Современные подходы в работе с семьёй

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Озёрского городского округа

«Детский сад компенсирующего вида № 43»

Современные подходы в работе с семьёй

Опыт работы

Воспитателя высшей квалификационной категории

2008г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………. 3 Глава I. Теоретические аспекты института детского сада и семьи …………Изучение вопроса преемственности в работе детского сада и семьи …Формы работы по взаимодействию с семьёй …………………………….12 Глава II. Опыт практического применения…………………………………17 2.1. Методы исследования……………………………………………………Формы, методы и приёмы в работе с семьёй ……………………………18 Заключение ………………………………………………………………………24 Список литературы ……………………………………………………………. 25 Приложение…………………………………………………………………….. 26

Введение

Покинут счастьем будет тот, Кто ребёнком плохо воспитан. Побег зелёный выпрямишь легко, Сухую ветвь один огонь исправит.

Саади

Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателями.

Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Задача педагога – раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и рекомендовать соответствующие приёмы воспитания.

Трудно растить детей в сложном современном мире. Проблемы, нагрузки на работе сказываются на родителях, а это в свою очередь отражается на детях. Все родители искренне любят своих детей, но многие не умеют свою любовь проявить. Они знают, что нужно ребёнку: одежда, дом, еда, образование, любовь. Всё это родители дают ребёнку, всё, за исключением безоговорочной любви.

Секрет любви, любви к ближнему, к детям прост. Это должна быть безусловная любовь, не зависящая от переходных моментов (проступки, возраст и т. д.). Любить независимо ни от чего. Вот какой, безусловной любви к ребёнку не хватает молодым родителям.

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических, экономических…

Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справится с проблемой. Ощущение несостоятельности болезненно для большинства людей. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.

Работа с семьёй должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель-родитель», и воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором опережалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение работы со взрослыми.

Проблема эффективного взаимодействия с родителями стала особенно актуальной во второй половине XIX века, когда первая общественно-педагогическая организация, Санкт-Петербургское Педагогическое собрание, начало курировать деятельность Временной комиссии детских садов. После этого общественное и семейное воспитание, задачи, функции и принципы сотрудничества работников дошкольных учреждений и родителей воспитанников стали объектом пристального внимания учёных и практиков. Последователи и разработчики данной проблемы – это основоположники отечественной педагогики: , , и другие заложили основы сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи, которые были подхвачены передовой общественностью и практиками и проявились в организации родительских кружков; в подготовке «Энциклопедия семейного воспитания и обучения»; в создании хотя и немногочисленных, но различных форм взаимодействия сотрудничества семьи и педагогов. Стали издаваться педагогические журналы, в том числе «Детский сад», освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей и взаимодействия с семьёй.

В этот период в педагогической литературе семья начала рассматриваться как фактор положительного взаимодействия на ребёнка. Например, утверждал, что воспитание детей является не частным делом, а общественной обязанностью родителей, для выполнения которой требуется соответствующая обстановка, необходимые материальные условия жизни, а также элементарные знания родителями педагогической науки.

Исходя из выше изложенного следует, что современные родители нуждаются не только в педагогических знаниях, но и в практической помощи по воспитанию и обучению детей.

Это выполнимо при условии тесного взаимодействия педагогов и родителей.

Объект исследования. Процесс отслеживания наиболее эффективных форм работы детского сада и семьи.

Предмет исследования. Педагогические условия, способствующие наиболее эффективному взаимодействию.

Методы исследования.

1. Наблюдение.

2. Мониторинг семьи.

3. Ведение документации, которая отслеживает путь развития ребёнка в детском саду и семье.

4. Проведение систематических традиционных и нетрадиционных форм работы совместно с семьёй.

Цель. Выявить наиболее эффективные формы работы с семьёй.

Задачи.

1. Изучить литературу по данной проблеме.

2. Провести мониторинг семьи: уровень образования, интересы, подходы в воспитании, взаимоотношении поколений, материальные условия, диагностика.

3. Выявить наиболее эффективные современные формы взаимодействия с семьёй.

4. Создать коллектив единомышленников: педагогов и родителей через единое образовательное пространство.

Теоретические основы исследования.

За основу исследования взяты педагогические позиции учёных. , , . Они выступали за необходимость оказания родителям педагогической помощи. , внёсший существенный вклад в разработку теории семейного воспитания – высказал позицию сочетания семейного и общественного.

Экспериментальное обучение проводилось в течение 2006 – 2008 учебных годов в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 43, с/п «Лучик» для детей с нарушением зрения».

Теоретическое значение.

В работе показаны современные подходы в создании коллектива единомышленников педагогов и родителей при создании специальных педагогических условий с использованием различных форм работы.

Разработанные новые формы организации взаимодействия родителей и педагогов могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений.

Глава I. Теоретические аспекты института детского сада и семьи

1.1. Изучение вопроса преемственности в работе детского сада и семьи

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, оно также направлено на повышение педагогической культуры родителей. В первое десятилетие XX века семья как воспитательский институт пережила кризис в связи с ломкой традиционных устоев воспитания. Оно было отнесено к важнейшей функции государства. В апреле 1919 года состоялся Первый всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, и был выдвинут на первый план принцип сочетания общественного воспитания с семейным. Создание в 1934 году «Программы детского сада» - определило содержание работы с детьми и сотрудничества педагогов с родителями. Однако, как отмечал , дошкольные учреждения не могут заменить детям семью, отца и мать, являющихся главными воспитателями для ребёнка. Как система пропаганды педагогических знаний в 70-80 годах был организован педагогический всеобуч для родителей. Цель – повышение педагогической культуры всех функций сотрудничества детского сада с родителями.

В 70-е годы под руководством организована лаборатория семейного воспитания. При этом Маркова отмечала, что работникам дошкольного учреждения принадлежит ведущая роль в организации содержательного общения с родителями. Она определила формы работы с родителями: доклады на родительских собраниях, конференции в детских садах, лекции, статьи в СМИ, тематические стенды. По её мнению, только единство семейного и общественного воспитания могло привести к должному воспитательному эффекту.

В исследовании систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Остановимся на них

подробнее.

1.  Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех её членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищёнными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Здесь можно укрыться в маминых объятиях от подлинных и мнимых страхов, узнать обо всём на свете у дедушки, который «самый, самый умный». Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства.

2.  Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребёнка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребёнок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает. Например, возвращаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодобрительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потребуется для «успокаивания» мамы.

3.  Семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде от случая к случаю, не всегда понимают его необходимость для окружающих людей, то в семье совсем иная картина. Уже у ребёнка 1,5 – 2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки. С 3 – 4 лет ребёнку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке.

Представляя собой малую группы, своего рода «микрокосмос», семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» а. , хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). деятелнтся на ту идит в(мама – учительница, папа – шофёр, бабушка – медсестра). Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности.

Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего. В диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Десятилетие назад наше государство всячески подчёркивало социальную функцию дошкольного учреждения – освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве.

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняется отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребёнка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать , единомышленника в воспитании ребёнка.

Исходя из трудностей по взаимодействию педагогов и родителей, предложила открыть дискуссионные клубы и клубы по интересам

для педагогов и родителей. , в свою очередь, разработала рекомендации для работников дошкольных учреждений по проведению родительских собраний, психологического консультирования родителей и выступлению специалистов-педагогов на родительских семинарах. Ею была выдвинута идея о создании программ, которые стали ориентиром, как для педагогов, так и для родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка, взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Кандидат психологических наук Любовь Павлова отметила, что детский сад остаётся классическим вариантом помощи молодым родителям. И только совместными усилиями мы можем добиться положительных успехов.

В журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч» постоянно затрагивается тема семьи и детского сада, где обсуждаются проблемные ситуации по работе с родителями, предлагаются новейшие исследования, методики, где психологи, педагоги стараются помочь правильно построить работу детского сада и семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установленного сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что её успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознаёт, что сотрудничество требуется в интересах ребёнка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребёнку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоёвывает его добрым, неравнодушным отношением к ребёнку, умением растить в нём хорошее, великодушием и милосердием.

В настоящее время встал вопрос о том, что сделать дошкольное учреждение открытым различным влияниям, которые могли бы обогатить образовательный процесс.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое – с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки. Ещё важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять её сильную и славу. Стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

Таким образом, проблема взаимодействия детского ада и семьи решалась всегда. Педагогическая наука предлагает новые формы работы для более эффективного взаимодействия с семьёй.

1.2. Формы работы по взаимодействию с семьёй

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы».

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной с учётом пожеланий родителей. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада, а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатры, юристы, библиотекари и т. д.).

Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др.

Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями важно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Можно провести экскурсию по ДОУ, познакомить родителей со специалистами, с объяснениями профиля и задач учреждения, можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с

родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьёй. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы – активное участие и воспитателей, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольников.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребёнка, охране его психики и т. д. консультации близки к беседам, основная разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон беседы с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные

формы общения. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, участвуют в конкурсах. Проводится игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «КВН» и т. д. В детских садах организуются педагогические библиотеки для родителей, книги выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они ещё недостаточно изучены и обобщены.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы. Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок, поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Задачи знакомства родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приёмами воспитания в большей степени реализуется группой информационно-

просветительских форм.

Традиционными является оформление в группах информационных стендов. На таких стендах представлены разнообразные сведения: антропометрические данные детей, режим дня, расписание в группе, объявления. Один из разделов стенда посвящается информации о программном содержании занятий, о том, что усвоено с детьми по программе за определённый период, возможен перечень рекомендуемых книг, игр для детей, педагогические рекомендации. Основные требования к оформлению информационных стендов: актуальность материалов, эстетичность, постоянное обновление.

Папка-передвижка призвана более подробно ознакомить родителей с теми или иными вопросами воспитания. Её название (передвижка) связано с тем, что весь материал папки может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть в детский сад.

В содержимое папки включаются памятки родителям, вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных и индивидуальных особенностях детей. Папки могут формироваться по тематическому или возрастному принципу. Можно организовать выпуск мини-газет. Обычно, это газета небольшого формата, которая содержит объявления, благодарности родителям за помощь, анонсы конкурсов. Рекомендуется организовывать выставки новых книг по вопросам воспитания детей, а так же детских книг, которые родители могут читать вместе с детьми.

Таким образом, использование педагогами наглядно-информационных форм общения играет важную роль в формировании педагогической культуры у родителей.

Исходя из вышеизложенного следует, что многообразие методов и форм работы позволяет педагогу выбирать наиболее эффективные из них, тем самым, формируя педагогические знания и умения воспитания детей у родителей.

Глава II. Опыт практического применения

2.1. Методы исследования

Для успешного выявления наиболее эффективных форм работы мы провели анкетирование (Приложение 1). Помимо анкетирования провели мониторинг исследование (Приложение 2).

Анализ таких анкет и мониторингового исследования даёт представление о том, что интересно мамам и папам, как они представляют себе процесс воспитания, в каких консультациях нуждаются. Первые ростки взаимопонимания с семьёй проявились на родительском собрании, которое мы назвали «За чашкой чая». Родители рассказывал о проблемах, которые у них возникают в воспитании детей. Учитель-дефектолог помог разобраться в сложных ситуациях, предложил почитать соответствующую литературу.

Работа с родителями нашла отражение в планировании деятельности педагогов. Мы решили помочь родителям в решении следующих задач.

1.  Познание себя как родителя.

2.  Изучение психологии ребёнка.

3.  Анализ различных подходов в воспитании детей.

4.  Совершенствование навыков воспитания детей.

Для решения таких трудных задач в помощь родителям были предложены следующие консультации:

·  «Общение с детьми в семье»

·  «Что должен знать ребёнок этого возраста»

·  «Как заниматься логопедией дома»

·  «Изобразительная деятельность и работа детей с различными материалами дома»

·  «О развитии ребёнка, о его интересах»

·  «Развитие речи детей трёх лет»

·  «О положительных и отрицательных эмоциях, об упрямстве, внутреннем мире ребёнка»

·  «О нравственном воспитании ребёнка, о самостоятельности»

·  «Методы приучение ребёнка к самостоятельности»

2.2. Формы, методы и приёмы в работе с семьёй

Для дальнейшей работы был составлен перспективный план по работе с семьёй. В этот план старались включить все формы взаимодействия с семьёй (Приложение 3).

Для этого, чтобы сделать родителя активным участником педагогического процесса, широко применяем в своей работе такую форму, как «Дни открытых дверей». Родители имеют возможность наблюдать за деятельностью своих детей в другой обстановке, отличной от домашней. Сами же родители могут не только наблюдать, но и участвовать в играх, занятиях. Например, мама надев на себя атрибуты, исполнила на занятии в роль «Сказочницы» и с удовольствием приняла участие в театрализации сказки «Репка» (Приложение 4). Родители активное участие принимают в подготовке утренников – изготавливают ободки, шьют костюмы детям, разучивают с ними стихи. Во время самого утренника вместе с детьми танцуют, принимают участие в играх. Одним из методов активизации считаем просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов. В конце учебного года нами был предложен такой видеофильм. Мы его назвали «Один день из жизни ребёнка в детском саду» (Приложение 5). Сюда вошли: игры в бытовом уголке; занятие с детьми артикуляционной гимнастикой; занятие с учителем-дефектологом; музыкальное занятие и т. д.

После просмотра фильма родители задали очень много всевозможных вопросов и пришли к выводу, что в данном учреждении очень серьёзно относятся и к здоровью детей, и к подготовке детей к школе, начиная уже с раннего возраста. Этот фильм способствовал более активному участию родителей в жизни детского сада.

В своей работе используем и такие методы, как выпуск газет (Приложение 6). «Наши папы», «Моя любимая мамочка». В этих газетах устами детей были высказаны необычные пожелания родителям, а также прозвучали целые рассказы детей.

«Наталья Олеговна – моя мама. Мама работает в школе, занимается с ребятками. Мама называет меня ласково. Дома варит суп, сардельки, печёт ватрушки, калачики. Делает с папой ремонт. Папа сверлит и молотит, мама клеит обои. Мамочку люблю крепко. Будь весёлой, не сердись».

«Моя мамочка – Гуля. Мама дома пылесосит, варит кушать. Мама со мной играет, тискает меня. Я люблю сильно маму. Желаю здоровья, чтобы была красивая».

«Игорь зовут моего папу. Папа убирает игрушки, ремонтирует машину, забирает Мотю от садика. Работает на заводе. Сильно люблю папу. Желаю, пусть будет большой и сильный. Ещё подарить инструменты – ремонтировать машину».

Одним из наиболее эффективных методов работы является беседа. Беседа – общедоступный разговор, обмен мнениями. Это традиционный метод, но мы его используем в своей работе, так как постоянно возникают вопросы, как с нашей стороны, так и со стороны родителей, и, как правило, это вопросы сугубо индивидуального плана. Отсюда следует, что через беседу можно решить различные проблемы:

-  что и как ел ребёнок;

-  о состоянии здоровья;

-  об успехах на занятиях;

-  как прошло офтальмологическое лечение.

В беседах родители раскрываются, они могут поговорить о том, о чём стесняются сказать при всех. Во время беседы стараемся дать родителям, как можно больше положительной информации жизни детей в группе. Беседу хорошо сочетать и с такой формой работы с родителями, как посещение на дому. Особенно посещение на дому даёт положительный эффект во время адаптации ребёнка к детскому саду (Приложение 7). При посещении мы видим, в каких условиях проживает ребёнок, с кем постоянно контактирует дома, какими игрушками играет, соблюдаются ли режимные моменты. При посещении сразу находим контакт со всеми членами семьи, даём рекомендации, в которых нуждаются родители на данный момент (по физическому воспитанию, закаливанию, уходу за ребёнком, речевому развитию).

Знакомство ребёнка с нашей группой проходит задолго до его посещения. Для этого мы оформили фотоальбом «Знакомство с группой» (Приложение 8). В этом альбоме поместили фотографии отдельных уголков нашей группы с описанием. Сделали это для того, чтобы родителям и детям было легче пойти период адаптации. Приходя в группу, они уже знают, что и где находится, какие игрушки у нас есть.

Так же мы решили завести тетрадь впечатлений и отзывов (Приложение 9). В ней родители высказывают свои мнения, впечатления, делают предложения, замечания. Имеем уже свои наработки, так как эта тетрадь ведётся у нас третий год.

Наше мнение о том, что ничего нового уже придумать нельзя по работе с родителями, постепенно стали исчезать, о новые идеи – появляться.

Оформили визитную карточку группы, в которой поместили фотографии детей под рубрикой «Наши девочки», «Наши мальчики», название группы, кто работает в группе и над какими задачами работает группа. Здесь же помещаем лексическую тему недели, и над чем родителям нужно дома поработать вместе с детьми.

Взяли себе за правило поздравлять с Днём рождения не только детей, но и родителей. Для этого оформлен специальный стенд. Родители бывают приятно удивлены, что мы помним их дни рождения.

В корне изменили все консультации для родителей. Если раньше старались дать больше теоретического материала, то сейчас – это больше практические советы. Родители могут взять любую консультацию домой, изучить её, потом задать появившиеся вопросы, ответ на которые можно получить как у воспитателей, так и у любого специалиста детского сада (Приложение 10).

Темы консультаций нам подсказывают сами родители, так как одним из интересных приёмов в работе с семьёй является анкетирование. Чтобы получить информацию об интересах семьи, об их проблемах, неудачах или, наоборот, о чём-то радостном и полезном, мы запускаем анкеты с различной тематикой:

·  Оценка деятельности ДОУ

·  Методы педагогического воздействия

·  Познай себя как родителя

·  Ревнивый ли ваш ребёнок?

·  Общительный ли ваш ребёнок? (приложение 5)

Сейчас уже можно говорить о том, что коллектив единомышленников – педагоги и родители – сформировался. Настало время, когда уже родители могут поделиться своим опытом воспитания ребёнка, таким образом, создан альбом «Опыт семейного воспитания». Своим опытом поделились: семья Панкратовых «Книга – лучший друг», семья Клименко «Игра и игрушки», семья Цукановых «растим здорового ребёнка» (Приложение 11).

Создали вместе с родителями мини-библиотеку в группе. Книги разные: сказки, рассказы о животных и т. д.

В нашей мини-библиотеке есть книги и для родителей, которые пользуются спросом. Одновременно мы воспитываем любовь к книге, учим бережно обращаться с книгой, развиваем внимание, умение не только слушать, но и слышать, отвечать на вопросы, сравнивать.

Оформили полки «Читайте с нами», «Читайте с детьми», «Взаимодействия с семьёй». Провели конкурс на книжку-самоделку. Книги были сделаны по любимым сказкам «Теремок», «Репка», «Три поросёнка» и т. д. Родители вместе с детьми иллюстрировали эти книжки (Приложение 12).

Все до одного родителя приняли участие. Устроили выставку книжек-самоделок.

С большой ответственностью готовимся к групповым праздникам. Родители приходят красивые, с хорошим настроением. И это не просто чаепитие, а «Праздники вместе». Например, к Восьмому марту дети вместе с воспитателями пекут печенье, угощают ими мам, бабушек. Взрослым это очень нравится. Во время Новогоднего праздника родители вместе с детьми встают в хоровод вокруг ёлки. Во время спортивного праздника вместе с детьми принимают участие их родители. Такие совместные праздники благоприятно влияют на микроклимат группы (Приложение 4).

Постепенно традиционные родительские собрания перешли в новую форму проведения: «Заседание клуба молодых родителей». Эта новая форма позволяет структурно, по-новому излагать материал, информацию, непринуждённо проводить беседу. Содержание заседаний бывает различным, но, как правило, мы включаем выступления детей, дискуссии по наболевшим вопросам, разыгрываем эпизоды, мини спектакли вместе с родителями.

Выступления специалистов на заседаниях проходят в виде непринуждённой беседы. Родители в свою очередь, благодаря созданной атмосфере, легче вступают в педагогическое общение, с удовольствием обсуждают проблемные вопросы. Радуются своим достижениям и достижениям своих детей (Приложение 4).

Вывод по главе II.

Таким образом, проведённая углублённая работа дала свои результаты.

1. Родители повысили педагогический уровень, благодаря умелому использованию педагогами традиционных и нетрационных форм работы: консультации, беседы, родительские собрания, дни открытых дверей, посещений на дому:

·  повысилась степень уверенности родителей при осуществлении ими воспитательных функций;

·  родители стали лучше понимать своих детей, доверять им;

·  родители стали менее озабоченными и более раскрепощёнными.

2. Сформировался коллектив единомышленников: родителей и педагогов. А это в свою очередь благотворно повлияло на развитие и воспитание детей:

·  малыши приобрели коммуникативные навыки: стали общительнее, раскрепощённее, увереннее в себе;

·  раскрылись более глубоко нравственные качества: доброта, вежливость, взаимопомощь;

·  сформировались положительные отношения между детьми.

3. Часть родителей из пассивных наблюдателей стали активными участниками жизни детского сада. Например, стали принимать участие в детской деятельности как равные партнёры (совместное рисование, лепка, конструирование, участие в игре-драматизации, спортивных играх).

4. Большинство родителей стали принимать активное участие в создании среды: пополнена библиотека детской литературой, обновлён уголок ряжения и сменены атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Большой вклад внесли в подготовке к летне-оздоровительной кампании (красили постройки, окапали кусты и т. д.). принимают участие зимой в постройке снежного городка.

Благодаря проведённой работе мы приобрели опыт, опираясь на который нам значительно будет легче строить взаимоотношения с родителями вновь пришедших детей. Все формы работы, которые были наиболее продуктивными, мы рекомендуем воспитателям использовать в работе детского сада.

Заключение

1.  По данной проблеме «современные подходы в работе с семьёй» была изучена литература.

2.  Проведены мониторинговые исследования семьи, анкетирование по основным проблемам воспитания и обучения, а также сотрудничества.

3.  Дан анализ форм работы, некоторых подходов в работе с семьёй, опираясь на который, мы планировали дальнейшую работу.

4.  Составлен перспективный план по работе с семьёй, намечены пути оптимизации, дан анализ наиболее эффективных форм, методов и приёмов работы. Наиболее эффективными формами работы являются:

-  дни открытых дверей;

-  участие родителей в педагогическом процессе;

-  индивидуальные консультации.

5.  Создан консультативный материал по воспитанию и раннему обучению детей, обобщены опыты работ по семейному воспитанию.

Список литературы

1.  Арнаутова сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. М., 1994

2.  Арнаутова и семья. – М.: Карапуз, 2001.

3.  Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики / под ред. . – М.: Педагогика, 1979. – 192с.

4.  Воспитатели и родители /Под ред. Л.В. Зачик, . – М., 1985

5.  Данилина проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй //Дошкольное воспитание. 2000. № 2. – с. 44-49

6.  Дружинин семьи. Екатеринбург, 2000.

7.  , , Маркова о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского сада / Под ред. . М.: Просвещение, 19с.

8.  , Кротова педагога с родителями в ДОУ; методический аспект (библиотека руководителя ДОУ). М.: Сфера, 2005. – с.80.

9.  Куликова педагогики и домашнее воспитание. М., 2002.

10.  , , Иванова сад и семья/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1981. – с.176.

11.  Островская ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение. – 1990. – с.160.

12.  О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста//Дошкольное воспитание. – М., 2002. № 8. с.8-13

13.  программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. , В. В, Гербовой, , 3-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Приложение

Приложение 1

Уважаемые родители!

Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Ваши искренние ответы позволят нам получить полезные рекомендации.

1.  Испытываете ли Вы затруднение в воспитании:

а)  Да

б)  Нет

2.  Как Вы оцениваете вклад детского сада в воспитание вашего ребёнка?

3.  Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

-  посещение воспитателем ребёнка на дому;

-  родительские собрания;

-  посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением;

-  совместные праздники и развлечения;

-  индивидуальные беседы и консультации со специалистами;

-  другие формы?

4.  Кому, по вашему мнению, принадлежит ведущая роль в воспитании детей:

-  семье

-  детскому саду

-  семье и детскому саду

5.  Часто ли Вы обращаетесь к воспитателю за советом в воспитании ребёнка:

а)  часто

б)  не очень

в)  редко

6.  По каким проблемам воспитания Вашего ребёнка Вы хотели бы получить помощь со стороны специалиста

Спасибо! Успехов Вам в воспитании Вашего малыша!

Приложение 2

Мониторинговое исследование по обеспечению взаимодействия с семьёй

Фамилия, имя ребёнка	Ф. И.О. Родителей	Возраст родителей	Образование	Количество детей	Состав семьи	Тип семьи	Материальное положение семьи	Социальное положение	Творческие возможности родителей	Бабушки, дедушки
Волков Егор	Галина Витальевна	24	ср-спец	2	4	полная	обеспечены	служащая	занимается детьми	Валентина Семёновна
Сергей Юрьевич	25	ср-спец	рабочий	техника
Динисламов Саша	Анна Векельевна	22	ср-спец	2	4	полная	мало обеспечена	домохоз	занимается детьми	Ася Михайловна
Илья Александрович	26	среднее	рабочий	техника
Куприянова Арина	Ольга Александровна	25	ср-спец	2	4	полная	обеспечены	рабочая	занимается детьми	Вера Александровна
Виталий Иванович	31	ср-спец	рабочий	техника
Морозов Саша	Татьяна Владимиров	22	ср-спец	1	3	полная	обеспечены	домохоз	компьютер, чтение книг	Людмила Юрьевна
Александр Анатольев	23	ср-спец	рабочий	компьютер
Панкратова Полина	Елена Александровна	30	ср-спец	1	3	полная	обеспечены	служащая	компьютер, чтение книг	Ольга Анатольевна
Максим Анатольевич	28	ср-спец	служащий	компьютер	Светлана Андреевна
Скобель Вика	Ольга Александровна	32	ср-спец	1	3	полная	обеспечены	служащая	компьютер, чтение книг	Нина Михайловна
Александр Васильев	35	ср-спец	рабочий	компьютер, рисование	Александр Юрьевия

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями

Месяц	Тема	Форма проведения	Ответственный
Сентябрь	Познай себя как родителя (Какие мы родители)	Родительское собрание. Анкетирование	Воспитатели Учитель-дефектолог
Октябрь	Давайте познакомимся	Посещение на дому. Беседа	Воспитатели
Ноябрь	Читаем всей семьёй	Опыт работы семьи Панкратовых. Консультация (письменная). Выставка книг-самоделок	Воспитатели
Декабрь	Здоровый ребёнок	Консультация (письменная). Спортивный праздник	Воспитатели Инструктор по физкультуре
Январь	Мы вместе с ребёнком, всей семьёй	Заседание клуба молодой семьи вместе с детьми (детский концерт, театрализация сказки вместе со взрослыми)	Воспитатели Музыкальный руководитель
Февраль Март	Общение родителей и детей	Заседание клуба (праздники «День защитника Отечества», 8 Марта). Занятие-практикум «Как придумать игру». Выпуск газеты.	Воспитатели Учитель-дефектолог
Апрель	Любовь разумная, а не контролирующая	Консультация письменная по нравственному воспитанию. Опыт работы семьи Кузнецовых «Воспитание малыша в игре»	Воспитатели
Май	Наши успехи. Итоги совместной работы за год. Зелёный и цветущий у нас участок	Родительское собрание. Просмотр видеофильма. Выступление родителей – рассказы о своих успехах. Участие воспитателей, родителей при уборке участка, посадка цветов	Воспитатели Учитель-дефектолог

Приложение 7

Посещение детей на дому

№ п/п	Список детей	Дата посещений	Состав семьи	Бытовые условия	Физическое воспитание ребёнка	Наличие книг, игровая деятельность	Трудности в воспитании	Соблюдение единых требований	Выводы
1	Волков Егор	30.11	5	отличные	Оборудован мини стадион	Игровым материалом обеспечен	Часто болеет	Одинаковые предъявляют требования	Предложено начать закаливать ребёнка
2	Динисламов Саша	08.11	6	удовлетвор; проживают с бабушкой	Мало уделено внимания	Согласно возрасту в достаточном количестве	Не испытывают	Воспитывает одна мама	Приобрести книги по возрасту ребёнка
3	Куприянова Арина	21.11	4	удовлетвор	Уделяют должное внимание	Согласно возрасту	Не отмечают	Соблюдают	Ребёнок желанный. К советам педагогов прислушиваются
4	Морозов Саша	30.11	4	хорошие; проживают с бабушкой	Недостаточно уделено внимания	Игрушек в достаточном количестве	Нет единства в воспитании, отец не родной	Пригласить на консультацию к учителю-педагогу
5	Панкратова Полина	18.11	3	хорошие	Комната чистая, t0 режим собл	В большом количестве игрушек развивающего характера		У родителей согласие в воспитании ребёнка	Пригласить на консультацию к врачу-офтальмологу
6	Скобель Вика	28.11	3	хорошие	t0 режим соблюдается, много места для активной деятельности	В большом количестве игрушек развивающего характера	Не испытывают	Единое мнение в воспитании ребёнка