Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД
ДЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Сургутский государственный педагогический университет,
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида
«Школа с углубленной трудовой подготовкой», г. Сургут
«…Около 85% всех обучающихся во вспомогательной школе слабоумных детей способны
при соответствующем воспитании к труду (ремесленному, индустриальному,
техническому, сельскохозяйственному и т. д.)».
.
Развитие трудовых навыков у умственно отсталых школьников возможно только при наличии специальной подготовки учащихся, опоры на их возможности (природные и социальные задатки), учете состояния здоровья.
В этом случае труд может стать мотивированным. Мотивацию можно развить, опираясь на внутренние и внешние возможности и склонности, которые есть у каждого ребенка, несмотря на его дефекты. Чем раньше начнется эта работа, тем она будет успешнее.
По программе развития в нашей школе созданы специальные среды сопровождения учебной деятельности учащегося: Мотессори-среда, сенсорная среда, ковровая среда, арттерапевтическая среда.
Среды несут пропедевтическую функцию в процессе освоения профессиональных умений и навыков при овладении профессией.
Осуществляя деятельность в каждой из этих сред, любой ребенок овладевает собственным, только ему активно данным в определенный период времени, набором трудовых возможностей-действий. В соответствии с глубиной дефекта у каждого ребенка этот набор будет своим. Таким образом, ребенок погружен
в индивидуальную траекторию развития предпрофессиональных действий-возможностей.
В итоге, после окончания школы ребенок может поступить либо в классы с углубленной трудовой подготовкой, либо в класс с углубленной социально-бытовой подготовкой.
Рассмотрим механизм формирования индивидуальных траекторий развития профессиональных возможностей.
Трудовое обучение в Монтессори-среде.
Для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии и адаптации к окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение. Это обусловлено своеобразием личности умственно отсталого ребенка и своеобразием его познавательной деятельности.
Оптимальной для развития этой категории учащихся является та среда, в которой они могут приобрести положительный опыт в различных видах деятельности (организованной и свободной) и опыт межличностного общения. Для достижения этих целей в школе развернута, наряду с другими средами, и Монтессори-среда.
Учебная деятельность в Монтессори-среде организовывается как в группах, так и в индивидуальном варианте занятия с ребенком. Особой формой индивидуальной работы является трехступенчатый урок или презентация нового материала. Трехступенчатый урок предполагает передачу ребенку способа деятельности с различным материалом, получение нового знания через работу с этим материалом. Кроме того, сжато, но достаточно емко даются информация, понятия, определения, с обязательной опорой на самостоятельную практическую деятельность ребенка и получаемые им чувственные впечатления.
Учащиеся начальных классов, посещая уроки Монтессори, получают первый опыт трудовой деятельности во время проведения любого из перечисленных видов уроков и работы с материалами в зоне практики.
Первые трудовые навыки, которым дети обучаются в Монтессори-среде, это навыки самообслуживания. Для этого существует следующий материал:
- рамки - застежки, дети учатся шнуровать, застегивать и расстегивать замки-молнии, пуговицы, завязывать банты;
- утюг с гладильной доской;
- материал для чистки обуви;
- материал для чистки серебра и железа;-
- материал для мытья посуды.
С одной стороны, такого вида работа облегчает адаптацию ребенка, т. к. он может позаботиться о себе, а с другой стороны, эта работа развивает глазомер, координацию движений, мелкую моторику рук, все то, что так необходимо в дальнейшем при обучении профессии.
В соответствии с методическими принципами М. Монтессори, трудовое обучение происходит индивидуально или в небольших группах, в процессе совместной практической деятельности, результатом которой является какой-то продукт, имеющий ценность: чисто подметенный пол, вычищенная обувь.
При этом учитель не решает за ребенка, что, как и когда делать, а предоставляет ему возможность выбрать вид деятельности, посильное интересное занятие. Путь от простого действия к сложному стимулирует положительную мотивацию детей к труду. Такой подход позволяет ненавязчиво обучить многим практическим навыкам.
В процессе совместной деятельности и под влиянием примера учителя воспитывается также привычка доводить начатое дело до конца, заниматься не только интересным, но и нужным делом, прививается вкус к труду, формируется произвольность поведения.
Таким образом, посещая уроки Монтессори, учащиеся начального звена в плане первых навыков трудового обучения научаются организовывать свое рабочее место, доводить начатое до конца, убирать материал на место, узнают названия инструментов и их назначение, получают определенный запас знаний о профессиях.
Влияние ковровой среды на развитие трудовых навыков и выбор профессии в будущем.
Ковровая среда - особая, интегративная среда. Она соединяет возможность релаксации средствами игровой деятельности с процессом обучения, которое достигается дидактическими приемами и сопряженными с основным обучением задачами урока. Помогая не только обучаться, но и снимать напряжение от однообразного и сложно-утомляещего умственного действия во время учебных занятий, ковровая среда служит как бы переходным средством для того, чтобы помочь ребенку перестать чувствовать себя несостоятельным от того, что утомление наступает слишком быстро в силу особой организации его психики. Включая в работу сенсорные возможности разных каналов восприятия, наполнение ковровой среды обеспечивает ребенку легкое и беспрепятственное восполнение навыковых и логических пробелов. Составляющими данной среды являются специально подобранные дидактические и интерактивные игры (часто содержащие игрушки), являющиеся содержательным продолжением всех поурочных задач. Ребенок, вынужденный оставить урочный процесс в силу процессов торможения, переходит в ковровую среду, где его ждет специальная игра, предложенная ковровым - психологом.
Игра - это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно заставлять играть, они играют спонтанно, охотно, с удовольствием.
Нынешний, «игрушечный» мир очень виртуальный. Конечно, компьютерные игры развивают, но перейти от них к настоящей работе, например, плотницкому делу, невозможно. Детский труд и игра на определенном уровне представляют собой нерасторжимое единство. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли.
В ковровой среде много внимания уделяется ролевым играм, сюжетным играм, во время которых закрепляются знания об окружающем мире, осваиваются детьми самые общие действия и процессы труда. Труд становится необходимым этапом подготовки к игре: пошив одежды для кукол, строительство «гаража», «города», сборка предметов из конструктора.
Важное место в жизни ребенка занимает самоделка. Сделать что-то своими руками - значит проявить искусство, мастерство, а значит - самоутвердиться, почувствовать себя хоть и маленьким, но настоящим человеком, творцом.
Кроме того, все умения, которые ребенок приобретает, создавая самоделки, всегда пригодятся в жизни, и не только в детской. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться: «Магазин», «Чья одежда?», «Кто потрудился?» и т. д. Например, в игре «Кто построил этот дом?», дети узнают, что, прежде чем строить дом, архитекторы работают над чертежом, затем приступают к делу строители. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве. У них пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание поиграть в строительство домов, мостов, железной дороги и др. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для игр: отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают коробки, фишки. Это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.
Арттерапевтическая среда.
Арттерапевтические механизмы являются увлекательными, продуктивными процессами для детей разного возраста. В начальной школе дети особенно легко включаются в обучение и развитее методами рисования, лепки, песка, воды. Игры в гидропесочной среде особенно влияют на развитие трудовых навыков. Это цикл сюжетных игр «Надо, надо помогать» (помой куклу, помой кукольную посуду, постирай кукольную одежду, полей цветы), которые побуждают детей выполнять трудовые поручения. Цикл сюжетно-ролевых игр «Маленькие волшебники - мы создаем мир», «Песочные строители (Песочный город)», и игры свободного фантазирования совершенствуют предметно-игровую деятельность и трудовые навыки, кроме выполнения диагностической функции и функции отреагирования негативных эмоций, которые скапливаются в процессе традиционного часто немотивированного обучения.
Все эти игры способствуют развитию кругозора ребенка, раскрывают его таланты и способности, помогают нащупать ту таинственную тропинку к его будущей профессии, которой, как это нередко бывает, можно увлечься уже в раннем детстве.
Владение простыми навыками ручной работы входит в универсальный минимум умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы.
Модель выпускника начальной школы.
Обучающиеся, завершившие обучение на I ступени должны: 1. Освоить программы подготовительного и 1-4 классов коррекционного образовательного учреждения VIII вида на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного специального коррекционного образования. 2. Овладеть общеучебными умениями и навыками: - иметь частичное восстановление ориентации в пространстве; - концентрацию внимания; - формирующееся произвольное запоминание, увеличивающуюся скорость запоминания; - понимание обращенной речи, расширение словаря; - сформированное конкретное мышление; - развитие мелкой моторики; - социально-бытовое обслуживание с частичными затруднениями; - способность к установлению контакта со сверстниками и взрослыми. 3. Овладеть элементарными навыками самоконтроля учебных действий, основными правилами поведения и речи. |
Внедряя нашу программу развития в образовательный процесс, мы пришли к выводу, что необходима еще одна среда - среда постшкольной адаптации, которая поможет получить образовательную модель, формирующую адекватность и жизнестойкость умственно-отсталых детей, а также будет способствовать качественным изменениям и модернизации процессов адаптивности выпускника к жизни.
Среда постшкольной адаптации предполагает профильное обучение. Эта среда оказалась необходимой по ряду причин:
1. В системе специального образования произошла смена приоритетов в задачах самой системы. На первое место выступает задача обеспечения прав на получение доступного образования всех категорий детей. Особая помощь нужна выпускникам специальных (коррекционных) образовательных учреждений в обеспечении их права на трудовую занятость. Без организации социальной поддержки выпускники коррекционных учреждений не в состоянии выдержать конкуренцию на рынке труда, зачастую неспособны на самостоятельное трудоустройство даже на доступные им рабочие места. Традиционная система 5-летнего профессионально-трудового обучения не решает этого круга задач. 15-16-летние умственно отсталые подростки не готовы к дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности. Им требуется специально организованное сопровождение либо в виде наставничества на рабочем месте, либо в виде продолжения обучения в специальных (коррекционных) группах профессиональных училищ или в условиях 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой и адресной подготовкой на рабочее место.
2. Количество профессиональных училищ, которые обучали бы наших детей, ограничено. К примеру в Сургуте такое училище только одно (№ 40).
3. Мы видим, что у некоторых детей потенциал больше, чем предлагает им училище № 40. Узок круг специальностей, предлагаемых этим училищем: повар, озеленитель и радиомонтажник. Эти специальности не совпадают с профилями трудового обучения в нашей школе. Вот так и появилась необходимость открытия новых классов, т. е. создание еще одной среды - среды постшкольной адаптации.
Проанализировав материально-техническую базу школы, человеческие ресурсы (т. е. квалификацию педагогов, уровень их образования), возможности обучающихся, состояние их здоровья, проведя социологический опрос родителей, мы пришли к выводу о необходимости открытия классов с углубленной трудовой подготовкой по 3 направлениям: столяр строительный, слесарь-ремонтник, швея.
Однако, в связи с тем, что дети имеют разные степени умственной отсталости, различное состояние здоровья, ПМПК не всем детям дает направление в класс с углубленной трудовой подготовкой. Возникла необходимость расширения среды постшкольной адаптации. Так был открыт еще один 10 класс - класс
с углубленной социально-бытовой ориентировкой.
Для оптимального функционирования учебно-воспитательного процесса в классах с углубленной трудовой подготовкой необходим учебно-методический комплекс, который был разработан специалистами образовательного учреждения на основании изученных нормативных документов по организации классов с углубленной трудовой подготовкой письмо МО РФ от 01.01.01 г. № 27/2, Методические рекомендации о деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
VIII вида с углубленной трудовой подготовкой ДО и Н ХМАО-Югры от 01.01.2001 г. № 000.
При составлении программ и методических материалов по трудовому обучению для 10-12 классов
с углубленной трудовой подготовкой и 10 класса с углубленной социально-бытовой ориентировкой мы использовали программы, рекомендованные письмом МО от 01.01.01 г. № 27/2г. и методическими рекомендациями о деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой ДОиН ХМАО-Югры от 01.01.2001 г. № 000, опубликованные в сборниках:
- «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией (Кн. 1, кн. 2. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.);
- «Трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» (новые учебные программы) / Под ред. А. М., Щербаковой. - М.: Изд-во «НЦ ЭНАС», 2001, подготовленные педагогическим коллективом специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида № 77 г. Москвы, а также учитывали учебные программы учреждений начального профессионального образования города. Эти программы были адаптированы нами к условиям нашей школы (к материально-технической базе, составу обучающихся).
Программы по трудовому обучению составляются с учетом специфики производства, требований
к квалификационным характеристикам рабочих данной профессии и требований охраны труда на производстве. В их содержание были включены технико-технологические сведения, приемы работ, отработка практических умений и навыков по выбранной специальности.
Программы составлены с учетом вариативности для учащихся с различной степенью дефекта. Это дает возможность гибко изменять содержание деятельности учащихся в процессе освоения специальности.
Программы для обучающихся 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой
по специальности «Слесарь-ремонтник»
Программа | Сборник учебных планов и программ для профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочих по профессии «Слесарь-ремонтник 2 разряда». - М.: ИРПО, 2002. |
Учебная | Адаптированная программа для обучающихся 12 класса с углубленной трудовой подготовкой по специальности «Слесарь-ремонтник» / Составитель |
Учебники | Макиенко Н. И. Общий курс слесарного дела. - М., 2001. Макиенко Н. И. Общий курс слесарного дела. - М.: Высшая школа, 1984. , Слесарное дело. - М., 2004. Основы технологии сборочных работ. - М., 2004. Слесарное дело 7-8 ют. - М.: Владос, 2003. Скакун В. А. Производственное обучение общеслесарным работам. - М., 1989. Слесарь-ремонтник. - М.: Академия, 2003. Гольберг. Б. Т. Ремонт промышленного оборудования. - М.: Высшая школа, 1988. |
Методический материал | Учебно-методический комплекс «Слесарное дело» 5-9 классов. СКОУ VIII вида. - М.: Владос, 2003. Пособие для учителя «Преподавание слесарного дела в СКОУ VIII вида». - М.: Владос, 2003. «Формирование знаний учащихся на уроках труда» Практикум в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 1987. Покровский В. А. Сборник заданий по специальной технологии для слесарей. - М., 2005. |
Дидактический | Пособие для учащихся 5-9 классов «Справочно-дидактический материал по слесарному делу». - М.: Владос, 2003. Макиенко Н. И. Практические работы по слесарному делу. - М., 2001. Плакаты, таблицы, образцы, операционные карты, технологические карты, поисковые таблицы, контрольные карточки, чертежи. и др. Методическое руководство к таблицам «Обработка металлов» 4-6 кл. - М., 1989. |
Дополнительная | Справочник по трудовому обучению 5-7 классов. - М., 1992. и др. «Занятия по трудовому обучению» 6-7 классов. - М., 1990. «Обработка металла в школьных мастерских». - М., 1991. Справочник учителя труда IV-VIII классов пособие для учителей. - М., 1990. и др. Металловедение и технология металлов. - М., 1988. Оборудование школьных мастерских средствами малой механизации. - М.: Просвещение, 1983. |
Оборудование | Горизонтально-фрезерный станок НГФ-110ШЗ - 1 шт. Токарно-винторезный станок ТВ-7 м - 2 шт. Токарно-винторезный станок ТВ-9 м - 1 шт. Сверлильный станок SВ-шт. Сверлильный станок SВ-шт. Заточный станок PS 200/4 - 2 шт. Заточной шлифовальный станок BBS-240. Настольные тиски - 7 шт. Электролобзик ГС-шт. |
Программы для обучающихся 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой
по специальности «Столяр строительный»
Программа | Программа для профессиональных классов на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Столярное дело / Авторы ётов, , . - М.: ВЛАДОС, 2003. |
Учебная | Адаптированная программа для обучающихся 10 класса с углубленной трудовой подготовкой по специальности «Столяр строительный» / Составитель . |
Учебники | Н., , Столярное дело. 10-11 классы: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2003. |
Методический материал | Сборник материалов в помощь учителю коррекционной школы VIII вида. - Сургут, 2004. , , Столярное дело. - М.: Просвещение, 1989. Столярные, плотничные, стекольные работы и паркетные работы: Учебник для нач. проф. образования. - М.: ПрофОбрИздат, 2001. Учителю технического труда: Методическое пособие. - Чусовой, 1991. |
Дидактический | Сборник рисунков «Столярные инструменты», поисковые карты, технологические карты, шаблоны, наглядные пособия, макеты, образцы. |
Дополнительная | Труд начинается с примера. - Минск: Народная Асвета, 1982. Мебель для дома своими руками. - М.: мир книги», 2005. и др. Столярное дело. - М.: Просвещение, 1989. |
Оборудование | Станок токарный по дереву - 2 шт. Станок сверлильный 1 шт. Электродрель - 3 шт. Электролобзик - 1 шт. Стусло электрическое - 1 шт. Станок заточной - 1 шт. Шлифмашинка - 1 шт. Пила циркульная – 1 шт. Верстак столярный - 8 шт. |
Программы для обучающихся 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой
по специальности «Швея»
Программа | Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VІІІІ вида (книга вторая) / Под ред. . - М.: Изд-во «НЦ ЭНАС», 2001. Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида, под редакцией «Программа обработка ткани», под редакцией НИИ трудового обучения профориентации АПН СССР. - М., 1981. |
Учебная | Компилятивная программа для обучающихся 12 класса с углубленной трудовой подготовкой по специальности «Швея» / Составитель . |
Учебники | Технология обработки ткани 7-9 кл. - М.: Просвещение, 1999. |
Методический материал | Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. - М.: Просвещение, 1992. Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1980. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1981. Справочник по трудовому обучению. - М.: Просвещение, 1983. Образовательный стандарт в трудовом обучении вспомогательной школы». - М.: Учебно-вспомогательный комплекс № 000. Методические рекомендации в деятельности 10-12 классов в специальных /коррекционных/ образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой // Журнал «Дефектология»№ 6. |
Дидактический | Раздаточный материал, технологические карты, инструкционные карты, образцы поузловой обработки изделий по технологии швейного производства. Таблицы по оборудованию швейного производства. Коллекция образцов тканей по составу волокна, по переплетению. Ассортимент тканей. Разработки лабораторных заданий по материаловедению швейного производства. |
Продолжение
Дополнительная | Основы технологии швейного производства. - М.: Высшая школа, 2000. Технология швейного производства. - М.: Легкая индустрия, 1972. Технология женской и детской легкой одежды. - М.: Высшая школа, 2000. Материаловедение швейного производства. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. Оборудование швейных предприятий. - М.: ПрофОбрИздат, 2002. Моделирование и художественное оформление одежды. - М.: Высшая школа, 2000. |
Оборудование | Машина швейная бытовая «Джаноли» 419 S/шт. Машина швейная бытовая «Драконфлай» - 8 шт. Машина швейная бытовая «Чайка-132 М» - 4 шт. Машина швейная бытовая «Бразер» - 6 шт. Краеобмёточная машина 51-А кл. - 3 шт. Машина швейная промышленная универсальная 92 кл. - 2 шт. |
Программа для обучающихся 10 класса с углубленной социально-бытовой подготовкой
по курсу «Обслуживающий труд»
Программа | Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VІІІІ вида 5-9 классы: Сборник 2 / Под ред. . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2001. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VІІІІ вида (книга первая, книга вторая) / Под ред. . - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. |
Учебная | Компилятивная программа для обучающихся 10 класса с углубленной социально-бытовой подготовкой по курсу «Обслуживающий труд» / Составитель . |
Учебники | Основы безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. . - М.: Астрель», 2001. Ковалева труд, 4-6 кл.: Учебное пособие для вспомогательных школ. - М.: Просвещение, 1992. |
Методический материал | Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. - М.: Просвещение», 1992. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение,1980. Методические рекомендации в деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VІІІ вида с углубленной трудовой подготовкой» // Журнал «Дефектология»№ 6. |
Дидактический | Технологические карты. Конспекты. Бланки анкет, заявлений. Инструкции по охране труда. Инструкции по технике безопасности. Должностные инструкции. |
Дополнительная | , , Твой компас на рынке труда. – СПб.: дом «РОСТ», 2002. Основы физиологии питания, гигиены и санитарии: Учебник для нач. проф. образования. - М.: ПрофОбрИздат, 2001. О культуре поведения. - М.: Знание, 1974. Полезные советы. - Т.: Узбекистан, 1979. |
Оборудование | Лопаты - 12 шт. Метла (пластиковая) - 3 шт. Грабли (металлическиешт. Ледорубы - 4 шт. металлические - 3 шт. Набор для мытья пола (ведро+швабра) - 7 шт. Швабра деревянная - 5 шт. Халат - 8 шт. Перчатки резиновые - 10 пар Перчатки х/б - 6 пар Совок для мусора - 3 шт. Веник - 4 шт. Ковёр - 1 шт. Дорожка - 1 шт. |
Процедура утверждения программ имеет несколько этапов: сначала они обсуждаются на методическом объединении учителей трудового обучения, затем рассматриваются на НМС школы и утверждаются педагогическим советом школы. В прошлом учебном году мы представили на экспертизу 2 программы по трудовому обучению: «Слесарь-ремонтник (11 класс)» и «Столяр строительный (12 класс)». Программы прошли экспертизу в МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», получили свидетельства о том, что эти программы могут быть использованы.
В этом году мы планируем представить на экспертизу программу по специальности «Швея» (12 класс).
При составлении программ практически все педагоги использовали концентрический способ построения, предполагающий изучение одних и тех же разделов программы на разных ступенях обучения, но в разном объеме, с различной степенью глубины и сложности.
Таким образом, все вышесказанное демонстрирует системность и четкость трудовой подготовки, преемственность каждой из ступеней обучения и работает на формирование модели выпускника, его первичную профессиональную идентификацию.
Модель выпускника классов | Модель выпускника классов |
Выпускник класса с углубленной трудовой подготовкой (профессионального) - это человек, который: 1. Освоил программы по предметам школьного учебного плана за 10-12 классы. 2. Имеет следующие психофизиологические параметры: - свободное ориентирование в пространстве; - возможность произвольно переключать внимание; - возможное формирование смысловой памяти; - возможность установления причинно-следственной связи вне школьной жизни; - достаточность лексики для формулирования целей; - использование речи в коммуникативном процессе; - регуляторность эмоций; - возможную избирательную форму произвольного поведения; - хорошее состояние двигательных возможностей (в т. ч. для занятий спортом) и мелкой моторики; - социально-бытовое обслуживание на уровне дееспособности человека; - возможное появление стратегии общения с конкретной целью. 3. Освоил содержание выбранного трудового профиля и овладел профессией на уровне, достаточном для получения квалификационного свидетельства. 4. Имеет возможные способности к жизненному самоопределению и самореализации. 5. Имеет возможность адаптации к различного рода изменениям. 6. Знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей. | Обучающийся, завершивший обучение на II ступени: 1. Освоил программу 5-9 классов специального /коррекционного/ образования для образовательных учреждений VIII вида. 2. Овладел общеучебными умениями и навыками: - сформированность словаря пространственной ориентации, соотношения двигательно-словесных ориентационных возможностей; - имеет устойчивость внимания; - имеет увеличивающуюся степень развития механической памяти; - возможность установления элементарной причинно-следственной связи в бытовой обстановке; - понимание контекстуальной речи, расширение активного словаря, скорректированы логопедические проблемы, формирование способности к пересказу в устной и письменной форме (изложение, сочинение) и рассказу; - различие собственных эмоциональных состояний; - мотивация к трудовой деятельности, формирование ответственности по доведению дела до конца; - совершенствование мелкой моторики, формирование двигательной координации; - социально-бытовое обслуживание на уровне самостоятельного обслуживания себя в жизни; - поддержка контакта без помощи взрослых; - допрофессиональная подготовка, соотношение собственных возможностей со способностями, профессиональная ориентация, проявление творческих возможностей. 3. Знание своих гражданских прав. 4. Освоено содержание выбранного трудового профиля на уровне, достаточном для начального профессионального образования. |
Такие качества дают возможность умственно отсталому ребенку адаптироваться к условиям современного социума и иметь определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяющих находить свое место в окружающем социуме.
Примечание
1. Психология развития ребенка. - М., 2003.
2. Системная Арттерапия. - СПб., 2001.
3. Психология. Психотехника. Психогогика
4. Психология профессионального развития. - М., 2005.
5. Образовательная среда от моделирования к проктированию. - М., 2001.
