ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ
( МОУ « Казанцевская СОШ»)
«Не мыслям надобно учить, а учить мыслить»
Кант
Слова великого философа не случайно являются эпиграфом к моему выступлению. Мой педагогический стаж составляет 18 лет. Все эти годы я работаю в МОУ « Казанцевская СОШ». За это время я прочитала немало специальной литературы, труды известных педагогов – Макаренко, Сухомлинского, Ушинского, педагогов – новаторов – Соловейчик, Петерсон, Занкова, общалась с педагогами и родителями и пришла к выводу: мы все делаем общее дело – несем детям свою любовь, наставляем и обучаем их. То, чему мы учим детей, сказывается на их дальнейшей жизни. А так как дети – наше будущее, то это влияет на будущее любого общества и нации.
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Наши педагоги призваны учить детей творчеству, логическому мышлению, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность. Именно для наших маленьких учеников характерны неожиданные сопоставления, необычные предположения. Детям предстоит открыть много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.
Ученику придется проделать трудный, но увлекательный путь из страны Детства в новую и неизвестную, полную парадоксов и противоречий страну Взрослых.
И от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.
Как помочь малышу преодолеть это путешествие с наименьшими потерями с одной стороны, и наибольшей пользой – с другой?
Мы все, кто в ответе за детей, не должны забывать пронизанные болью слова великого гуманиста Антуана де Сент – Экзюпери, обращенные, похоже, почти к каждому из нас: « Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил когда – то в тебе»
Нельзя упускать такой благодатный с точки зрения развития разнообразных способностей детский возраст, когда ребенок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего мира, пока он не разучился удивляться лучику солнца, пробивающемуся сквозь тучу, маленькой букашке на лепестке цветка и многому – многому другому, чему мы, взрослые, уже разучились радоваться. Как часто мы отмахиваемся от детских вопросов « Что это? Как? Почему?», постепенно превращая чуткие восторженные детские души в нечто скучное и непробиваемое.
Как же сделать учение интересным, как развивать личность ребенка? Я думаю, что необходимо создать в классе такие условия, чтобы каждый ученик мог не только учиться, но и умнеть, разбудить мысли и чувства детей, пробудить желание самостоятельно искать пути к знаниям.
Французский писатель Анатоль Франс когда – то сказал: « Не старайтесь удовлетворить свое тщеславие, обучая их слишком многому. Возбудите только любопытство. Откройте своим слушателям глаза, но не перегружайте мозги. Достаточно заронить в них искру, огонь сам разгорится там, где для него есть пища».
Эти слова совершенно точно выражают цель моей работы последних 3 лет – развитие логического мышления учащихся.
Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми, сообразительными, предусмотрительными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит « уметь мыслить»? Разве это умение не дано нам природой с рождения? Разве не рождаемся мы уже умными или не очень?
Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности, но легче вырасти умным тому ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал мышление сам.
Моя задача – организовать условия для возникновения проблемной ситуации, в которой сам ребенок захотел бы мыслить. Чтобы сделать это правильно, необходимо знать естественный процесс познания ребенком окружающего мира.
Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что – то непонятное ему, не укладывающееся в систему причинно – следственных отношений. Именно отсюда и многочисленные вопросы у маленьких почемучек. Для получения ответа требуется или собственное размышление ребенка или обращение к взрослому.
Вот тут взрослый выбирает разные стратегии:
· Прерывание размышлений ребенка (подрастешь – сам поймешь)
· Воспитание интеллектуального иждивенца (« разжевать и положить в рот», лишив ребенка возможности самому поискать ответ)
· Поддержка познавательного процесса у ребенка ( « А ты сам как думаешь»)
Может показаться удивительным, но процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребенка и у взрослого, у неграмотного и ученого:
· Усмотрение противоречия ( « Что – то не так, что – то не то»), сопровождающееся тревогой, отрицательным эмоциональным состоянием
· Осознание проблемы и желание ее разрешить (проблемная ситуация) в эмоциональном плане порождает интерес, мотивация к решению
· Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющих решений; в эмоциональном – азарт и разочарование
· Момент нахождения решений – он сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом
· Проверка решения ( у детей необязательна, если найденный ответ, даже неверный, удовлетворяет ребенка; чаще всего дети обращаются за подтверждением ко взрослым). Эмоциональное состояние- чувство удовлетворения при правильном решении или досады, если ответ неправильный.
Конечно, материал, на котором мыслит и взрослый и ребенок, будет различаться по сложности, значимости, по глубине мыслительных операций, но общая принципиальная схема останется той же.
Здесь уже важен и такой вопрос: по – разному ли нужно развивать мышление у разных детей? Задатки и способности у детей разные, причем мы можем о них и не догадываться, пока они не проявятся. Разнообразный материал поможет выявить эти способности. Например, известно, что мышление математиков строго логично, инженеры способны к пространственным построениям, педагоги обычно чутки к анализу межличностных отношений. Опасно детям давать однотипные задачи – этим мы лишаем их возможности проявить себя, узнать, что легче дается, что больше нравится и, следовательно, какая область знаний в будущем для ребенка является перспективной. Кроме того, если мы хотим воспитать гармоничную личность, нельзя загонять ребенка в рамки одной профессии. Таким образом, всех детей мы учим мыслить одинаково – через создание проблемных ситуаций и решение проблем, но проблемный материал должен быть разнообразным.
Процесс мышления происходит только по собственному желанию мыслящего, он не может быть навязан, то есть нельзя человека заставить мыслить. Мышление нельзя отменить или запретить – неразрешимая проблема продолжает тревожить, интересовать человека, он к ней постоянно возвращается. Опытный педагог, поставив своих учеников в проблемную ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, даст возможность разогнаться мышлению. Тогда проявится еще одни феномен мышления: независимо от того, как был найден ответ – самостоятельно, через учителя или книгу, - субъективно он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.
Одним из благодатных материалов для развития мышления являются загадки, причем они работают и при отгадывании и при составлении их детьми. Воспитание находчивости, гибкости мышления достигается при решении бытовых или ситуационных задач. Они могут быть оформлены в виде индивидуальной игры или совместного творчества и приносить много пользы детям.
Конструктивность мышления хорошо развивается в разборе бытовых ситуаций: что-то приспособить, починить, заменить, усовершенствовать. Например, рассматривать разные предметы и находить им новое применение; задать детям вопросы: « что в вашем доме сделано родителями или вами самими?», « Что в вашем доме неудобно? Как это можно исправить?»
Соревновательный игровой эффект заражает детей творческой энергией и доставляет много радости. Для разгона детской фантазии имейте в запасе несколько своих примеров, которые вы сможете использовать в различных паузах. Критичность мышления весело воспитывается в играх типа « Верю – не верю», « Небылицы»
Выводы:
· Можно и нужно научить детей мыслить правильно и организованно
· Ребенку интересней мыслить, чем запоминать
· Найденное в мышлении становится знаниями, а запомненное часто становится нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент
· Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
· Проблемные вопросы (Почему? Как ты считаешь? Зачем? С какой целью? Из – за чего? Как сделать?) направлены на развитие мышления
· Вопросы (где? Что? Когда? Какой? Сколько?) контролируют память
· Никого нельзя заставить мыслить, ни запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.
Развитие логического мышления возможно на уроках математики и русского языка, окружающего мира и чтения, то есть на любых уроках. Для этого разработано множество самых разнообразных заданий. Все они активно используются на уроках. Но все - таки универсальных приемов развития мышления в практике нет, я думаю, что каждый творчески работающий учитель добивается положительных результатов, используя свои приемы развития личности ребенка.
Когда я набирала своих малышей, теперь уже 4-классников, в 1 класс, я провела тестирование, которое помогло мне изучить различные виды мышления.
1. Оценка наглядно – образного мышления
«Обведи контур»
Ребенку было предложено соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части. Сделать это нужно быстро и точно.
Если ребенок затрачивает на это задание менее 100 секунд и задание выполнено хорошо, значит, он имеет высокий уровень развития мышления.
2. Оценка образно – логического мышления – умственных операций анализа и обобщений
Ребенку показывается карточка с нарисованными предметами и просят найти лишний, объяснив при этом свой выбор.
Если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум в 4 карточках – это хороший уровень развития мышления.
3. Тест « Нелепицы»
Оценка образно – логического мышления
Показать ребенку картинку с разными нелепицами и попросить объяснить, что там не так и почему.
На задание отводится не более одной минуты. Если ребенок обнаруживает как можно большее количество нелепиц и все объясняет, то это хороший показатель развития мышления данного вида.
4. Тест для оценки словесно – логического мышления
Ребенок отвечает на вопросы вида:
- Какое из животных больше – лошадь или собака?
- Днем на улице светло, а ночью?
- Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это?
Всего подобных вопросов 20
Высокий уровень развития словесно – логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15-16 вопросов, при этом необходимо учитывать то, что ответы разумные, отвечают смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Подобных тестов очень много. Я привела только несколько из них в качестве примера.
После обработки полученных результатов я подобрала коррекционные и развивающие упражнения на мышление
1. Упражнение на развитие мыслительной операции « Сравнение предметов»
Детям даются пары слов
Муха и бабочка
Дом и избушка
Стол и стул и т. д.
Ребенку предлагается сравнить эти предметы: найти их сходства и различия
2. Упражнение на развитие скорости мышления « Оканчивание слов»
Я начинаю слово, а вы его заканчиваете: « Отгадай, что я хочу сказать! По…»
3. Упражнение « Соотношение понятий»
Раскладываются в произвольном порядке картинки, на которых изображено 4 стадии развития ветки – от голой зимой до усыпанной ягодами осенью. Задание: определить порядок размещения картинок по смыслу.
4. Упражнения на развитие мыслительных процессов обобщения.
« Найди лишнее слово»
Старый, дряхлый, маленький, ветхий
Храбрый, злой, смелый, отважный
Береза, дуб, сосна, земляника
5. Упражнение на развитие гибкости ума
Предложить ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое – либо понятие
Назовите слова, обозначающие деревья и т. д.
Игры, развивающие мышление
1. Игра « Как можно это использовать»
Ребенку предлагается найти как можно больше вариантов использования какого – либо предмета, например, карандаша.
2. Игра « Говори наоборот»
Я говорю слово, ты тоже, но только наоборот
Большой - маленький и т. д.
3. Игра « Бывает – не бывает»
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Кошка гуляет по крыше.
Хвост бежит за собакой.
Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый, даже самый маленький фрагмент урока не только обучал, но и развивал ребенка. Опыт показывает, что любые виды деятельности, казалось бы, направленные только на обучение учащихся, при небольшом изменении цели легко преобразуются в развивающие.
Тема « Имя прилагательное»
Прочитайте следующие слова, исследуйте их и придумайте интересное задание.
Мороз, красное, грустное, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце.
Дети рекомендуют разбить слова на две группы – существительные и прилагательные
На доске появляется запись:
Песня Красное
Солнце Грустная
Ручьи Лютый
Мороз Проворные
- Какой столбик вам знаком? Исследуйте. Докажите, что это имена существительные.
Прочитайте второй столбик. Докажите, что это не имена существительные и не глаголы. На какие вопросы отвечают эти слова? Прочитайте пары слов по строчкам. Что заметили? Соедините пары слов правильно и сделайте выводы.
Творческие задания
Запишите, какими бывают:
Улыбка…
Взгляд…
Походка…
Возможно до 100 характеристик
Игра « Зашифрованное слово»
Задание. Из каждого записанного слова взять только первый слог и записать получившееся слово ( Так можно зашифровать название темы)
Предлог, логово, железо, низина, енот – предложение
Упражнение « Волшебный ряд букв»
Дается любой ряд букв, с которым можно выполнить несколько заданий.
Задания могут предлагать сами дети.
А Б О И К Л Е П Т
- деление на группы ( гласные и согласные)
- составление слов из букв
- записать буквы в алфавитном порядке
Игра « Выбывание слов»
На доске слова:
Гонит, ловили, кричит, выбросил, нагревает, встречает
Задание. Найти то единственное слово, которое отличается от других слов, объяснить свой выбор.
- ловили – прошедшее время множественного числа
- выбросил – единственное число прошедшее время
И т. д.
Составление предложений
Задание составить как можно больше предложений, в которых обязательно присутствуют предложенные слова.
Река, ручка, собака
Упражнение « Поиск общих свойств»
Даются два слова, мало связанные между собой, нужно назвать как можно больше признаков, которые будут общими для них обоих.
Шкаф и лодка – сделаны человеком, сделаны из дерева, имеют вместимость
Игра « Составь цепочку»
Даются два слова.
Задание. Назвать предметы, которые являются как бы переходными мостиками от первого ко второму.
Лес – пирог
Ответ: Лес – земляника – начинка – пирог
Игра « Вырази другими словами»
Предлагается несложная фраза и задание: Передай эту мысль, но другими словами.
Птицы полетели на юг.
Варианты:
Пернатые друзья отправились в дальние страны.
Журавли спешат в теплые края.
Конечно, представленные игры и упражнения – это только маленькая часть того богатого материала, которым владеют многие учителя. Эти игры и упражнения вызывают у детей большой интерес.
А интерес порождает желание познать себя и окружающий мир.
В современных условиях образования невозможно работать без использования различных инноваций.
Мы используем проблемное обучение, исследовательскую деятельность, проектные работы, развивающее обучение, групповые формы, дифференцированность в обучении. Большой помощью было бы использование компьютера, но пока в школе нет ни мультимедиа, ни интерактивной доски – так что это у нас ещё впереди. Есть к чему стремиться.
Каких же результатов мы достигли на сегодня:
Мой 4 класс состоит из 9 человек. Дети из трех сел: Казанцево, Ручьево, Каменка. Дети 1998 года рождения. Основной состав - 6 человек. 3 ученика пришли к нам во 2 классе.
У детей сформирован познавательный интерес к учебе. В классе нет неуспевающих. 5 человек учиться на «4» и « 5» постоянно, еще один мальчик занимается с переменным успехом – у него проблемы с речью (сильное заикание), поэтому чтение и русский язык даются ему с трудом. Он старается, но иногда не все получается. Дети с желанием приходят в школу, с огромным рвением берутся за любое задание, стараются, помогают друг другу, их глаза всегда сверкают, горят, они постоянно в поиске чего – то нового и интересного. В этом году особенно много готовят дополнительных сообщений по « Окружающему миру», хорошо готовятся к урокам чтения, много читают художественной литературы, предлагают сами творческие задания по чтению и русскому языку. От преподавателей, работающих в классе, я слышу только положительные отзывы о своих учениках. Мы часто проводим различные тестирования, дети всегда относятся к ним положительно, хотя и не всех его результаты радуют.
Прослеживается положительная динамика роста успеваемости, качество знаний по предметам от 68 до 75 %в зависимости от сложности предмета, по сравнению с прошлым годом на конец 1 четверти качество знаний повысилось в целом на 8,3%.
Конечно, есть и проблемы, есть и неблагополучные семьи. Посещаю квартиры, беседую, убеждаю, советую, а в школе детям из таких семей стараюсь оказывать всевозможную поддержку – работаю дополнительно, отмечаю любой, даже самый незначительный успех, поддерживаю каждое хорошее начинание маленького человечка, призываю других учеников класса обратить внимание на тех одноклассников, которым нужна какая – либо помощь.
Ученики моего класса участвуют в краевых, районных конкурсах.
В 2007 году моя ученица Деулина Маша получила диплом за участие в конкурсе « Золотое перышко». В 2008 году Синчукова Лиза получила диплом, участвуя в краевом экологическом марафоне « Сохраним биосферу», в этом учебном году эти две девочки участвуют в краевом конкурсе « Моя малая Родина», а Лиза снова принимает участие в краевом экологическом марафоне.
Мы участвует в спортивных соревнованиях, в школе кросс Здоровья, все три призовых места у девочек и три призовых места у мальчиков в младшей возрастной группе заняли мои ученики, это 6 человек из 9. Мы второй год принимаем участие в районной олимпиаде младших школьников. В этом году мы впервые приняли участие в конкурсе социальных проектов « Я – гражданин» с проектом « Школьная страна Читалия», где получили грамоту. Еще один наш проект, по которому мы хотели бы получить положительный ответ, отправлен в край. Он называется « Знайте правила движения как таблицу умножения». Мы с детьми и родителями выступаем с инициативой строительства и оборудования на базе нашей школы площадки для изучения правил дорожного движения.
В 2008 году я принимала участие в районном конкурсе « Самый классный классный », получила Почетную грамоту. Принимаю участие в методической выставке, 4 год являюсь руководителем методического объединения учителей начальных классов МОУ « Казанцевская СОШ»
Конечно, учителю необходимо все время пополнять свои знания, заниматься самообразованием. В 2008 году я досрочно прошла аттестацию и получила 1 квалификационную категорию, в этом году хочу поехать на курсы повышения квалификации, именно поехать, а не пройти их дистанционно – хочу побывать на уроках в городских школах, перенять опыт коллег, посмотреть на городских учащихся.
Когда я смотрю на своих деток и вспоминаю первый класс, мне не верится, что я иногда плакала, приехав домой – мне казалось, что я не смогу их чему – либо научить, воспитать, что – то привить доброе и светлое. Я часто думаю о том, что скоро нам придется расстаться – мои уже повзрослевшие детки уйдут в 5 класс, и думаю я об этом с грустью, но я точно знаю, что мне не будет стыдно за своих детей.
Я твердо убеждена в том, что только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их чувствам могут создать обстановку взаимопонимания. Нужно учить детей отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле.
А еще нужно просто любить свою работу. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», - утверждал Кант. Так будем же ею наслаждаться, обладая великой силой каждого учителя – владеть сердцами своих учеников.
