Описание опыта работы
учителя начальных классов МОУ «Славянская СОШ»
В 1988 году я закончила Саргатское педагогическое училище и пришла работать в Славянскую среднюю школу учителем начальных классов по традиционной программе. Каждый день, готовясь к уроку, я старалась дать ребятам прочные знания, умения и навыки. Выбирала разнообразные формы и методы работы, демонстрировала образцы правильно выполненных заданий, пыталась заинтересовать учебным материалом, проводила индивидуальные занятия с отстающими, планировала и направляла детскую деятельность вне школы. Мне хотелось сделать жизнь детей интересной и увлекательной. Много внимания уделяла воспитательной работе. Знакомила учащихся с правилами поведения в школе и следила за их соблюдением. Я осознавала свою роль – роль учителя, как главную фигуру в школе. С приходом науки в школу, с появлением новых подходов и взглядов на образование, я стала анализировать свою работу. Результаты работы были, но меня не устраивало то, что когда мои ученики уходили в среднюю школу – отличники (если они были) становились хорошистами, хорошисты – троечниками. Окончив школу, детям трудно было определиться с выбором профессии, им не хватало уверенности в себе, в своих знаниях, возможностях.
Изучая психологию в училище, я знала, что все люди делятся на холериков, сангвиников, меланхоликов и флегматиков. Этих знаний оказалось недостаточно, для оптимального результата работы, и я стала глубже изучать психологию и поняла, что личность человека многогранна.
Все чаще я задавалась вопросом: почему обучая всех одинаково, я не могла научить всех в равной степени. Я стала искать причины такого противоречия и пришла к выводу: нужно изменить себя, подходы к обучению, развитию и воспитанию.
Для того, чтобы разрешить эти противоречия, я обратилась к литературе.
Прочитав книгу «Личностно – ориентированное обучение в современной школе» я открыла для себя многое. Из разных книг и статей я поняла, что целью образования не должно быть:
1) формирование личности с заранее заданными (планируемыми) качествами, свойствами, способностями («стань таким, как я хочу»).
2) наращивание знаний, умений и навыков, и овладение социально - значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения.
Я все больше убеждалась в том, что школа должна работать по тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно-орентированных.
В содержание этого термина, как это часто бывает, вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних и слабых). Другие связывают его с инновационными процессами образования, имеется в виду открытие гимназий, лицеев, колледжей, где используются разные формы дифференцированного обучения.
Думается, что начать надо с определения. Доктор педагогических наук, профессор , дает такое определение, состоящее из нескольких позиций:
1. Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;
2. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
3. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме;
4. Критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта;
5. Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т. е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса.
Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность, где искать источники ее развития.
Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения, как нормативно построенного процесса, к учению, как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностно-ориентированной педагогики.
Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменения сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т. е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).
Индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Индивидуальность – обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно – и это главное для человека – в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.
Изучение личности по отражается в следующей схеме:
Природный компонент | Социальный компонент | Деятельностный компонет | ||
задатки тип нервной системы | микросреда (семья) макросреда (школа) | учение воспитание | ||
| ||||
| ЛИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКА | |||
| ||||
Интеллектуальная сфера | Эмоционально-волевая сфера | Ценностно-мотивационная сфера | ||
обученность обучаемость | произвольность рефлексия лабильность | терминальные и инструментальные ценности |
здоровье
В настоящее время в образовании успешно существует несколько программ. Познакомившись с программой «Школа XXI века», созданной творческим коллективом под руководством , и изучив ее основные положения, я решила работать по этой программе.
Основные положения концепции, которые авторский коллектив назвал «Начальная школа сегодня и завтра»:
1. Приоритетной целью начального образования является развитие личности школьника, становление его как субъекта той деятельности, которой он занимается в школе (учиться – значит уметь «учить себя»). Вспомним известное положение теории развивающего обучения, сформулированное : своеобразие и значение учебной деятельности школьника не столько в усвоении тех или иных знаний и умений, сколько в изменении ребенком самого себя. В этом смысле развития есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием.
2. Ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Мы должны всячески способствовать развитию его активности и самостоятельности на всех этапах обучения, чтобы ученик мог принимать учебную задачу, участвовать в выборе средств и ее решении, осуществлять контроль и самоконтроль.
3. Ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в процессе обучения заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, выборе альтернативы, обсуждении наиболее целесообразных способов ответа на вопрос «как решать эту учебную задачу».
Другими словами цель образования:
Л И Ч Н О С Т Ь
- гармоничная - нравственно-совершенная - социально-активная - профессионально-компетентная - саморазвивающаяся - творческая |
Существует педагогический опыт различных инновационных учреждений, в той или иной мере опирающихся на концепции личностно-ориентированного обучения. В каждой образовательной технологии есть основные принципы личностно-ориентированного обучения.
Применяя на уроках идеи личностно-ориентированного обучения я на первое место ставлю личностный опыт ребенка – то, что он уже накопил. Опираясь на личные возможности ребенка, при изучении нового материала я применяю этап исследования, который помогает выявить проблему – ребенок понимает, каких знаний ему не хватает. А, столкнувшись с проблемой, сформулировав ее, учащиеся планируют деятельность, чтобы выполнить задание. Все это позволяет ребятам осознанно усвоить материал, формировать умение, применять данные знания на практике. При закреплении и отработке умений и навыков развиваю самостоятельность. При проверке усвоения знаний и умений применяю функции самоконтроля и самооценки, что позволяет критично отнестись к себе и своей деятельности. Ответ должен удовлетворить ученика. У каждого ребенка есть право на ошибку, а рядом тот, кто поможет найти способ преодоления ошибки, это снимает тревожность, неуверенность. В работе не пользуюсь словами «правильно», «неправильно», каждое высказанное мнение ценно, тем самым создается ситуация успеха, а отсюда следует мотивация, без которой очень сложно привлечь учащихся к плодотворной деятельности.
Чтобы усилить коммуникативную сторону учебного процесса использую диалоговую форму организации урока, что позволяет обеспечить активность учащихся. Модели взаимодействия на уроках разнообразны: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик - микрогруппа», «ученик – большая группа», «ученик – учебный материал».
При подготовке к уроку придерживаюсь алгоритма составленного .
1. | Прочитать раздел программы, который предстоит изучить на уроке. |
2. | Проанализировать предыдущие уроки, учесть уровень подготовки учащихся. |
3. | Отобрать учебный материал урока. |
4. | Сформулировать цели урока. Определить пути их достижения. |
5. | Определить основные структурные элементы урока, его тип и вид. |
6. | Выбрать методы, средства обучения, формы организации, познавательной деятельности учащихся. |
7. | Соизмерить выбранные приемы, методы со своими возможностями. |
8. | Выполнить опыты, упражнения, задачи, практические работы и т. п., которые будут демонстрироваться или выполняться учащимися. |
9. | Подготовить и проверить наглядные пособия и ТСО, дидактические материалы. |
10. | Подготовить домашние задания для учащихся. |
11. | Составить план урока, подготовить конспект нового материала (при необходимости). |
12. | Спросить себя: «Готов ли я к уроку?” |
Придерживаясь современной структуры урока, строю его по следующей схеме, предложенной :
Структурные элементы | Содержание |
1. Оргмомент (1-2 мин.) | Подобрать приемы для включения учащихся в урок. |
2. Актуализация знаний (5 мин.) | Подобрать задания, в которых актуализируются необходимые для изучения нового материала знания, для самостоятельного решения детьми. |
4. Постановка проблемы. (5 мин.) | Создать проблемную ситуацию. Организовать обсуждение проблемной ситуации, проговаривание в громкой речи: где возникло затруднение, почему оно возникло. |
4. «Открытие» детьми нового знания. (10 мин.) | Выбрать метод решения проблемы. Провести подводящий диалог. Провести побуждающий диалог. Решить проблемную ситуацию. Зафиксировать новый алгоритм действий. |
5. Первичное закрепление (5 мин.) | Подобрать типовые задания на новый способ действий. Организовать решение типовых заданий с проговариванием в громкой речи установленного алгоритма действий. |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (5 мин.) | Подобрать задания для самостоятельной работы. Организовать самооценку усвоения нового способа действий. |
7. Повторение (5-10 мин.) | Подобрать задания для включения нового знания в систему знаний, на повторение и закрепление изученного ранее. Организовать работу детей на этом этапе. |
8. Итоги занятия, рефлексия деятельности. (2-3 мин.) | Организовать самооценку детьми собственной деятельности на уроке. |
Каждый урок стараюсь продумать с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся по диагностическим исследованиям психолога и логопеда. В каждом классе есть ученики нуждающиеся в помощи этих специалистов и сопровождая учебный процесс, постоянно помогая ребёнку такие службы приносят огромную пользу. Т. к. в классе есть дети по-разному воспринимающие учебный материал, использую различные методы и средства обучения. С первого урока ребята учатся высказывать предположения, сравнивать, обобщать, классифицировать, часто урок строю на проблемном методе. Самое важное и существенное из урока дети воспринимают через собственную деятельность, поэтому практические средства обучения присутствуют на каждом уроке.
На протяжении всего урока слежу за утомляемостью и работоспособностью учащихся. Для снятия усталости провожу физкультпаузы, включающие в себя упражнения на снятие напряжения глаз, руки, на правильную осанку. Во время урока чередую использование различных сенсорных каналов.
На первом родительском собрании, которое носит название «Давайте познакомимся!» рассказываю родителям о программе, по которой будем учиться, о современных подходах к обучению и воспитанию учащихся, об индивидуальных особенностях ребят и методах взаимодействия с ними. Стараюсь создать прочный союз семьи и школы, который помогает в достижении поставленных целей.
Многое еще сделать предстоит, ведь для достижения оптимальных результатов нужны все необходимые условия реализации личностно-ориентированного обучения; но преимущества этого подхода я вижу в следующем:
- личный рост учащихся;
- снятие затруднений;
- перенос знаний, умений и навыков на другую деятельность;
- ориентирование в нестандартных ситуациях;
- развитие мышления и речи;
- способность к саморазвитию;
- глубокие знания;
- деятельность, активность, свобода выбора.
Используя в своей работе элементы инновационых технологий, я увидела, как меняются в положительную сторону результаты работы:
В классе нет неуспевающих, повысилось качество знаний учащихся по предметам. Дети участвуют во всех мероприятиях класса и школы.
Учебный год(класс) | Качество знаний по классу (%) | Марафон знаний (место в школе) | Интеллектуальные ринги (место по школе) |
|
(2 кл.) | 66 % | 1 | 2 |
|
(3 кл.) | 65 % | 2 | 1 |
|
(4 «а» кл.) | 73 % | 1 | 1 |
С 2001 года учащиеся моих классов принимают участие во всероссийском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок - языкознание для всех», математической игре «Кенгуру», всероссийском конкурсе «ПОНИ», молодежном чемпионате «Старт», где учащиеся были отмечены призами и дипломами. В рамках работы с одарёнными детьми имею следующие результаты:
Муниципальный тур школьных олимпиад
2009-2кл.) - 4 призера
2010-2«а» кл.) – 4 призера
Муниципальный этап НПК:
2008-2кл.) – 3 место
2009-2кл.) – 2 место, 3 место
2010-2«а» кл.) – 2 место, 3 место
Региональный этап НПК
2009-2кл.) – диплом лауреата
2010-2«а» кл.) – диплом лауреата
Отслеживая результаты работы моих выпускников в средней школе можно отметить следующее: дети активны, любознательны, по – прежнему класс лидирует. Так по итогам конкурса «Самый классный коллектив года» мои выпускники заняли 1 место по школе. Ни одно мероприятие, проводимое в школе, в сельском ДК не обходится без них.
Невозможно заставить каждого ученика хорошо учиться и быть воспитанным. Надо, чтобы он захотел этого сам. Но для этого ученику нужна цель, ради которой он учится и старается стать Человеком.
