ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
,педагог-психолог ОЦПМСС
Современные условия жизни в обществе предъявляют повышенные требования адаптационным возможностям детей и подростков. Современные российские образовательные учреждения, находящиеся в состоянии реформирования, имеют риски, связанные с созданием и поддержанием психологической безопасности образовательной среды. Несомненно, что внутри самого образовательного учреждения должны быть созданы все условия для устойчивого развития всех участников образовательного процесса, а это требует постоянного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с целью своевременного выявления рисков и угроз.
По психологическая безопасность состоит из двух аспектов: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности. Психологическая безопасность среды в социальном аспекте определена как состояние среды, свободное от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательного процесса, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, и обеспечивающее психологическую защищённость её участников. Психологическая безопасность личности проявляется в способности сохранять сопротивляемость среде с определёнными параметрами, особенно с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям и отражается в переживании защищённости в конкретной жизненной ситуации.(1)
Под руководством сотрудников научно-исследовательской лаборатории «Психологическая безопасность в образовании» ЦЭПП МГППУ г. Москвы нами было проведено пилотное исследование с целью изучения качественного состояния психологической безопасности личности учащегося в образовательном учреждении. В исследовании принимали участие педагоги ОУ Москвы и Московской области и учащиеся 13-15 лет. В банк измерительных материалов были включены следующие методики:
1. 1.Опросник «Психологическая безопасность образовательной среды»
2. 2.Модифицировнный опросник детской тревожности (МОДТ) и
3. 3.Анкета по изучению отношения учащихся к школе (, , ).
4. 4.Анкета для классных руководителей.
5. 5.Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде» (, ).
Выбор данного блока измерительных материалов продиктован их валидностью и надёжностью, а также удобством в использовании.
Анализ результатов опроса педагогов и учащихся по оценке психологической безопасности образовательной среды по методике (67 учащихся и 24 педагога) показал следующее:
1.Общий социальный компонент (общий уровень удовлетворенности образовательной средой) оценён учащимися и педагогами высоко. Общий показатель оценки педагогов соответствует 3,6 (высокий уровень), общий показатель у учащихся – 3,9 (высокий уровень).
2.Оценка значимых характеристик образовательной среды и удовлетворённость ими имеет некоторую вариативность.
График № 1. Значимые характеристики образовательной среды и удовлетворённость ими
Детальный анализ удовлетворённости значимыми характеристиками ОС школы показывает некоторые несовпадения в оценке у педагогов и учащихся. Так «возможность высказать свою точку зрения» педагоги оценивают ниже, чем учащиеся. И этот параметр совпадает с параметром «учёт личных проблем и затруднений», который у педагогов также находится на среднем уровне. При высоком уровне оценки возможности обратиться за помощью и педагоги и учащиеся испытывают некий дискомфорт при учёте личных проблем и затруднений. Можно предположить, что характер межличностных взаимоотношений носит слегка директивный характер. Защищённость от психологического насилия во взаимодействии и у педагогов и у учащихся также имеет средний показатель: педагоги – 3,2 , учащиеся – 3,3.
Сравнительный анализ результатов опросника по оценке психологической безопасности образовательной среды учащимися и модифицированного опросника детской тревожности (МОДТ) подтверждает наши предположения о рисках, возникающих в системе межличностного общения.
Наибольшую тревогу учащиеся испытывают в связи с оценкой окружающих (82% опрошенных детей). На фоне этого происходит снижение психической активности, связанное с тревогой у 79% респондентов, а показатель тревоги, связанной со школьным обучением, имеют 75% опрошенных детей.
Таблица 1. Обобщённые данные результатов МОДТ учащихся
Шкалы | Низкий | Средний | Высокий | Крайне высокий |
1. Общая тревожность | 26 ч. (31%) | 645ч. (53%) | 29ч. (11%) | 4ч. (5%) |
2. Тревога во взаимоотношениях со сверстниками | 22ч. (27%) | 49 ч. (59%) | 10ч. (12%) | 2ч. 2% |
3. Тревога в связи с оценкой окружающих | 8ч. (10%) | 27ч. (82%) | 5ч. (6%) | 2ч. (2%) |
4. Тревога в отношениях с учителями | 18ч. (21%) | 51ч. (62%) | 13ч. (15%) | 2ч. 2% |
5. Тревога во взаимоотношениях с родителями | 12ч. (14%) | 59ч. (71%) | 10ч. (11%) | 4ч. (4%) |
6. Тревога, связанная с успешностью в обучении | 12ч. (15%) | 63ч. (75%) | 9ч. (10%) | |
7. Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения | 14ч. (17%) | 54ч. (64%) | 15ч. (18%) | 1 ч. (1%) |
8. Тревога, возникающая в ситуации проверки знаний | 15 (19%) | 52ч. (62%) | 10ч. (18%) | 1ч. (1%) |
9. Снижение психической активности, связанное с тревогой | 6ч. (7%) | 66ч. (79%) | 11ч. (13%) | 1ч. (1%) |
10. Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой | 28ч (34%) | 47ч (56%) | 7ч 08% | 2 ч. (2%) |
Итого | 19,5% | 66,3% | 12,2% | 3% |
Представляет интерес сравнительный анализ результатов анкетирования учащихся по исследованию отношения учащихся к школе. В опросе приняло участие всего 141 учащийся 13-15 лет.
Таблица 2. Сравнение выраженности параметров по содержанию ответов учащихся
Содержание параметра | Учащиеся Московская область | Учащиеся Москва |
1. Я чувствую себя хорошо, когда общаюсь с друзьями вне школы | 45% | 33% |
2. Иду в школу, чтобы научиться чему-нибудь новому | 69% | 73% |
3. Если бы в школу было идти не обязательно, то остался бы дома | 40% | 44% |
4. Если отменили любимый урок, предпочту общаться с друзьями | 50% | 37% |
5. В организуемых в школе мероприятиях чаще выступаю участником. | 65% | 47% |
6. Оцениваю внеклассные мероприятия, проводимые в школе хорошо | 55% | 48% |
7. С родителями и друзьями обсуждаю школу часто. | 48 | 70% |
8. Мне нравиться наш классный руководитель | 58% | 70% |
9. У меня много друзей в классе | 66% | 69% |
10. Мне не нравятся некоторые одноклассники | 56% | 46% |
11. Да, несомненно, моя школа помогает реализовать себя в жизни | 45% | 53% |
12. Мой класс и моя школа – это место где я нахожусь под контролем и могу себя свободно проявить | 31% | 37% |
Следует заметить, что подростки из образовательных учреждений, имеющих разный статус и находящихся в разных экономических условиях относятся к школе, как к источнику новых знаний и умений, имеют много друзей в классе, хорошо оценивают внеклассные мероприятия. Общее восприятие подростками школы и класса носит в целом позитивный характер: большинством учащихся отмечена возможность свободы самовыражения. В случае отмены любимого урока большинство учащихся Московской области предпочитают общение друг с другом, А учащиеся Москвы кроме этого постарались бы посетить кружки и секции. Учащиеся подмосковной гимназии с большим интересом принимают участие во внеклассных мероприятиях, в то время как учащиеся московской школы в этом отношении более пассивны: 27% предпочли быть сторонними наблюдателями.
С родными и друзьями о школьных делах чаще откровенничают москвичи, что косвенно подтверждает предположение о том, что учебная и внеурочная деятельность в большинстве школ Москвы сфокусирована на территории школы. Не всегда подросткам комфортно учиться и получать дополнительное образование на территории школы. При естественной возрастной потребности проявления собственной самостоятельности, такое ограничение свободы передвижения воспринимается ими негативно, а школа становится местом, где они находятся под контролем. Общее количество опрошенных учащихся, которые полагают, что дело обстоит именно так, составляет 27%.
В анкетировании классных руководителей подмосковных школ и образовательных учреждений Москвы приняло участие 34 педагога. Оценка уровня развития школьного коллектива выглядит следующим образом:
1. 1.Высокий уровень – 28%.
2. 2.Выше среднего уровня – 25%.
3. 3.Средний уровень – 47% от общего числа опрошенных педагогов.
Показатели степени удовлетворённости в системе «учитель-ученик» и «ученик-ученик» по результатам опроса педагогов удовлетворительны.
Такие оптимистичные показатели не совсем соотносится с показателями уровня тревожности у учащихся во взаимоотношениях со сверстниками – 59% от общего числа учащихся. Показатель тревожности в отношениях с учителями испытывают 62% опрошенных подростков.
Однако данные показатели говорят о том, что воспитательная система образовательного учреждения устойчива, надежна, стабильная в достижении учащимися результатов необходимых для успешной социализации в современном обществе и обеспечении психологической безопасности личности.
В ходе исследования были выявленные и сформулированы ценности, которые объединяют учащихся и педагогов.
1) Приоритет гуманистических ценностей в сфере поведения, межличностных и культурных отношений.
2) Отношение к школе как пространству личностной самореализации и нравственного самовыражения.
3) Отношение к самому себе как активному участнику и творческому преобразователю школьного коллектива, а также окружающей социальной среды.
4) Ответственность за качество учебной и профессиональной деятельности, внутреннюю позицию по отношению к общечеловеческим ценностям и нормам жизни.
При анализе работы образовательных учреждений Московской области и Москвы было выявлено, что организованное самоуправление приучает учащихся к осознанной постановке целей, планированию деятельности, анализу и самоанализу (осознание себя в деятельности), обеспечивает развитие социально-активной личности.
Исследование показало, что наличие психологически грамотно выстроенной системы взаимоотношений всех участников образовательного процесса, воспитательной системы в образовательном учреждении позволят эффективно создавать оптимальные условия социализации детей и подростков в современном, быстро меняющемся обществе. Слаженная работа специалистов всех служб и грамотно поставленное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, выстроенные в единую модель, помогут полноценному развитию личности современного учащегося.
ЛИТЕРАТУРА:
1. 1.Баева безопасность в образовании.- М.: Союз, 2002.
2. 2., , Улунян психологической безопасности инновационной школы// Информационно-методический бюллетень Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. 2008.- № 1.- С. 17.
3. 3.Ясвин среда: от моделирования к проектированию.- М,-2001.
