Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов
«Информационно-методический центр»
Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Лицей города Полысаево»
Создание и использование логико-смысловых моделей
как основы систематизации содержания учебного
предмета «Физика» при подготовке к ЕГЭ
Методическое пособие
Полысаево 2012
Автор-составитель , учитель физики муниципального бюджетного нетипового общеобразовательного учреждения «Лицей города Полысаево»
В работе рассматривается обучающий инструментарий, составляющий базу для создания и использования в практике подготовки обучающихся логико-смысловой модели.
Даётся простая и ясная классификация метода обучения, организации повторения, обобщения и систематизации учебного материала при подготовке к ЕГЭ. Работа может быть полезна учителям физики и других учебных предметов общеобразовательных учреждений.
Создание и использование логико-смысловых моделей как основы систематизации содержания учебного предмета «Физика» при подготовке к ЕГЭ [Текст]: методическое пособие / автор-сост. . – Полысаево. – 2012. – 43c.
Содержание
Введение…………………………………………………………………... | 4 |
Проектно-преобразовательная культура личности…………………….. | 6 |
Дидактические многомерные инструменты ………………….............. | 9 |
Логико-смысловая модель ……………………………………………… | 11 |
Методика организации подготовки к ЕГЭ (на примере раздела механики)………………………………………………………………….. | 14 |
Сценарий урока физики в 10 классе «Создание «портрета» раздела механики с помощью ЛСМ»…………………………............................... | 22 |
Заключение ……………………………………………………………….. | 35 |
Список литературы ………………………………………………………. | 36 |
Приложения………………………………………………………………… | 37 |
Приложение 1. Мониторинг успешности обучающихся по физике……………………………………………………………………. | 37 |
Приложение 2. СD «Сборник логико-смысловых моделей по курсу физики»……………………………………………………………… | 43 |
Введение
Поиск новых образовательных технологий с целью повышения качества обученности выпускников по предмету – одна из актуальных проблем обучения.
«Сегодняшние состояние дидактики, как общей теории обучения весьма плачевно: она давно приняла облик бессистемного нагромождения фактов, понятий, концепций, которые даже не сопоставимы, ибо представлены на разных языках» [5].
Психодинамические наблюдения за состоянием обучающихся профильных классов выявили существенные различия в характере физиологической адаптации к процессу обучения, успеваемости. В течение учебного года значительно увеличивается количество лиц с неадекватными психофизиологическими характеристиками. Отмечается появление напряжения, ухудшение свойств памяти и внимания, снижение скорости зрительно-моторных реакций, увеличение эмоциональной тревожности. Между тем имеется реальная возможность улучшения здоровья учащихся за счет внедрения системы формирования здорового образа жизни, использования здоровьесберегающих технологий. Умение учиться важно для предупреждения перегрузки учебными занятиями.
Сегодня перед учителями и школьниками встала задача – организация изучения курса физики с целью подготовки к единому государственному экзамену. Оказавшись в ситуации неопределенности, погрузившись во время подготовки к экзаменам в огромный объем информации школьнику необходимо владеть собственными рациональными методами и приемами работы с учебным материалом, чтобы избежать перегрузки и сохранить здоровье.
Как спланировать работу обучающихся на уроках повторения и дома, чтобы оказать им максимальную помощь за минимальное время?
Для решения этой задачи мы используем навыки проектно – преобразовательной деятельности обучающихся.
Важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
ЛСМ – логико-смысловая модель является конкретной реализацией дидактических многомерных инструментов (ДМИ), представлением знаний в виде модели, образа, обеспечивающих проектирование учебного материала, учебного процесса, учебной деятельности. Поэтому необходимо:
· ознакомить учащихся с приёмами организации систематизации учебного материала по схеме: «явления – модель – законы» и наглядно уметь представлять в виде таблицы – системы знаний;
· ознакомить с общим методом решения задач базового уровня, чтобы за ограниченное время учащиеся могли выполнять максимальное число заданий.
Для этого они должны знать процедуру экзамена, понимать смысл задания, владеть методами их выполнения, уметь распределять общее время экзамена на все задания, иметь реальную оценку своих достижений в изучении физики. Именно такого ученика и надо подготовить, организуя специальные уроки, домашнюю работу и консультации.
Проектно-преобразовательная культура личности
В настоящее время в образовательной практике господствуют фиксированные методы и правила, предназначенные для решения известных и повторяющихся ситуаций, вследствие чего они характеризуются как поддерживающие обучение.
Познание окружающей действительности осуществляется на основе естественнонаучного метода через усвоение знаний о мире и его законах. Эта система обучения нацелена на формирование проектного мышления обучающихся и их способностей к творчеству, к восприятию и освоению новых знаний, видов и форм преобразовательной деятельности.
Поэтому образование должно быть ориентированным на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, на формирование предприимчивости, восприимчивости к новизне, готовности изменять мир и себя. Добиться качества обучения можно при условии постоянной связи между педагогическим действием и его результатом. Нужен систематический мониторинг как учебных результатов, так и психологического состояния обучающихся, включая и физическое здоровье.
Соответственно современные образовательные технологии должны обеспечивать трансформацию знаний в способы деятельности, увеличивающие возможности личности в удовлетворении своих и общественных потребностей.
Преобразование – сочетает в себе четыре характеристики:
· объект;
· знания;
· процесс;
· воля.
По содержанию характера объекта выделяются следующие виды преобразовательной деятельности:
· преобразование природы;
· преобразование общества;
· преобразование человека;
· преобразование своего «Я».
Мы выбрали преобразование своего «Я», носящего индивидуальный характер, с целью физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования.
Преобразовательная деятельность - конституируется проектом, специфической формой сознания, опирающегося на способность продуктивного воображения.
Преобразовательная деятельность может осуществляться на двух уровнях:
1) на первом уровне объект изменяется в воображении, преобразование остаётся чисто духовной операцией. Этот уровень преобразовательной деятельности рассматривается как проектирование основной функции, которой является прогнозирование;
2) на втором уровне происходят действительные изменения намеченного объекта, которые и называются технологией или практикой.
Преобразовательная деятельность связана с такими научными понятиями и категориями как:
· технология;
· проектирование;
· проектная ситуация;
· проектная культура;
· технологическая культура;
· проектировочная деятельность.
Процесс создания проекта называется проектированием. Это вид деятельности, дающий начало изменениям. Процессу проектирования отвечает проектировочная деятельность, понимаемая как творческое преобразование объекта, дающее основание для практической реализации проекта.
Процедура реализации и создание проекта представляет собой «технологию». Технология рассматривается как совокупность знаний о способах и средствах обработки материала, сырья, энергии, информации с целью получения готового продукта.
Проектно- преобразовательная культура позволяет судить о готовности выпускников школы к проектно - преобразовательной деятельности.
Метод проекта освобождает учителя от обязанностей всезнающего оракула, превращая его в помощника, консультанта школьников, которые, в свою очередь, становятся активными участниками процесса «обучение – учение».
Ещё одна важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, обучающиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
Дидактические многомерные инструменты
Оказавшись в ситуации неопределённости, погрузившись во время подготовки к экзаменам в огромный объём информации, школьнику необходимо овладеть собственными рациональными методами и приёмами работы с учебным материалом.
Проектно-технологическая деятельность – это конструирование элементов образовательных систем и процессов с использованием дидактических многомерных инструментов (ДМИ). Для составления логико-смысловых моделей используется один из методов проектирования – «мозговой штурм».
Цель метода: стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества идей.
План действий:
· сформировать микрогруппы для генерации идей;
· ввести правило, запрещающее критиковать любую идею, какой бы она не оказалась;
· довести до сознания участников микрогрупп то, что приветствуются любые идеи;
· участники должны пытаться комбинировать или усовершенствовать на их взгляд идеи предложенные другими лицами;
· зафиксировать выдвинутые идеи и дать им оценку;
· составить реестр живых идей.
Для развития творческого потенциала, критического мышления, накопления идей как в процессе обучения, так и в решении практических задач и используются различные креативные технологии. В практике работы наиболее распространён мозговой штурм или мозговая атака. Креативные технологии применяются как методы для обучения и развития творческого потенциала. Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения двух главных принципов. Первый из них лежит в области синергетики (сотрудничество). При совместной работе рождаются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счёт интерактивного эффекта. Второй принцип состоит в том, что если группа находится в состоянии генерирования идей, то процесс творческого мышления нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой.
Креативное мышление, как правило, проходит три стадии:
· генерирование идей и их формулировка;
· оценка или анализ этих идей;
· использование идеи для решения конкретной проблемы.
Важной составляющей, способствующей успеху проведения мозгового штурма, являются особые условия его проведения, опирающиеся на следующие правила:
· отсутствие всякой критики во время выдвижения идей, неодобрительные замечания, иронические реплики;
· поощрение предлагаемых идей;
· равноправие участников мозгового штурма;
· свобода ассоциации и творческого воображения;
· творческая атмосфера на «игровой поляне»;
· обязательная фиксация всех высказанных идей;
· время для инкубации.
Логико-смысловая модель
Логико-смысловая модель (ЛСМ) является конкретной реализацией ДМИ, представление знаний в виде модели, образа, предназначенного для того, чтобы представлять и анализировать знания, обеспечивать проектирование учебного материала, учебного процесса, учебной деятельности.
Опорно-узловой каркас – это вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и матриц.
«Смысловая гранула» – существенно значимая гранула (порция) информации, которую помещают в опорный узел модели. «Смысловая грануляция» – высшая процедура мышления. Аналогами дидактических многомерных инструментов являются:
· «опорные сигналы» по Шаталову;
· структурно-логические схемы по Щедровицкому и Сенько.
Психологические характеристики ДМИ отражают следующие аспекты продуктивного мышления:
· повышение системности мышления;
· поддержка механизма памяти;
· улучшение работы интуитивного мышления, усиление эвристических способностей;
· Повышение способности к «смысловой грануляции» и свертыванию информации.
Итак, ДМИ поддерживают те качества мышления и памяти, которые необходимы для продуктивной деятельности.
Чтобы эффективно проектировать разделы физики, надо разработать модель «портрет раздела физики», в которой будет указано, что изучается в этом разделе, кто из учёных участвовал в разработке теории, законов, с какой целью он изучается, каким способом, какие наблюдения и факты легли в основу этого раздела, физические величины, закономерности, наблюдаемые явления.
Саморазвитие, самостоятельность, самоучитель – эти слова обладают высоким смыслом и обретают новое дыхание при освоении ДМТ (в орфографическом словаре слитно или раздельно 528 слов начинаются на «само…»).
ДМТ осваивает, оценивает, раскрывает способности мышления только через собственную деятельность, и бесполезно пытаться сделать это просто глядя, слушая, пересказывая, читая. В образовании самостоятельность начинается тогда, когда ошибки совершаются без посторонней помощи.
При работе с ЛСМ на уроках можно доверять обучающимся заполнять отдельные координаты (творческое задание), а затем целые модели при подготовке к уроку, поощрять тех, кто сделал хорошие модели. Можно провести зачёты и контрольные работы с использованием готовых «идеальных шпаргалок».
Мышление учащихся не обременено гирями одномерности и вербализма и легко схватывает суть моделей и правильно оценивает первый эффект от их применения, с ними лучше запоминается, с ними понятней, о чём говорят учителя.
Школьная шпаргалка относится к «вечнозелёным» явлениям, несмотря на все усилия педагогов. Именно это обстоятельство позволяет предположить, что если зло победило, то его нужно обратить в пользу. То есть шпаргалку нужно усовершенствовать так, чтобы с неё нельзя было списывать (главное обвинение), но чтобы ею можно было пользоваться (главное искушение), чтобы она выполняла дидактические функции. Для этой цели подойдет ЛСМ, позволяющая создавать идеальные шпаргалки по известной изобретательской формуле «шпаргалки нет, а её функции выполняются».
Умение ученика работать по готовой многомерной модели, которую он на первых уроках моделирует совместно с учителем, воспроизвести в целом весь материал темы, систематизировать его и обобщить, говорит о том, что ученик освоил теорию на оценку «3».
По мере дальнейшей работы такие ЛСМ уже может составлять каждый ученик индивидуально. Если он вносит свои коррективы, дополнения, изменения в ЛСМ, то его уровень усвоения знаний соответствует оценке «4».
Если наконец ученик умеет составлять свои ЛСМ и матрицы, то его уровень соответствует оценке «5».
Методика организации подготовки к ЕГЭ
на примере раздела механики «Кинематика»
Определенный теоретический материал по физике в соответствии с «Кодификатором», необходимый для выполнения любого задания экзаменационной работы содержится в ЛСМ. Поэтому первый этап подготовки к ЕГЭ – систематизация теоретического материала. Её удобно проводить с опорой на таблицы – системы знаний, которые объединяют базовые элементы физических знаний по той или иной теме, отражённые в «Кодификаторе».
При решении физических задач требуется выяснить, о каком явлении идёт речь, построить графическую модель явления в описанной ситуации и выбрать законы, описывающие модель. Поэтому систематизацию удобно проводить по схеме: «явление – модель – законы». Результат систематизации теоретического материала наглядно представляется в виде таблицы – системы знаний.
Разумно, приступая к решению задач базового уровня, выделить общий план поиска решения задач на применение отдельных элементов знания.
После этого решить по две задачи на каждый элемент и таким образом установить, какие элементы знаний усвоены недостаточно.
Задания базового уровня представляют собой вопросы, требующие воспроизведения того или иного элемента содержания в заданной ситуации.
Эти задания составляют 62% от общего числа заданий и охватывают все элементы содержания, перечисленные в «Кодификаторе», т. е. все темы школьного курса физики. Анализ задач базового уровня показал, что большинство из них могут быть решены общим методом независимо от того, к какой теме школьного курса они относятся.
Общий метод решения задач базового уровня
|
1. Установить явление, которому соответствует ситуация задачи
|
|
3. Дать словесную формулировку элемента знания и записать соответствующую формулу4. Применить формулировку или формулу к конкретной ситуации |
5. Сформулировать ответ |
На первом уроке по решению задач базового уровня учащихся специально обучают общему методу. На последующих уроках в течение года тренируют в решении задач базового уровня из различных тем школьного курса физики с применением этого метода.
Затем решают задачи повышенного уровня из части 1 (А25 – А30). После этого решают задачи повышенного уровня из части 2, далее высокого уровня из части 3. На конечном этапе решаем варианты ЕГЭ для выработки стратегии выполнения заданий на экзамене.
Систематизация теоретического материала по кинематике.
Цель: обучащиеся должны систематизировать основные понятия механики, а также актуализировать знания по кинематике движений: равномерного, неравномерного, равноускоренного движения, свободного падения тел, равномерного движения по окружности.
Систематизировать их по схеме «явление – модель – законы».
Для достижения первой цели используется перечень знаний по теме «Кинематика» (Таблица 1):
Таблица 1
Проверяемые элементы содержания ( по «Кодификатору») | Теоретический материал, который нужно повторить |
1.1.1. Относительность механического движения | Определения понятий «механическое движение», «система отчёта», формулировка факта относительности движения, формулировка закона сложения скоростей и его уравнение |
1.1.2. Скорость. Равномерное прямолинейное движение | Определение понятий «равномерное прямолинейное движение», «скорость равномерного прямолинейного движения», графическая модель равномерного прямолинейного движения на некотором участке, формулировки зависимостей |
1.1.3. Ускорение 1.1.4. Прямолинейное равноускоренное движение 1.1.5. Свободное падение | Определение указанных понятий, графическая модель прямолинейного равноускоренного движения, формулировки зависимостей перемещения, мгновенной скорости, ускорения от времени, уравнения зависимостей в векторной форме и в проекциях на координатную ось, графики зависимостей проекций мгновенной скорости и ускорения от времени и их описание, значение ускорения свободного падения вблизи поверхности Земли |
1.1.7. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью 1.1.8. Центростремительное ускорение | Определения понятий «равномерное движение по окружности, период и частота обращения, угол поворота, угловая и линейная скорости, центростремительное ускорение», графическая модель равномерного движения по окружности, уравнения связи центростремительного ускорения и линейной скорости, угловой и линейной скоростей, линейной скорости и периода обращения, угловой скорости и периода обращения, периода и частоты, угла поворота и пройденного пути, пути и времени движения |
Знание определений и формул не всегда является достаточным для того, чтобы быстро и правильно решить задачи уровня А. Требуется ещё умение их применять в конкретной ситуации. Хотя формулы и определения в разных темах разные, но метод их применения к большинству задач базового уровня – общий.
Итак, в любой задаче описано или подразумевается какое-то физическое явление. Прежде всего, надо установить, о каком явлении идёт речь. Поможет вспомнить элементы знаний о явлении таблица систематизации знаний «Явление – Графическая модель – Законы. Элементы знаний» (Таблица 2).
Таблица 2
Дальше удобно перейти к более компактному представлению результатов систематизации знаний с использованием ДМИ, конкретной реализацией которых являются ЛСМ.
Сценарий урока физики в 10 классе «Создание «портрета» раздела механики с помощью ЛСМ»
Тема занятия: Защита логико-смысловых моделей по физике («портрет» раздела физики).
Цель занятия: ознакомление обучающихся с приёмами проектирования ЛСМ для приобретения собственного опыта интеллектуальной деятельности при подготовке к ЕГЭ и диагностическому тестированию (ДТ).
План работы
Сценарий проектирования ЛСМ:
· последовательность выполнения проекта
· защита проекта
· рейтинговая оценка
· тренинг по отработке навыков выполнения заданий с развёрнутым ответом части 3 и с кратким ответом части 2.
Оформление доски
Понятийный словарь 1. Проект – это путь от идеи к модели. 2. Проектирование – процесс создания проекта, вид деятельности, дающий начало изменениям. 3. Технология – это процедура реализации и создания проекта. 4. Преобразование своего «Я» - духовное, физическое, интеллектуальное саморазвитие. | Тема: Защита логико-смысловых моделей по физике («портрет» раздела физики). Цель: освоение технологии проектирования для приобретения собственного опыта интеллектуальной деятельности при подготовке к ЕГЭ и диагностическому тестированию. План: 1. Сценарий проектирования ЛСМ. 2. Последовательность выполнения проекта. 3. Защита проектов. 4. Рейтинговая оценка. 5.Тренинг по отработке навыков выполнения заданий с развернутым ответом (часть С) и кратким ответом (часть В). | Экран «Саморазвитие, самостоятельность, самоучитель – эти слова обладают высоким смыслом и приобретают новое дыхание при освоении ДМТ». «В образовании самостоятельность начинается тогда, когда ошибки совершаются без посторонней помощи». | ||||||||||||||
Критерии оценки выполнения и защиты проекта (проецируется на экран) | ||||||||||||||||
Защита | Процесс проектирования | |||||||||||||||
Достигнутый результат 15 | оформление 15 | представление 15 | ответы на вопросы 15 | интеллектуальная активность 10 | творчество 10 | практическая деятельность 10 | умение работать в команде 10 | |||||||||
Самооценка | ||||||||||||||||
Педагог | ||||||||||||||||
Коллеги по классу | ||||||||||||||||
Ход урока
Я хочу начать наше занятие словами народной мудрости: «Если человеку подарить одну рыбу, он будет сыт один день, если человеку подарить две рыбы, он будет сыт два дня, а если человека научить ловить рыбу, он будет сыт каждый день».
На данном этапе обучения, в период подготовки к итоговой аттестации и диагностическому тестированию и у ребят, и у учителей возникает ряд проблем. Как объять необъятное? Какие требования предъявляют учащимся КИМы ЕГЭ, мониторингов и диагностических работ по физике? Оказавшись в ситуации неопределенности, погрузившись во время подготовки к экзаменам в огромный объем информации, школьник должен овладеть собственными рациональными методами и приемами работы с учебным материалом. И мы начали преобразование своего «Я» с целью духовного, физического, интеллектуального саморазвития, носящего индивидуальный характер.
Давайте попытаемся расшифровать, понять, что такое проектно - преобразовательная культура личности, о чем она позволяет судить? Оказывается, именно о готовности выпускников к проектно-преобразовательной деятельности, которая конституируется проектом – специфической формой сознания, способностью продуктивного воображения.
Достоинства метода проектов:
· учащиеся становятся активными участниками процесса «обучение – учение»;
· осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают свой опыт интеллектуальной деятельности;
· учитель превращается в помощника, консультанта.
Мы обратились к ДМТ – дидактическим многомерным технологиям. Разновидностью дидактических многомерных инструментов является логика – смысловая модель.
Расскажет о сценарии проектирования ЛСМ учащийся…
(проекция на экран схемы, каркаса, матрицы: рисунки 1, 2, 3).
Почему нам удобен именно этот вид проектирования?
Рассказать о работе с тестами ДТ в 10 классе и о задачах, которые стоят в 11 классе. Проекция на экран основных разделов физики по «Кодификатору».
Для работы по вертикали, по всем разделам физики одновременно, нужно посмотреть на этот огромный объем информации с высоты птичьего полета, суметь сжать информацию, обобщить, систематизировать и в этом нам поможет ЛСМ.
Ну, а сейчас приступим к обсуждению самостоятельной работы учащихся по созданию проектов групповых и индивидуальных.
Слово предоставляется первой группе по теме «Кинематика» (рис.4).
Слово предоставляется второй группе по теме «Динамика» (рис.5).
Слово предоставляется третьей группе по теме «Статика» (рис.6).
Далее для защиты индивидуальных проектов предоставляется слово (фамилии учащихсяя) по теме «Законы сохранения в механике» и «Математика для физики» (рис. 7, 8).
Вопросы к докладчикам:
1) Какие ученые внесли вклад в развитие данного раздела физики?
2) Назовите границы применимости законов и закономерностей?
3) Проявление в природе и применения в технике?
Рейтинговая оценка (проекция таблицы и баллов на экран).
Индивидуальные карты каждого учащегося раздают одноклассникам, учителям, а затем самим ученикам. В течение 5 минут подсчитывается средний бал.
Итог (выставляется итоговая оценка):
90 -100 – «отлично»,
60 – 80 – «хорошо»,
40 – 50 – «удовлетворительно»,
менее 40 – «неудовлетворительно».
Тренинг по отработке навыков выполнения заданий с развернутым ответом.
С1 (максимум - 2 балла). Задача считается решенной, если набрано не менее 1 балла. Тележка массой 0,8 кг движется по инерции со скоростью 2,5 м/с. На тележку с высоты 50 см. падает кусок пластилина массой 0,2 кг и прилипает к ней. Рассчитайте энергию, которая перешла во внутреннюю при этом ударе.
● m2
H v1 m2 v
|
|
|
| |
|
| |||
X | ||||
m1
Ek1 + Ep2 = Ek1,2 + Q
Q = Ek1 + Ep2 – Ek1,2 ; Q = m1 v12 / 2 + m2qh = (m1 + m2) v2 / 2
1 балл
m1 v1 = (m1 + m2)v; v= m1v1/ (m1+ m2)
Q = m1 v1/2 + m2qh – (m1 + m2) m1v12/2(m1 + m2)2 = m1v12/2 + m2qh – - m1v12/2(m1+m2)
В расчётную формулу подставим числа и получим 1 балл.
Q = 1,5 Дж.
Анализ КИМов единого государственного экзамена по физике 2011 года.
Знакомство с кодификатором элементов содержания по физике, проверяемых заданиями КИМ.
Какой сюрприз нам могут преподнести КИМы?
Рассмотрим задание: приведите три примера, показывающих, как открытие Майкла Фарадея используется в современной технике (3 балла).
Ответ: Электрогенератор, трансформатор, электродинамический микрофон (каждый пример 1 балл).
Значит, надо дополнить в ЛСМ такие графы:
· проявление физических явлений;
· применение в технике;
· границы применимости законов и теорий;
· открытие учёных в данном разделе физики.
Ознакомление с критериями оценки выполнения заданий части В и части С.
Другими словами, ученик может выбрать те типы задач и те темы, которые им усвоены. Только систематические и добросовестные занятия могут гарантировать успех на тестировании.
Домашнее задание.
Ребятам предлагается доработать проекты и оформить их в рабочих тетрадях.
Пожелание ребят – оформить к концу учебного года пособия в помощь выпускнику, в котором были бы ЛСМ по всем темам (Приложение 2).
Результативность работы учителя по технологии ДМИ с использованием ЛСМ можно посмотреть в приложении 1 (диаграммы 1,2,3).
Заключение
На первом и втором этапе подготовки к ЕГЭ делаем акцент на формировании обобщённых приемов подготовки к ЕГЭ:
· приемы повторения;
· приёмы систематизации теоретического материала;
· применение обобщённых методов решения задач разного уровня сложности;
· средства контроля (физический диктант, тематическое тестирование, итоговое тестирование, интеллектуальный базар, брифинг, контрольная работа).
В результате мы подготовим учащихся,
· знающих процедуру экзамена;
· понимающих смысл предлагаемых заданий;
· умеющих правильно оформлять результаты выполнения отдельных
заданий;
· умеющих распределить общее время экзамена на все задания;
· имеющих собственную оценку своих знаний и умений.
Предлагаемая методика систематизации и обобщения знаний позволяет добиваться стабильного улучшения знаний обучающихся по физике, что проявляется в результатах мониторингов, ЕГЭ, диагностического тестирования (Приложение 1).
Список литературы
1. Безрукова, о современном уроке в школе [Текст] / . – М.: Сентябрь, 2006. – 92 с.
2. Бобошин, С. Б. ЕГЭ. Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий [Текст] / . – С-Петербург:, 2010. – 144 с.
3. Гельдина, многомерные технологии [Текст] / – М.: НИИ школьных технологий, 2002. – 113 с.
4. Гузеев, и организационные формы обучения [Текст] / . – М.: «Народное образование», 2001. – 127 с.
5. Гузеев, образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст] / . – М.: Сентябрь, 2006. – 132 с.
6. Егэ – 2012. Физика. Типовые экзаменационные варианты 9-11 кл. [Текст] / под ред. – 2011. – 272 с.
7. Лизинский, урок: особенности, подходы, диагностика [Текст] / - М.: Центр "Педагогический поиск", 20с.
8. Штейнберг, многомерные инструменты: теория, методика, практика [Текст]: / . – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.
9. Штейнберг. многомерная технология (поисковые исследования) [Текст]: / . – Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2008. – 106 с.
10. Янковская, по организации мониторинга качества образования: инструктивно-методическое пособие. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 112 с.
11. Сподарец, . Практикум по выполнению тестовых задач ЕГЭ: учебно-методическое пособие [Текст] / . – М.: «Экзамен», 2008. – 143 с.
Приложения
Приложение 1
Мониторинг успешности обучающихся по физике 
Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов МОУ «Средняя школа № 44» в учебном году
Класс | Количество учащихсяся, изучавших предмет | Количество учащихсяся, сдававших предмет | % выбравших предмет | Кол-во «5» | % | Кол-во «4» | % | Кол-во «3» | % | Кол-во «2» | % | Качество знаний |
9 | 68 | 5 | 7,4 | 3 | 60 | 1 | 20 | 1 | 20 | - | - | 80% |
11 | 53 | 6 | 11,3 | - | - | 3 | 50 | 2 | 33,3 | 1 | 16,7 |
Итоги аккредитации МОУ «Средняя школа № 44»
в учебном году
Выполняли работу по физике 30 обучающихся 11-х классов.
Более 68% заданий выполнили 67% учащихся.
81%-99% заданий выполнили 50% учащихся.
Результаты ЕГЭ МОУ «Средняя школа № 44» 2008 году
Класс | Количество учащихсяся, сдававших предмет | Кол-во «5» | % | Кол-во «4» | % | Кол-во «3» | % | Кол-во «2» | % | Сдали на «4» и «5» |
11 | 6 | - | - | 3 | 50 | 2 | 33,3 | 1 | 16,7 | 50% |
Результаты ЕГЭ по физике МНОУ «Лицей г. Полысаево»
в годах (Диаграмма 4)
Результаты ЕГЭ МНОУ «Лицей г. Полысаево 2009 году
Предмет | 11а | Лицей | Кем. обл. | Россия |
Физика | 16 чел. | 48,75 | 46,17 | 49,00 |
Результаты ЕГЭ МНОУ «Лицей г. Полысаево» в 2010 году
Предмет | 11а | Лицей | Кем. обл. | Россия |
Физика | 22 чел. | 52,73 | 51,17 | 50,5 |
Результаты ЕГЭ МНОУ «Лицей г. Полысаево» в 2011 году
Предмет | 11а | Лицей | Кем. обл. | Россия |
Физика | 16 чел. | 55,44 | 49,00 | 51,54 |
Диаграмма 4
