Психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов детей старшего дошкольного возраста (стр. 1 )

Психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов детей старшего дошкольного возраста

педагог-психолог, кандидат психологических наук

ГБОУ детский сад № 000

В статье сформулировано определение страха, построена иерархическая трехуровневая типология страхов, описана классификация детских страхов. Феномены суггестии и контсуггестии рассмотрены и проанализированы в качестве психологических механизмов генезиса и коррекции внушенных детских страхов, соответственно. Игровая терапия и арт-терапия представлены как контрсуггестивные практики, обеспечивающие освобождение ребенка от внушенных страхов.

Содержание

Постановка проблемы и актуальность исследования 2

Страх: определение понятия 5

Иерархическая трехуровневая типология страхов 6

Возрастная динамика детских страхов 8

Предикторы внушенных страхов 10

Суггестия как фактор формирования внушенных детских страхов 14

Контрсуггестия как средство психотерапии детских внушенных страхов 16

Психотерапевтические (контрсуггестивные) методы работы с внушенными детскими страхами 17

Игровая коррекция страхов 23

Арт-терапия в коррекции детских страхов 26

Основные выводы исследования 33

Реализация исследования 34

Список использованных источников 35

Приложение 39

Постановка проблемы и актуальность исследования

В основе страха как базовой человеческой эмоции лежит инстинкт самосохранения. Биологически осмысленный (адекватный) страх выполняет в жизни защитную и адаптивную функции. Однако, следует отметить, что страхи могут и не иметь данных позитивных функций, и тогда они становятся сигналами личностного неблагополучия. В данном исследовании в качестве такого рода дисфункциональных страхов мы рассматриваем внушенные страхи, которые в свою очередь могут привести к возникновению патологических (невротических и психотических) страхов. Возникновение внушенных страхов обусловлено личностной тревожностью в сочетании с контролирующей формой социализации страхов. Внушенные страхи сопровождаются не только дисфункциональными проявлениями в виде хронической эмоциональной неудовлетворенности, удрученности, общей заторможенности, раздражительности (, 2004), «туннельного восприятия» (, 2008), но также фобиями, тревожностью, самоагрессией, общей социально-психологической дезадаптацией.

Исследования, посвященные психологическим методам и средствам работы с внушенными страхами, достаточно малочисленны и в своей основной массе имеют не столько исследовательскую, сколько практическую направленность. Иначе говоря, существует дефицит теоретико-практических исследований, направленных на изучение психологических механизмов генезиса и коррекции внушенных страхов, а также на сопоставление различных психотерапевтических средств работы с внушенными страхами.

Современная практическая психология предлагает различные решения проблемы преодоления страхов, при этом психотерапия (в широком смысле) рассматривается как наиболее адекватное и приемлемое средство. Существуют различные виды терапии, которые используются в практической работе со страхами. На наш взгляд, для такой работы более всего подходят методы игровой и арт-терапии. В нашем исследовании делается акцент на игровой и изобразительной деятельности детей, так как в рассматриваемом нами дошкольном возрасте «ведущим видом деятельности является игра» (,1985), а важнейшей продуктивной деятельностью – рисование. Игровая и арт-терапия рассматриваются нами как контрсуггестивные практики, обеспечивающие освобождение ребенка от внушенных страхов. Контрсуггестия – такой способ взаимодействия взрослого и ребенка, который осуществляется в контексте принимающей социализации и предполагает освоение ребенком элементов самоисследования, самоконтроля и саморегуляции.

Предпринятое рассмотрение суггестии и контрсуггестии описываются как психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов, соответственно, является актуальным и перспективным исследованием в контексте современной практической психологии. Недостаточная разработанность данной области исследования на теоретическом и методическом уровнях обусловила проблему данной работы: на основе анализа психологических механизмов генезиса и коррекции страхов определить наиболее адекватный метод психокоррекционной работы с внушенными страхами детей старшего дошкольного возраста (игровые или арт-терапевтические упражнения).

Объект исследования – внушенные страхи. Предмет исследования – контрсуггестивное влияние игровых и арт-терапевтических упражнений на внушенные страхи и тревожность у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования. Арт-терапевтические и игровые упражнения снижают уровень страхов и тревожности, при этом эффективность преодоления внушенных страхов с помощью арт-терапевтических упражнений выше по сравнению с игровыми упражнениями. Цель исследования – сопоставить контрсуггестивные влияния игровых и арт-терапевтических упражнений на страхи детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с этапами достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы по литературным источникам и определить основные способы и методы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов – суггестию и контрсуггестию, соответственно.

3. Выявить уровни и содержание страхов у детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить связь между страхами и тревожностью родителей и детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теоретические представления о развитии личности ребенка и его эмоциональной сферы, разработанные в отечественной общей и возрастной психологии (, , и др.);

- психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются понятия «страх» и «тревога» (З. Фрейд, К. Изард, М. Кляйн, Р. Мэй, П. Тиллих, В. Франкл, К. Ясперс и др.);

- психологические представления о специфике, видах и основных проявлениях детских страхов (, , и др.);

- социально-психологические представления о суггестии и контрсуггестии (, , и др.);

- теоретические и методологические разработки в области игровой и арт-терапии (, , М. Наумбург, Г. Рид, Н. Роджерс, , А. Хилл, А. Фрейд, В. Экслайн, К. Юнг и др.).

Теоретическая значимость исследования:

1.  Сформулировано рабочее определение страха; разработана авторская классификация детских страхов; построена иерархическая трехуровневая типология страхов.

2.  Феномены суггестии и контрсуггестии рассмотрены и проанализированы в качестве психологических механизмов генезиса и коррекции страхов, соответственно.

Страх: определение понятия

Ряд параметров современной социально-информационной среды, в которой протекает развитие ребенка-дошкольника: дефицит и формализация общения с родителями, инволюция детской субкультуры, ограничение и упрощение игровых форм освоения действительности, избыточность неадекватной возрастным особенностям детей информации и т. д., – способствует возникновению и фиксации у детей различных негативных эмоциональных состояний. В том числе увеличивается число детей со страхами, беспокойством, неуверенностью, робостью, эмоциональной неустойчивостью. Вместе с тем вполне очевидно, что нарастание страхов у ребенка-дошкольника всегда сопровождается той или иной степенью социальной дезадаптации и нарушения адекватного психического развития, что, в свою очередь, негативно влияет на становление его личности в целом.

В специальной психологической и психотерапевтической литературе существует большое количество определений страха, выделяются его психологические и физиологические признаки, при этом подчеркивается психологическая и физиологическая целесообразность страха [17], [52]. Одни авторы определяют страх как психическое состояние (), другие как аффективное (З. Фрейд) и эмоциональное состояние (И. Раншбург, А. Роббер, Э. Эриксон). Исследователи связывают страх с такими понятиями как чувство (, , А. Фром), эмоция (, , Ч. Райкрофт, ), ощущение (С. Степанов), рефлекс () (см., напр., [18], [19], [20]).

Рассмотрев и сопоставив различные определения страха, мы сформулировали следующее рабочее определение: страх – это базовая эмоциональная реакция человека, возникающая в результате опредмечивания тревожности под влиянием действительной, воображаемой или внушенной опасности, угрозы биологическому или социальному существовании.

Страх проявляется в четырех планах: 1) соматические (физиологические) признаки, 2) субъективные (эмоциональные) проявления, 3) особенности когнитивного функционирования и 4) поведенческий репертуар действий. Поведенческие проявления страха выражаются, в основном, в трех формах: нападение, бегство, ступор.

Иерархическая трехуровневая типология страхов

Разграничение тревоги и страха обычно базируется на критерии, введенном К. Ясперсом [55], в соответствии с которым тревога ощущается вне связи с каким-нибудь стимулом («свободно плавающая тревога»), тогда как страх соотносится с определенным стимулом и объектом. Таким образом, тревога может рассматриваться как неопредмеченный страх. Когда тревога начинает опредмечиваться, то приобретает форму экзистенциальных страхов, образующих промежуточный уровень в нашей иерархической типологии. Дальнейшее опредмечивание и конкретизация экзистенциальных страхов приводит к образованию предметных страхов (страхов в собственном смысле слова). Предметные страхи, образующие верхний уровень иерархической типологии страхов, мы подразделяем на два вида: адекватные (функциональные, адаптивные) страхи и неадекватные (дисфункциональные, дезадаптивные) страхи.

Эволюция неадекватных страхов в ситуациях систематического и чрезмерного использования внешних угроз и запугиваний может привести к возникновению патологических (невротических и психотических) страхов. Если не предпринимать никаких коррекционных и психотерапевтических воздействий по отношению к конкретным неадекватным страхам, то в них могут опредметиться экзистенциальные страхи, в результате чего неадекватные страхи трансформируются в разного рода фобии, которые (как и связанные с ними приступы паники) представляют собой проявления патологических невротических страхов. И, наконец, если в фобиях опредмечивается базовая тревога, возникают патологические психотические страхи (см. Приложение, рис.1, Взаимосвязь внушенных, невротических и психотических страхов).

Среди неадекватных страхов мы будем выделять воображаемые и внушенные страхи. Основанием деления в данном случае выступает не характер самого страха – и те, и другие являются мнимыми страхами, не связанными с реальными опасностями или угрозами, - а по их функции. Мы будем называть воображаемыми те страхи, которые играют важную роль в развитии и интенсификации детского воображения, не вызывая при этом у ребенка невротических дисфункций. Подобные страхи часто могут индуцироваться самим ребенком или его сверстниками. Рассказывая друг другу страшные истории про реальных или вымышленных персонажей, реальные или вымышленные ситуации, дети испытывают смешенные чувства страха и удовольствия. Игры и истории подобного жанра очень популярны среди детей дошкольного возраста. Однако когда воображаемые страхи становятся слишком интенсивными и приводят к невротизации реакций, то тогда имеет смысл говорить о внушенных страхах.

Если в случаях воображаемых страхов пугающий образ или ситуация воспринимаются ребенком на грани его контроля и это колебание создает ряд не только негативных, но и позитивных переживаний, то в ситуациях внушенных страхов ребенок переживает свою беспомощность перед явно превосходящим его возможности пугающим персонажем. Источником таких внушенных страхов обычно являются инстанции, намного превосходящие ребенка по авторитетности: значимые взрослые, старшие сиблинги или знакомые дети старшего возраста. При этом, как правило, такие инстанции не только индуцируют образ или ситуацию, с которой ребенок не может самостоятельно справиться, но и обесценивают саму возможность и способность ребенка разрешить ситуацию в свою пользу. Например, ребенку не просто говорят, что «бука тебя заберет», но и всячески подчеркивают, что ребенок ничего не сможет этому противопоставить.

Важно отметить, что персонажи воображаемых детских страхов часто имеют ритуальные формы своей нейтрализации (так, чтобы избежать нападения в темноте «злого тролля», нужно спрятаться с головой под одеяло; сосчитать до пяти и т. п.). Такие ритуальные формы нейтрализации воображаемых образов делают ребенка активным участником ситуации, дают ему средства борьбы со страхом, если тот станет слишком сильным. Внушенные страхи не имеют такой ритуальной нейтрализации, и в силу этого ребенок переживает себя пассивной жертвой внушенного и неконтролируемого страха.

Возрастная динамика детских страхов

Самым «боязливым» периодом в жизни человека, по мнению многих психологов и педагогов, является детство. Вместе с тем, детство рассматривается как самый важный и сензитивный период для коррекции детских страхов. Именно в детские годы в психике ребенка запечатлевается тревожная информация, ко­торая позже может проявиться на уровне иррациональных страхов. Детские страхи – явление обычное для детского развития. Познавая мир и утверждаясь в жиз­ни, дети вырабатывают определенный иммунитет к стра­хам. В более старшем возрасте они уже в состоянии отличить выдуманную угрозу от реальной. В зависимости от процессов созревания и развития человека в каждом из различных возрастов проявляются специфические страхи. Каждый вид страхов появляется в определенном возрасте, то есть у каждого возраста есть свои страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Детские страхи (при условии их нормального развития) являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл [28], [8].

На основании изученного материала нами были составлены таблица проявления различных страхов в зависимости от возраста детей и схема возрастной динамики детских страхов (см., Приложение, табл. 1, рис.2) [36, с.19-21].

Возраст от 3-х до 4-х лет это период появления внушенных страхов, источником которых являются взрослые: роди­тели, воспитатели, бабушки, дедушки и т. д. Фразы значимых взрослых: «не подходи – упа­дешь», «не гладь – укусит» и т. п. – являются сигналами тревоги, в ответ на которые у ребенка возникает реакция страха. Многие взрослые пугают своих детей, не задумываясь о последствиях. «Страшилки» типа «бубуки за шкафом» или «бяки-закаляки в туалете» являются первопричинами появления внушенных страхов.

[1] отмечает, в частности, что важнейшим фак­тором духовного нездоровья современного ребенка выступает дисгармония его отно­шений в системе «ребенок-ребенок», в детской субкультуре. Многие культурные формы, такие как детский фольклор, либо утраче­ны, либо находятся в стадии деградации, а возникновение и широкое распространение в детской среде «чер­ного юмора», жестоких розыгрышей («приколов»), «са­дистских стишков» свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации. Вместе с тем, необходимо отметить, что страх смерти представляет собой один из видов внушенного, индуцированного страха, так как ни один человек не имеет подлинного опыта смерти, счи­тает [38].

Необходимо оберегать психику ребенка, поддерживать его эмоциональное благополучие. Многие психологи подчер­кивают, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные конфликтные семейные отношения [46, 4-23]. Так, например, и выявили следующие причины появления большого количества страхов у дошкольников: незнание родителями психологических и возрастных особенностей детей (14%), наличие страхов у самих родителей (10%), авторитарный, гиперсоциализирующий стиль воспитания (28%), конфликтные отношения в семье (48%) [9, с.98-99].

Особенно часто внушенные страхи возникают у детей излишне тревожных родителей. Страх заражения также является внушенным. Чаще всего он возникает по вине родителей, пугаю­щих своих детей разными болезнями. Этот страх падает на благодат­ную почву повышенной возрастной чувствительности к экзистенциальному страху смерти; тревожность и мнительность родителей разрушают у ребенка остатки уверенности в себе. Таким образом, страх заражения – это эмоциональная реакция на внушенную угрозу [17, с.54-63]. Обсуждение различных опасностей, разговоры о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отрицательно влияют на психику маленького человека, и, как считает , вызывают эффект «пуганой вороны» [30 с.10].

Страхи зачастую возникают как следствие нарушенных взаимоотношений ребенка с социальным окружением [5, с.329]. Среди многообразия причин этого явления – конфликтные семьи, асоциальное поведение кого-либо из близких родственников, неприятие ребенка, излишняя требовательность, критические замечания, обещание наказаний, угрозы, запугивание. [7], [8]. Нередко причиной многочисленных страхов ребен­ка становится и сверхзаботливое отношение взрослых – гиперопека в сочетании с гипертревожностью. Систематическое и чрезмерное использование взрослыми угроз и запугиваний могут привести к возникновению у ребенка патологических (невротических и психотических) страхов.

Предикторы внушенных страхов

В качестве предиктора внушенных страхов нами рассматривается личностная тревожность. Для детей дошкольного возраста страх можно рассматривать «как социально опосредованную форму тревоги» [15, с.20-21]. Данная идея созвучна с нашим пониманием страха (см., рабочее определение страха):

Таким образом, у ребенка с повышенной тревожностью восприимчивость к страхам выше, особенно это касается внушенных страхов.

Родительская гиперопека может также рассматриваться в качестве предиктора внушенных страхов. Известно также, что взрослые проявляют больше тревожности и гиперопеки по отношению к единственным детям, которые, по мнению , находятся в более «тесном эмоциональном контакте с родителями и легко перенимают их беспокойство». В результате у детей возникают внушенные страхи. также отмечает следующую закономерность: «увеличение числа детей в семье способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом». Взрослые, стараясь заменить ребенку весь окружающий мир, создают искусственную среду, в которой из-за невозможности быть самим собой, порождается «хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства» [15, с.27].

На уровень восприимчивости к внушенным страхам оказывает влияние возраст родителей. Пожилые родители, как правило, слишком оберегают ребенка, помещая его в «тепличные условия». У матерей, родивших после 30 лет, дети более беспокойны, что отражает преимущественно излишнюю тревожность матери.

Наличие страхов у самих родителей влияет на уровень страхов у детей. Так, беспокойные родители не только подкрепляют, но и усиливают беспокойство ребенка. называет этот механизм «наследственной передачей» тех или иных конкретных страхов. Инстинктивное стремление матерей предохранить ребенка от повторения своих страхов ведет к большей восприимчивости последнего к внушенным страхам.

Из-за подмены семейных ролей (мать в роли отца) мать испытывает нервно-психические перегрузки, которые по механизму «заражения» вызывают у детей страх и беспокойство. Многие психологи ([7, 18, 32, 35] и др.) отмечают, что, если старшие дошкольники считают мать (а не отца) главным в семье, то они больше подвержены внушенным страхам. Доминирующая мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, что способствует появлению ответной реакции беспокойства и страхов у детей. Доминирование матери, по мнению , указывает «на недостаточную позицию и авторитет отца в семье», что затрудняет общение с ним мальчиков и увеличивает возможность передачи беспокойства со стороны матери. У «гиперсоциализированных матерей, – пишет , забота – это главным образом тревога по поводу возможных, а потому и непредсказуемых несчастий с ребенком» [15, с.22-23]. Строгость, сдерживание (контроль) вызваны навязчивыми стремлениями предопределить его образ жизни по заранее составленному плану, поэтому запугивания используются как способ контроля и средство защиты.

Также на уровень восприимчивости ребенка к внушенным страхам влияют конфликтные отношения в семье. Дети дошкольного возраста наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей, поэтому частые ссоры, развод родителей, появление в доме отчима, влияют на уровень страхов и тревожность детей. Статистически доказано (см. [15, с.26]), что на количество страхов влияет состав семьи. Особая чувствительность к страхам проявляется в неполных семьях. Здесь можно сослаться на то, что в старшем дошкольном возрасте дети стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола. Так, отсутствие отца для мальчиков означает лишение защиты с его стороны, что является благодатной почвой повышенной восприимчивости к страхам, а со стороны матери чрезмерная опека ведет к инфантильности и несамостоятельности. Отсутствие отца сказывается и на девочках, которые общаются с беспокойной, лишенной опоры матерью.

Мы рассмотрели внешние пусковые факторы, влияющие на уровень восприимчивости к внушенным страхам, далее остановимся на внутренних причинах, зависящих непосредственно от особенностей самого ребенка.

Возникновению страха способствуют такие типологические свойства высшей нервной деятельности, как эмоциональная чувствительность, впечатлительность, повышенная восприимчивость. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему выражению своих чувств и переживаний, их отличает повышенная тревожность и мнительность. Состояние тревоги, по мнению , представляет собой «усиление настороженности для подготовки к особой предвосхищаемой ситуации или к той, которая в данный момент осуществляет негативное воздействие на индивида» [2, с.14].

[43] считал, что «тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную силу». Поэтому, в качестве источника тревожности выступает значимый для ребенка человек (с позиции трансактного анализа – суггестор), а страх связан с «возможностью депривации общих потребностей». Таким образом, тревожность порождается межличностными отношениями. Только «чувство межличностной надежности» не даст развиться тревожности.

В тревожности присутствует эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, способствующий большей восприимчивости к внушенным страхам. Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта (внутренние причины), а также в зависимости от взаимоотношений с родителями и сверстниками (внешние причины) могут способствовать превращению тревоги в самые разные страхи.

Таким образом, на восприимчивость ребенка к внушенным страхам влияют: гиперопека, возраст родителей («пожилые» родители слишком оберегают ребенка, помещая его в «тепличные» условия), наличие страхов у самих родителей, доминирование матери (она беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, что способствует появлению ответной реакции беспокойства и страхов у детей), конфликтные отношения в семье, состав семьи (неполная семья). Данные предикторы (внешние пусковые факторы) оказывают влияние на внутренние причины, зависящие непосредственно от особенностей самого ребенка. Восприимчивость, впечатлительность, чувства волнения и беспокойства (внутриличностные факторы) способствуют развитию у детей повышенной тревожности, рассматриваемой нами в качестве одной из главных субъективных детерминант страха.

Личностно-обусловленная тревожность, предопределенная характером человека (например, повышенной мнительностью), «наложенная» на внешний пусковой фактор в виде родительских установок, внушений, запугиваний, приводит к внушенным страхам и повышенной тревожности.

Социальное влияние (суггестии) способствует проявлению у ребенка повышенного беспокойства, затрагивая внутриличностную детерминанту страха – тревожность. Объединение данных причин (внешних и внутренних) можно рассматривать как механизм появления внушенного страха. Итак, внешние социальные условия влияют на внутреннее психическое состояние ребенка, что определяет его способ реагирования как тревожно-мнительный, который влечет за собой страхи, и как следствие взаимодействия с родителем (суггестором) – внушенные страхи. В нашей модели тревожность определяется как внутренняя причина появления внушенных страхов, тогда как внешние причины связаны, в большей степени, с родительскими установками.

Суггестия как фактор формирования внушенных детских страхов

Внушение или суггестия как способ социально-психологического воздействия занимает большое место в жизни людей. Суггестия всегда в большей или меньшей степени присутствует в общении людей. Внушение, как и убеждение, направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новой информации и оберегающих человека от заблуждений и ошибок [53]. Однако, в отличие от убеждения, внушение предполагает усвоение объектом внушения сообщения без требования доказательств его истинности.

Следуя логике [33], рассмотревшего последовательные процессы внушения, представим развитие внушенного страха следующим образом:

1) доверие между авторитетной инстанцией (родителем, значимым взрослым, старшим ребенком) и ребенком;

2) стимулирование страшим воображения ребенка («есть старик с мешком, забирающий к себе детей, которые плачут»);

3) ребенок, подражая этой идее взрослого, усваивает ее, заражается ею и начинает действовать и чувствовать в соответствии с ней;

4) сформированный у ребенка внутренний страх, проявляется в четырех планах: физиологические признаки, эмоциональные проявления, особенности когнитивного функционирования, определенный поведенческий репертуар действий.

Внушенные страхи у детей возникают, как правило, в следующих обстоятельствах: выраженные страхи родителей; тревожность родителей; гиперопека со стороны родителей; изоляция ребенка от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителей; или, напротив, полное предоставление свободы ребенку; многочисленные воображаемые угрозы, исходящие от взрослых; отсутствие у ребенка возможности для идентификации с родителем того же пола; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей; конфликтные отношения родителей. Например, если дети видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число внушенных страхов у таких детей выше, нежели у детей, живущих в атмосфере более позитивных родительских взаимоотношений.

Внушенный страх может повлечь за собой не только дисфункциональные проявления психологических проблем, сопровождающихся негативными эмоциями тоски и печали (депрессивно-самокритичными воспоминаниями и депрессивно-пессимистическими прогнозами), но также фобиями и тревогами (нереалистичными, не связанными с действительными угрозами), гневом (подавляемым дезадаптивным проявлением агрессии – как физической, так и словесной), а также, по мнению [46], самоагрессией и общей социально-психологической дезадаптацией (см., Приложение, рис.3).

Безволие, понижение эмоционального тонуса ребенка способствуют прогрессу невроза. Ребенок может полностью уйти в свои переживания, страхи. Его мысли, внимание сосредоточены на ощущениях, порою ложных, порожденных или усиленных самовнушением; ослабляются социальные связи ребенка; в конечном итоге он остается беззащитным перед наступающей психической болезнью. Безволие располагает к страху, к неоправданному прогнозированию опасности, из которой ребенок не находит выхода [51].

Наиболее приемлемыми особенностями поведения родителей в ходе социализации детского страха являются расположение, терпимость. Такой способ социализации страха назовем принимающей социализацией, так как он включает в себя следующие компоненты: а) родители воздерживаются от запугивания, б) родители стараются компенсировать страх, в) родители обучают ребенка терпимости к страху, г) ребенка учат противостоять источнику страха. Данный вид социализации предпочитают взрослые, которые используют недирективный стиль общения с детьми. [10] определил такой метод воздействия как «материнский», или кооперативный.

Прямо противоположная форма социализации детских страхов – контролирующая социализация. При данной социализации ощущения страха у ребенка не сводятся к минимуму, ребенок общается с родителями, которые опираются на запугивание как на способ контроля и средство социализации. Запугивание используется родителями для обеспечения подчинения. Также родители считают, что страх не вреден и часто используют его в целях воспитания. Некоторые родители пытаются научить ребенка преодолевать свой страх, но для этого используются негативные оценки и переживания. При контролирующей социализации подчеркивается важность страха как сдерживающего средства воспитания. Данная форма социализации детских страхов используется родителями, которые предпочитают авторитарный, директивный стиль общения, они более требовательны, решительны. [10] определил такой метод воздействия как «отцовский» или императивный (см., Приложение, Рис.4).

Поскольку суггестия рассматривается нами как форма родительского внушения, приводящего к появлению внушенного страха, контрсуггестия будет рассматриваться как защита от нежелательных воздействий, противостояние чужому влиянию. В общении с детьми дошкольного возраста контрсуггестия может рассматриваться как метод психотерапевтического воздействия, помогающий справиться с внушенными страхами, обучение приемам самоконтроля и саморегуляции психических состояний – концентрации внимания, мышечной релаксации (расслабления), приемам уменьшения тревоги, страхов и других невротических состояний. Психотерапевтическое воздействие основывается на активизации основных психических функций.

Контрсуггестия как средство психотерапии детских внушенных страхов

Если суггестия рассматривается нами как форма преимущественно родительского внушения, приводящего к появлению внушенного страха, то контрсуггестия, напротив, представляется как форма защиты от нежелательных воздействий, противостояние чужому влиянию, как условие для проявление личностной силы самого ребенка. В общении с детьми дошкольного возраста контрсуггестия может рассматриваться как метод психотерапевтического воздействия, помогающий справиться с внушенными страхами, обучение приемам самоконтроля и саморегуляции психических состояний – концентрации внимания, мышечной релаксации (расслабления), приемам уменьшения тревоги, страхов и других невротических состояний.

По контрсуггестия – «негативная реакция на суггестию», нейтрализующая суггестию [41, с.15-24]. В нашем понимании контрсуггестия рассматривается как психотерапевтический по своей сути метод, направленный на нейтрализацию суггестии контролирующего родителя и коррекцию психического, эмоционального и физического состояния ребенка. Вашему вниманию предлагаем таблицу «Основные характеристики суггестии и контрсуггестии» (Приложение, табл. 2).

Суггестии или систематические и чрезмерные угрозы и запугивания родителей могут привести, в конечном счете, к возникновению у ребенка внушенных страхов высокой интенсивности, т. е. патологических (невротических и психотических) страхов. Контрсуггестия – это помощь взрослого ребенку, позволяющая справиться с внушенными страхами, обучение приемам самоконтроля и саморегуляции психических состояний. На первом этапе происходит самопознание (осознание своего страха, место страха в себе, критическое осмысление), на втором – самопонимание, ведь проблема страха – это проблема понимания. На третьем этапе происходит самоосознание, развитие переживаний, раскрытие, принятие и саморегуляция психических состояний.

Психотерапевтические (контрсуггестивные) методы работы с внушенными детскими страхами

Исследования в отечественной и зарубежной психологии возрастных кризисов, или «переломов» (), маркируют границы «дошкольного» возраста 3 и 7 годами. С начала 30-х гг. ХХ в. отечественными психологами (, , и др.) были предприняты обширные теоретико-практические исследования дошкольной игры, в результате которых была разработана теория ролевой игры ребенка дошкольного возраста. Как и любая другая ведущая деятельность, дошкольная игра характеризуется тремя главными аспектами: внутри нее формируются и дифференцируются другие виды деятельности; в ней формируются и перестраиваются психические процессы ребенка; она влияет на развитие ребенка в целом [31, с.285-286]. Игра рассматривается как особая деятельность, мотив которой лежит не в ее результате, а в содержании самих действий [31, с.305]. Иначе говоря, мотивом игры выступает продолжение игрового действия.

Современная психология предлагает различные решения проблемы преодоления детских страхов, при этом психотерапия (в широком смысле) рассматривается как наиболее адекватное и приемлемое средство. Существуют различные виды терапии, которые используются в практической работе с детскими страхами. Однако именно разные формы игровой психотерапии или психотерапии, включающей игровые элементы, традиционно считаются наиболее адекватными психотерапевтическими формами в дошкольном возрасте. Активное участие ребенка, получающего возможность выразить себя, свое непосредственное эмоциональное состояние пением, движением, рисованием, игрой с предметами, игрой на инструменте создает условия для разрешения внутренних конфликтов и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния, преодолению негативных эмоциональных состояний, в том числе страхов (см., напр., [49]).

Во взаимодействии при игровой работе по коррекции внушенных страхов используется организуемая психологом игра с группой детей. Психолог в разыгрывании определенной ситуации, связанной с данным страхом, распределяет роли, отводя главную роль «боящему» ребенку, таким образом, призывая его к мобилизации и внешнему выражению своих переживаний. Поведение в игровой коррекции во многом определяется и контролируется результатом, следующим за ним (внимание, одобрение взрослого). Игровая коррекция более директивна, чем арт-терапия (в которой отчетливо присутствует элемент свободы и самостоятельности ребенка). Образец поведения диктуется ведущим ребенком или психологом, поэтому ребенок, исполняющий роль, сконцентрирован на образе (взрослый рассказывает, как нужно сыграть, показать тот или иной образ). Метод игровой коррекции напоминает, в некотором смысле, модель научения и воспроизведения, состоящую из четырех ступеней: внимание, сохранение, моторное воспроизведение, мотивационные процессы.