Рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе

1.Примерной программы основного общего образования по литературе, Москва, «Просвещение», 2010

2. В соответствии с учебным планом Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4».

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения, которые определены стандартом.

Для реализации программного содержания используется учебник для общеобразовательных учреждений Литература (авторы:КоровинаВ. Я, и др.

М.: Просвещение, 2012, Литература 5-11 классы» (базовый уровень

В целом программа ориентирована на «Концепцию модернизации российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык, культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений

.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

– авторов и содержание изученных художественных произведений;

– основные теорико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество;

жанры фольклора : сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальное представление); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальное представление); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись, аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальное представление), пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Учащиеся должны уметь:

– воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

– отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

– видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

– выявлять основную нравственную проблематику произведения;

– определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

– прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

– воспринимать многозначность слова в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

– различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

– пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

– ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

– выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

– подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

– словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

– аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты речь, находить прямые авторские оценки;

– видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

– написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

– сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т. д.;

– создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

Рабочая программа конкретизирует содержание образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа полностью учитывает обязательную часть учебного курса, структурирует учебный материал в соответствии с Примерной программой. Она сохраняет последовательность изучения материала и пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности.

Рабочая программа осуществляет принцип концентризма в изучении литературы. Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (11часов), на уроки внеклассного чтения (11 часов).

Данная программа ориентирована на содержание Примерной программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения. Рабочая программа соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: «Спящая царевна», «У лукоморья дуб зелёный», «Случились вместе два астронома в пиру..», «Кавказский пленник», А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители», «Медной горы хозяйка», «Двенадцать месяцев», Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»,Ж. Санд «О чем говорят цветы», Р. Стивенсон «Вересковый мед», Д. Лондон «Сказание о Кише»

Проведены некоторые перестановки в последовательности изучения тем. Два урока из раздела «Древнерусская литература» проводятся перед изучением произведений о Великой Отечественной войне. Ко дню памяти запланирован обобщающий урок о поэте, о значимости его для русской и мировой культуры.

Перед изучением баллады «Вересковый мед» запланирован урок по творчеству «Баллада «Лесной царь» с целью углубления понятия о жанре и сопоставления произведений.

В рабочей программе отведены специальные часы на развитие речи (11 часов), на внеклассное чтение (11 часов), определены произведения для заучивания наизусть (в количестве 9), предусмотрены уроки контроля (в количестве 2).

Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа – 102часа (3 часа в неделю)

Рабочая программа сохраняет единое образовательное пространство, реализует единый подход к построению курса.

Виды контроля:

– промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, тест, сочинение;

– итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теорко-литературных понятий.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Альбеткова читать литературное произведение. – М.: Дрофа, 2007.

2. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006

3. и др. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.

4. Литература: 5 кл.: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , , . – М.: Просвещение, 2008.

5. Маранцман года:Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. – М.: Просвещение, 2004.

6. , и др. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 класссов. – М.: Просвещение, 2004.

7. Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 кл. – Дрофа, 2007.

Для учителя:

1. Аркин литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1996.

2. , Золотарёва планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

3. Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: книга для учителя литературы / . – М.: Вербум, 2004.

4.Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2006.

5. Ерёмина планирование по литературе: 5 класс: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии и др. «Литература. 5 кл.»/ А. – М: «Изд-во «Экзамен», 2006.

6. В., Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 кл. – Изд. 3-е, испр. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

7. Калганова : Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Просвещение, 2006.

8. Колокольцев иллюстраций: Литература: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006.

9. , Збарский : Метод. советы: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006

10. Миронова по литературе: 7 кл.: к учебнику и др.. «Литература. 5 кл.». – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

11.Скрипкина и проверочные работы по литературе. 5 – 8 классы: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000 год

12. Тумина задания для учеников. 5-7 кл. – Дрофа, 2007.

13. Шаталова материалы по литературе: 5 кл.: к учебнику и др. «Литература. 5 кл.». – М.: Изд-во «Экзамен», 2007.

Дополнительная литература

1) Журнал «Литература в школе». – М.: журнала «Уроки литературы»

2) Газета «Литература». – М.: Издательский дом «Первое сентября»

Учебно-тематический план
Содержание	Количество часов	Практическая часть	Кол-во часов
Введение. Литература как искусство слова	2	Контрольные работы	2
Русский фольклор	9	Развитие речи (из них 4 ауд. сочинения)	11
Древнерусская литература	3	Внеклассное чтение	11
Литературная сказка	4	Наизусть	9
Литература 18 века	1
Литература 19 века	52
Литература 20 века	22
Зарубежная литература	9
Итого	102		33

Календарно-тематическое планирование

№ п\п	Тема урока	Кол-во часов	Р. Р. В. Ч.
	Введение	1+1
1	Роль книги в жизни человека и общества.
2	Вн. чт. Летнее чтение.		В. Ч
	Русский фольклор	8+1
3	Жанровое своеобразие фольклора. Детский фольклор.
4	ВЧ Загадки. Пословицы и поговорки.		В. Ч.
5	Русские народные сказки. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна-лягушка».
6	Образ Василисы Премудрой. Народная мораль сказки.
7	Волшебная богатырская сказка «Иван-царевич и чудо-юдо».
8	Тема мирного труда и защиты родной земли в сказке «Иван-царевич и чудо-юдо».
9	В. Ч.Мир русских народных волшебных сказок		В. Ч.
10	ВЧ Саамские сказки. «Чахкли».		В. Ч.
11	Сказка о животных «Журавль и цапля». Особенности бытовой сказки «Солдатская шинель».
	Литературная сказка. (Уроки № 92-96)	4+1
	Древнерусская литература 1+№76,77	3
12	Истоки древнерусской литературы. Повесть временных лет. «Подвиг отрока киевлянина».
13	Из зарубежной литературы (Уроки№ 88-94)
	Русская литература 18 века	0+1
14	. Юмор стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру…»
	Русская литература 19 века	37+15
15	Жанр басни. Истоки басенного жанра. Русские басни.
16	. Осмеяние пороков в баснях: «Свинья под дубом», «Волк и ягнёнок», «Ворона и Лисица».
17	Отражение исторических событий в басне «Волк на псарне». Аллегория.
18	РР Выразительное чтение наизусть басен (на выбор)		РР
19	ВЧ Урок-концерт по басням «А за меня мои же звери говорят».		ВЧ
20	. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок».
21	-сказочник. Сказка «Спящая царевна».
22	. Детство и начало творческого пути. Пролог к поэме «Руслан и Людмила».
23	РР Выразительное чтение наизусть пролога к поэме «Руслан и Людмила».		РР
24	«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета.
25	Народная мораль, нравственность в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях». Основные образы сказки.
26	РР Выразительное чтение наизусть отрывков из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях».		РР
27	Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина и сказки В. Жуковского «Спящая царевна».
28	ВЧ Урок-игра «Счастливый случай» (по сказкам ).		ВЧ
29	Рифма. Способы рифмовки. А.С. Пушкин «Няне»
30	Ритм. Стихотворная и прозаическая речь.
31	Русская литературная сказка. А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».
32	Сопоставление литературной сказки А. Погорельского «Чёрная курица» и волшебных народных сказок.
33	ВЧ Писатели-сказочники и их герои. «Бродячие сюжеты» сказок.		ВЧ
34	«Бородино». Историческая основа стихотворения.
35	Композиция, особенности повествования стихотворения «Бородин о».
36	РР Сочинение « Защитники Родины в изображении М. Лермонтова.»		РР ауд. соч.
37	. Слово о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством»
38	Реальное и фантастическое в сюжете произведения «Ночь перед Рождеством»
39	«Ночь перед Рождеством». Яркость характеров в повести.
40	Живописность языка гоголевской прозы.
41 42	. Слово о поэте «Песня пахаря» - поэтизация крестьянского труда. Фольклорная образность.
43	. Слово о писателе. Реальная основа рассказа «Муму».
44	Изображения быта и нравов крепостнической России в рассказе «Муму»
45	Любовь Герасима к Татьяне и драматическая развязка этой любви.
46	Нравственное преображение Герасима
47	РР Сочинение по рассказу «Муму».		РР ауд. соч.
48	. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.
49	«Крестьянские дети». Картины детства и окружающего мира.
50	РР Выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения «Крестьянские дети».		РР
51	«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины в поэме «Мороз, Красный Нос»
52	КР Тест за первое полугодие.
53	. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.
54	Жилин и Костылин – два разных характера.
55	Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
56	РР Сочинение по рассказу «Кавказский пленник».		РР. Ауд. сочинен.
57	Юмористический и сатирический талант . Рассказ «Хирургия».
58	ВЧ Рассказы Антоши Чехонте.		ВЧ
59	Поэты 19 века о Родине и родной природе. А. Фет, А. Плещеев, Ф. Тютчев, И. Никитин, А. Майков, И. Суриков.
60	РР Обучение анализу лирического произведения.		РР
	Русская литература 20 века	7+15
61	Слово о писателе.«В дурном обществе». Вася и его отец.
62	Гуманистический смысл повести «В дурном обществе».
63	РР Анализ эпизода из повести «В дурном обществе».Контраст судеб героев.		РР
64	. Образ родного дома в стихотворениях автора.
65	«Медной горы хозяйка». Понятие «сказ» и «сказка».
66	Реальность и фантастика в сказе П. Бажова «Медной горы хозяйка».
67	ВЧ «Малахитовая шкатулка».		ВЧ
68	«Тёплый хлеб». Сказочный сюжет и реальные герои.
69	«Заячьи лапы»
70	. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Традиции народных сказок.
71	Положительные и отрицательные герои в пьесе «Двенадцать месяцев».
72	«Никита». Быль и фантастика.
73	Главный герой рассказа «Никита». Единство героя с природой.
74	«Васюткино озеро». Автобиографичность произведения.
75	Человек и природа в рассказе В. Астафьева «Васюткино озеро».
	Из древнерусской литературы (2)
76	Повесть временных лет: Сказание о Кожемяке
77	Повесть временных лет: Основание Киева
	Русская литература 20 века
78	Дети и война. «Рассказ танкиста».
79	«Майор привёз мальчишку на лафете…».
80	ВЧ «Сын артиллериста».		ВЧ
81	РР Конкурс чтецов «О подвиге и мужестве».		РР
82	Поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе. И. Бунин, Н. Рубцов, Дон-Аминадо.
83	Сопоставительный анализ стихотворения Д. Кедрина и А. Прокофьева «Алёнушка»
84	Саша Чёрный. Рассказы о детях. Юмористическое содержание рассказа «Кавказский пленник».
85	Саша Черный «Игорь Робинзон» Юмор и поучительность в рассказе
86	. Баллада «Лесной царь»( Из литературы 19 века)
	Зарубежная литература	4+5
87	. Баллада «Вересковый мёд». Подвиг героя.
88	Д. Дефо Слово описателе. «Робинзон Крузо» .История освоения мира человеком
89	Природа и цивилизация в романе «Робинзон Крузо»
90	Образ главного героя в романе Дефо.
91	Гимн неисчерпаемым возможностям человека в романе Д. Дефо «Робинзон Крузо».
92	«Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке.
93	Противопоставление красоты внутренней и внешней в сказке «Снежная королева». Победа добра, любви и дружбы.
94	Мастерство писателя в построении сюжета и создании характера в сказке «Снежная королева»
95	РР Сочинение собственной сказки на основе «Снежной королевы»
96	ВЧ Урок-викторина «Путешествие по сказкам Андерсена».		ВЧ
97	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Герои и события повести
98	Р. Р.Тема дружбы и мечты в произведении М. Твена и в моей жизни		РР Ауд. соч.
99	Мастерство писателя в построении сюжета и характеров.
100	Дж. Лондон «Сказание о Кише». Сказание как форма рассказа. Героическое в характере.
101	Ж. Санд. «О чём говорят цветы».
102	К. р. Викторина по прочитанным произведениям