методические рекомендации учителям, обучающим детей с нарушениями речи, чтения и письма

Методические рекомендации учителям, обучающим детей

с нарушениями речи, чтения и письма.

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют развёрнутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным и тогда у детей отмечаются различные отклонения, которые нарушают нормальный ход речевого развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта.

Речевые нарушения, проявляющиеся в несформированности языковых средств, можно условно разделить на 3 большие группы:

1.  Фонетические нарушения речи.

Они выражаются в дефектах произношения отдельных звуков или групп звуков. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребёнка под влиянием различных причин складывается и закрепляется искажённое произношение отдельных звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов. Нарушение произношения звуков обычно не оказывает влияния на усвоение детьми школьных знаний, но могут влиять на формирование личности. Причины: дислалии (механическая, отсутствие зубов, укороченная подъязычная связка, функциональная).

2.  Фонематические нарушения речи.

Они выражаются в том, что ребёнок не только искаженно произносит те или иные звуки, но и не достаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети не достаточно чётко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме:

-  определение порядка звуков в слове;

-  пропуск отдельных звуков в слове;

-  вставление лишних звуков;

-  перестановка звуков и слогов;

-  замена звуков (звонкие - глухие, свистящие - шипящие и т. д.);

-  замена букв по графическому сходству.

У детей с фонематическими нарушениями ошибки на правила правописания являются более распространёнными и стойкими. У части детей недостатки произношения к моменту обучения в школе уже могут быть сглажены и незаметны, а формирование фонематических представлений, лежащих в основе звукового анализа, может еще значительно отставать от нормы. Это свидетельствует о неподготовленности ребёнка к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям.

3.  Общее недоразвитие речи (ОНР).

Выражается в том, что недоразвитие распространяется как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. Чаще всего в массовых школах обучаются дети с НОНР: обиходная речь у таких детей более или менее развита и не обнаруживает грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и их фонетическом оформлении. В ситуации обусловленной речи – при выполнении специальных заданий, требующих развёрнутых ответов по определённой учебной теме, доказательств, рассуждений – у таких детей выявляется недостаточное развитие языковых средств:

-  словарный запас ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен; дети недостаточно понимают значение многих слов, делают ошибки в процессе их употребления;

-  в речи наблюдаются аграмматизмы при употреблении предлогов (со спины – из-за; с под стола – из-под и др.), при словоизменении и словообразовании (дерева, стулы, ухи, окны, пени, шкафик, тигрик (тигрёнок), коровята, лошадный (хвост), петухья (голова), кошинная (лапа), ветровый (день).

-  в активной речи используются преимущественно простые предложения, отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сказка «Лиса и журавль» «…. а у лисы туда не хватило рот.»).

-  у части детей могут сохраняться недостатки произношения звуков, наблюдаться нарушения слоговой структуры слова (акварию, водопрочик, кораблешение и др.).

Всё это создаёт большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность.

Дислексия и дисграфия, а именно так называются нарушения чтения и письма, к сожалению, довольно часто встречаются у учащихся массовых школ и являются большим препятствием в овладении грамотой, в усвоении грамматики родного языка.

Процесс становления чтения и письма сложен. В нём участвуют 4 анализатора:

-  речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

-  речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);

-  зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);

-  двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы (буквы) в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи). Только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, звукопроизношения являются одной из причин дисграфии и дислексии.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он также не в состоянии, так как он не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «еле языком ворочает…», - их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при несформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие речевые ответы, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим слухом) люди обладают особым зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Имеет значение и наследственный фактор, когда ребёнку передаётся несформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае при овладении письменной речью ребёнок будет испытывать те же трудности, что и родители в школе. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в его поле зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению.

Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи «мать-ребёнок». Так ребёнок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Дисграфия - специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Дислексия- специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках (замены, пропуски букв, несоблюдение их последовательности) стойкого характера. Дислексия встречается у мальчиков в 3 – 4 раза чаще, чем у девочек. Около 5 - 8 % школьников страдают дислексией. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко второму классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Для своевременного выявления детей, имеющих нарушения письменной речи, учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо помнить, что эти знания дают учителю возможность вовремя обратить внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду.

Каковы же ошибки, которые должны вас насторожить? (Приложения 1, 2)

1.  Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д, п-т, Е-З, а-о,

д-у и т. д.

2.  Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка)

3.  Смешение фонем по акустико-артикуляцианному сходству, что происходит при нарушении фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю; согласные р-л, й-ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит)

4.  Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): «За зомом росла мамина» (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение) : «Дод небом лолубым» (Под небом голубым)

5.  Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезёт (везёт).

6.  Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Следует учитывать, что если эти ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Необходимо иметь ввиду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии носят стойкий характер.

Своевременное выявление речевых недостатков поможет определить в какой помощи нуждается ребенок. Бывают случаи, что дети с речевыми нарушениями могут учиться хорошо, тогда как дети, казалось бы, не имеющие никаких предпосылок, дают яркие проявления дисграфии и дислексии. Без специализированной помощи ученики- логопаты не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих учеников по родному языку.

Нужно внимательно и осторожно оценивать работу таких детей: при всем своем желании и старании ученики-логопаты не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами принятыми в школе.

Ошибки логопедического характера не должны учитываться при оценке работы учащегося.

Что делать, если у учащегося проявляется дислексия или дисграфия?

Для успешной работы с таким учеником нужно держать тесную связь с логопедом, психологом, дефектологом и врачом-неврологом. На каждого ребенка с речевой патологией учителем заводится особая тетрадь, куда заносятся сведения о ребенке, результаты логопедического обследования, направления и этапы коррекционной работы, результаты работы.

Такие ученики вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому–то понадобятся месяцы занятий, кому-то – годы. Суть занятий тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезные азбуки. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве на письме этот звук соответствует. Обычно используются противопоставления: чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого. Упражнения включают повторения слов, подбор слов на заданный звук, слог, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов, диктанты.

Неплохо обратиться к неврологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.

Главное – помнить, что для коррекции дислексии и дисграфии требуется тесное сотрудничество логопеда, родителей и врача.

Упражнения

1.  Ежедневно в течение 5 минут (не больше) учение в любом тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву А, зачеркнуть, а букву О обвести. Можно давать парные согласные, а так же те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Через 2 – 2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 минут) улучшается качество письма.

2.  Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет). Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3.  Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и последующее списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1.  На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома – он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2.  Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо отметить, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс ребенок испытывает при проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у ребенка с дислексией может развиться невроз. Поэтому, если есть необходимость проведения проверки на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3.  Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению).

4.  Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно бать больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

5.  Не хвалите ребенка за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, если у ребенка что – то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Приложение

Специфические расстройства чтения.

Виды дислексий	Виды ошибок	примеры
Фонематические (литеральные) дислексии	Пропуски, искажения (гласных и согласных). Замена по озвучиванию: -  мягких – твёрдых; -  звонких – глухих, -  свистящих – шипящих (в том числе внутри одного ряда) Затруднения в членении слова на звуки	поут (поют), писмо (письмо) даскали (таскали) яйсо (яйцо), суба (шуба)
Фонематические (вербальные) дислексии	Побуквенное чтение Пропуски, замена, искажения слов (пропуски и перестановки частей слов, добавление лишних слогов, нарушения согласования, искажение или полное отсутствие окончаний, угадывание окончаний слов). Запинки на редко употребляемых или сложных по звуковой структуре словах. Перестановка слов. Неточность повторного воспроизведения фразы.	р у, к, а (рука) тука (утка), кула (кукла), сотала (осталась), коромила (кормила)
Оптические дислексии	Затруднения в различении сходных по начертанию букв	Смешения и замены при чтении: Т-Г, Д-Л, В-З, Р-Ь, Х-К, Ж-К и др.
Аграмматическая дислексия	Искажения в процессе чтения окончаний, суффиксов, префиксов	Мама моет рама. Сладкий яблоко. Мальчики бежит. Перебежал (прибежал)
Семантическая дислексия	Нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении
Мнестическая дислексия	Проявляется в трудностях усвоения всех букв (ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку)

Приложение

Специфические расстройства письма.

Виды дисграфий	Виды ошибок	Примеры
Артикуляторно-акустическая дисграфия	Отражение на письме неправильного звукопроизношения: замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи.	сапка (шапка) колова (корова)
Акустическая дисграфия (на почве нарушений фонемного распознования)	Замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: -  свистящие-шипящие; -  звонкие-глухие; -  аффрикаты; -  твёрдые-мягкие; -  замены акустически и артикуляторно сходных гласных	З-С, З-Ж, С-Ш, Ш-Ж тали (дали), сапоки (сапоги) Ч-Ть, Ч-Щ, Ц-Т, Ц-С лижы (лыжы), кон (конь) О-У, Е-И точа (туча), лис (лес)
Оптические дисграфии.	Замена букв по количеству элементов, по пространственному расположению. Зеркальное написание букв.
Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза (деления предложения на слова, слова на слоги и звуки0	Слитное написание слов и их произвольное деление Искажения звуко-слоговой структуры слова: - пропуски согласных при их стечениии; -  пропуски и добавления гласных; -  перестановки букв; -  пропуски, перестановки, добавления слогов	Удома ратебёза.(У дома растёт берёза), насто (на столе), виситнастне (висит на стене), на ступила (наступила), у стала (устала) диктат (диктант), кула (кукла) абуз (арбуз) сбака (собака), сакамейка (скамейка) коно (окно), врода (дрова) кота (комната), ката (стакан), клюкиква (клюква).
Аграмматическая дисграфия (проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста)	Искажения морфологической слова (замена префиксов, суффиксов, флексий) Нарушение предложно-падежных конструкций Нарушение согласования Пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении	напереть (запереть), козлёнки (козлята), много деревов (много деревьев) на столом (на столе), около ним (около него) дети бежит, красны платье