Департамент образования, культуры и молодёжной политики
Чукотского автономного округа
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
Оформление и структура
учебных программ элективных курсов
Методические рекомендации
Анадырь, 2012
Составитель: , методист по предпрофильному и профильному образованию государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».
Методические рекомендации знакомят с тем, как структурировать и оформлять учебные программы элективных курсов, содержат небольшую теоретическую часть, в которой дается характеристика каждого элемента учебной программы, перечисляются требования к программам элективных курсов.
Автор делает акцент на структурных особенностях учебной программы, а также рекомендует языковые конструкции - клише, которыми необходимо пользоваться при написании пояснительной записки.
Методические рекомендации могут быть полезны для учителей предметников, а также любых педагогических работников, являющихся авторами или составителями программ элективных курсов.
© ДОКиМП, 2012
© ГБОУ ДПО ЧИРОиПК, 2012
Содержание
Введение …………………………………………………………………..4
1. Структура учебной программы элективного курса…………………5
2. Требования к программам элективных курсов …………………… 15
Список использованной литературы…....................................................18
Приложение ………………………………………………………………19
Введение
Элективные курсы – это обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
Выполняя функцию внутрипрофильной специализации обучения, элективные курсы определяются вне соответствия со стандартом по базовым и профильным предметам. Многообразие и вариативность подобных курсов, рассмотрение элективов с позиций новизны, мотивирующего потенциала, практической значимости для старшеклассников заставляет педагогов качественно проектировать данный вид курсов, ответственно подходить к созданию учебных программ элективных курсов.
Педагогические работники Чукотского АО ведут активную работу в области расширения базы элективных курсов ЧАО, творчески подходят к образовательному процессу, что стало очевидно по итогам конкурса «Лучшая программа элективного курса в профильной школе». Разнообразная тематика курсов, большое количество конкурсных работ, преобладание авторских программ, практическая значимость элективов, присланных на конкурс, говорят об успешной реализации концепции профильного обучения на территории Чукотского АО. Однако поскольку учебная программа представляет собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, проектирование программы элективного курса потребует от автора или составителя высокого уровня квалификации. При недостаточной подготовленности автора к разработке новых или модификации существующих учебных программ последуют серьезные недочеты в них. В материалах, представленных на конкурс «Лучшая программа элективного курса в профильной школе» существует ряд недочетов, основная часть которых связана с оформлением и структурированием учебных программ элективных курсов.
Таким образом, возникла необходимость создания данных методических рекомендаций, в которых осуществляется попытка подробного описания всех требований к оформлению, структуре и содержанию учебных программ элективных курсов.
Целью данных методических рекомендаций является оказание помощи педагогам в практике оформления и структурирования учебных программ элективных курсов.
Методические рекомендации могут быть полезны для педагогов, разрабатывающих новые или модифицирующих существующие учебные программы элективных курсов.
1. Структура учебной программы элективного курса
Структура программы – форма представления курса, определяющая внутренние связи учебного материала. При выборе структуры по организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности получаемых знаний, а также особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание. Наиболее значимые части содержания курса, группируются определенным образом (модули, блоки и т. п.), в соответствии с представлениями автора о характере предъявляемого материала.
Компонентами программы элективного курса являются:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание курса по темам.
5. Информационно-методическое сопровождение: контроль уровня обученности, перечень литературы, учебно-методическое обеспечение предмета и т. д.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ должен содержать следующую информацию:
· Наименование образовательного учреждения, реализующего программу;
· Название программы;
· Ф. И.О. автора/составителя программы (с указанием должности и квалификационной категории);
· Профиль и адресат программы (класс, возраст);
· Назначение, уровень программы;
· Сведения о статусе программы (где, когда и кем утверждена программа);
· Сроки реализации программы;
· Год разработки программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА элективных курсов профильной школы включает:
· Аннотация - обоснование необходимости введения данного курса в школе;
· Указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения).
Для обоснования необходимости введения данного курса, желательно провести специальное педагогическое исследование. Оно может включать в себя наблюдение за учащимися, психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, рейтинговые оценки, предварительную диагностику интересов, склонностей, способностей и образовательных запросов учащихся. Диагностика может проводиться на основе анкетирования, опроса, тестирования, беседы с учащимися, родителями, учителями, руководителями школы. Новый курс имеет смысл вводить только в том случае, если результаты предварительно проведенного педагогического мини-исследования однозначно указывают на необходимость его внедрения. Особенно тщательно к этому вопросу следует подходить в ситуации, если введение элективного курса требует дополнительных материальных ресурсов.
В пояснительной записке следует также указать, в чем заключается новизна предполагаемой программы, каковы преимущества данной программы перед аналогичными, если таковые имеются.
· Цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей). Исходя из специфики содержания и краткосрочности элективных курсов, программа элективного курса, как правило, подчинена одной цели.
Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;
- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьников;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
· Сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
· Основные принципы отбора и структурирования материала. В этой части пояснительной записки должно содержаться обоснование того, что включенные в содержание программы элективного курса информация и формы деятельности будут способствовать достижению планируемых результатов обучения.
· Методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);
· Предполагаемые результаты. Планируемые результаты обучения должны конкретизировать цели курса, которые могут состоять из одной или нескольких легко вычленяемых и автономно проверяемых единиц содержания. Достаточной считается детализация планируемых образовательных результатов, при которой каждый результат отличается от остальных и существует возможность зафиксировать факт достижения каждого планируемого результата посредством педагогического измерения.
Планируемый образовательный результат включается в программу только в том случае, если его достижение может быть проверено средствами педагогической диагностики.
· Формулировка планируемого образовательного результата должна:
- описывать результат деятельности, а не процесс;
- четко указывать на каждый элемент содержания, включенный в результат;
- позволять однозначно представлять деятельность / ситуацию, которая задается для проверки достижения учащимися указанного результата.
Формулировки образовательного результата не могут содержать фраз, имеющих двоякое толкование и\или требующих детализации или конкретизации. Формулировки результатов должны быть написаны языком, доступным для понимания учащихся и их родителей.
Планируемый знаниевый образовательный результат должен содержать описание единицы содержания и общеучебного умения, т. е. того, какие операции учащийся будет выполнять с освоенной единицей содержания (например, воспроизводить, демонстрировать понимание, применять, анализировать, обобщать, оценивать), чтобы показать, на каком уровне будет освоено данное содержание.
Планируемый компетентностный образовательный результат следует определять с помощью описания конкретной деятельности (операции), которую совершает учащийся, демонстрируя тот или иной уровень сформированности одной из ключевых компетентностей в том или ином аспекте.
Совокупность всех планируемых образовательных результатов должна автоматически обеспечивать достижение цели курса.
Образовательные результаты, избыточные для достижения цели курса, не могут быть запланированы в программе.
· Инструментарий для оценивания результатов.
Основные клише для пояснительной записки
Аспекты содержания первого блока | Маркеры (клише) |
1. Актуальность разработки курса | · Актуальность данной проблемы возрастает в связи с ... · В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования... относятся... · В связи с... большое значение приобрела проблема ... · Интерес к вопросам обучения... обусловлен... · Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы... |
2. Причины введения учебной дисциплины (курса, факультатива) | · Необходимость введения... обусловлена несоответствием действующих... и требований... · Причины введения... заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как... · Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью... и недостаточной... · Введение..., как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что... |
3. Особенности программного материала | · Специфика данной учебной дисциплины обусловлена... · Особенность изучаемого курса состоит в... · Программа... ориентирована на применение широкого комплекса... · Отличительными чертами данной программы являются... · Особый акцент в программе сделан на использование ..., что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. · Предлагаемая программа является... Она построена на основе... · Нами переработаны авторские материалы, являющиеся основанием данной учебной программы. · Базой данного курса являются программы |
4. Роль и место дисциплины (курса, факультатива) | · Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план... · Особое место данного курса обусловлено... в структуре учебного плана ОУ. · Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как... · Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как... |
5. Адресат | · Программа адресована..., а также может быть частично использована в... классах. · Курс рекомендован учащимся... · Программа рассчитана на обучение... |
7. Требования к знаниям и умениям обучающихся. | · В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: · .......................................; · .......................................; · .......................................; · знает: · .......................................; · .......................................; · умеет: · .......................................; · .......................................; · ......................................; · владеет: · ......................................; · ....................................; · В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия..., этапы развития..., принципы организации...; понимать вопросы...; уметь использовать..., применять способы..., решать ..., проводить..., пользоваться..., владеть культурой... |
8. Целевая установка | · В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является... (содействие формированию..., создание условий для..., ознакомление с..., формирование целостного представления...). · Данный курс преследует цель... · Данная программа имеет цель... · В ходе ее достижения решаются задачи: · формировать систему...; · совершенствовать умения...; · развивать творческий подход к...; · создать основу для понимания... (скоординировать ..., определить..., упорядочить..., систематизировать..., углубить понимание...). · Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: ... · Основные задачи программы заключаются в следующем: ... |
9. Структура программы | · Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач. · В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: · « ..........»; · « ..........»; · « ..........». · В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): ... · Программа... включает следующие разделы: ... |
10. Формы организации учебного процесса | · Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.). |
11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых. | · Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по... · При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы... · Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по ... · В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах..., занимаются индивидуально... |
12. Итоговый контроль | · Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает... вопросов (заданий) по основным проблемам курса. · Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в... четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить..., продемонстрировать..., провести..., показать... · Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: ... · Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает... · Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнение... и представление... |
13. Объем и сроки изучения | · Программа... общим объемом... часов изучается в течение... четверти (полугодия). · Курс рассчитан на... часа лекционно-практических занятий в... классе. |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планирование учебного времени должно давать представление о количестве часов, в том числе аудиторной работы, консультаций, самостоятельной работы.
Учебно-тематическое планирование оформляется в виде таблицы. К аудиторным часам относятся часы, отведенные на занятия всей группы, осваивающей программу, с преподавателем в классной аудитории. К внеаудиторным – часы, отведенные на самостоятельную работу в школьной медиатеке, практикумы в различных организациях, экскурсионные формы работы, консультации преподавателя (обратная связь по результатам самостоятельной работы). Все виды и формы работы, включенные во внеаудиторную работу по реализации программы, должны найти свое отражение в соответствующем разделе пояснительной записки. Сумма аудиторных и внеаудиторных часов должна давать итоговое количество часов по теме. Часы, выделяемые на практическую деятельность, указываются в одной колонке, независимо от того, где и каким образом эта практическая деятельность организована.
Тема | Количество часов: | Формы контроля | |||
Всего | Аудиторных | Внеаудиторных | В т. ч. на практическую деятельность | ||
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ состоит из перечня тем и их реферативного описания. Содержание обучения представляет собой совокупность информации, подлежащей усвоению, и видов деятельности учащегося, позволяющих достичь как промежуточных, так и конечных результатов.
В содержании программы элективных курсов должны быть представлены блоки, отражающие следующие виды деятельности учащихся:
- информационная (получение информации от педагога и самостоятельно с помощью ИКТ);
- консультационная;
- диагностическая (с помощью разработанного контрольно-измерительного пакета);
- деятельностные пробы (на основе заданных инструкций или индивидуальных проектов).
Структуру содержания тем учебного курса можно представить в следующем порядке:
· Название темы;
· Количество часов, выделенных на ее изучение;
· Содержание учебной темы:
- основные изучаемые вопросы;
- формы занятий;
- понятия, проблемы;
- литература, источники.
Пример (учебная программа элективного курса «Ступени самопознания», разработчик )
Мое здоровье и мой имидж (3 часа)
Наш физический образ. Самопрезентация. Темперамент и характер человека. Четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Воспитание личности через "воспитание" темперамента. Что такое черта характера. Наиболее важные свойства характера. Формирование характера.
Форма проведения занятия: лекция, диагностическое тестирование, мотивационный и рефлексивный диалоги, дискуссия "Первое впечатление", направленная беседа.
Понятия, проблемы: доминирующий тип темперамента, моральный выбор, ценностные ориентации.
Литература:
1) Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабытывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. - М., 1990
2) , Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М., Сфера, 2000
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. Контроль уровня обученности, формы контроля. В программе в этом разделе должны быть отражены показатели и сформулированы требования к образованности в итоге прохождения программы:
· основные идеи и система ценностей, которую должен усвоить ученик;
· конечная система или комплекс знаний;
· перечень умений (способов деятельности);
· перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный курс;
· перечень «Дидактические контрольно-измерительные материалы» (диагностические карты, тесты, контрольные вопросы, темы заданий и презентаций и др.)
· перечень литературы и адресов в Интернет.
Методический блок, который включает в себя следующие элементы:а) краткое описание методики преподавания;
б) рекомендуемые формы проведения занятий (с указанием списка практических, лабораторных работ, экскурсий, демонстраций и т. д.);
в) описание материального обеспечения курса;
г) ожидаемые педагогические результаты;
д) методы оценки эффективности программы.
2. Требования к программам элективных курсов
Министерство образования и науки Российской Федерации выдвигает требования к учебным изданиям для профильного обучения, основные из которых следующие:
- соответствие новым Государственным образовательным стандартам общего образования; реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования; создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу, реализации деятельностного подхода к обучению; наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля.
Очевидно, данные требования должны найти отражение и в программе, и во всей методической системе элективного курса. В связи с этим можно сформулировать ряд психолого-педагогических требований к разработке и оценке результатов изучения элективных курсов, выполнение которых должно обеспечить успешность обучения.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
1)ориентация на современные образовательные технологии;
2)соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3)соответствие принятым правилам оформления программ.
Требования к программам элективных курсов
(по материалам Академии повышения квалификации и ПРО
г. Москва)
По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. | Программа позволяет осуществить пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе. |
По степени новизны для учащихся. | Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах. |
По мотивирующему потенциалу программы | Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес у учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе. |
По полноте содержания. | Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения. |
По научности содержания | В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека. |
По инвариантности содержания | Включенный в программу материал может применяться для различных категорий школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным принципом построения программы. |
По степени обобщенности содержания. | Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников. |
По практической направленности курса | Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний. |
По связности и систематичности учебного материала | Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи. |
По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. | Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического и эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний. |
По выбору методов обучения | Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения. |
По степени контролируемости | Программа обладает достаточной для проведения контроля: - операциональностью и иерархичностью включенных в нее знаний; - конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом. |
По чувствительности к возможным сбоям | Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса обучения. |
По реалистичности с точки зрения ресурсов | Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения. |
По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса. | Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал |
Список использованной литературы
Вопросы для профессионально-общественного обсуждения Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №3. – с. 14-16. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. – М.: НФПК, 2002. – 95 с. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №3. – с. 3-14. , Филатов обучение и учебные планы старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №3. – с. 54-59. О профильных учебниках: Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации. – http://www. ***** Пьянкова и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 22 с. Журнал «Профильная школа». – 2004. - №5. – с. 14-18. Журнал «Профильная школа». – 2004. - №3. – с. 12-16. Журнал «Профильная школа». – 2004. - №2. – с. 48-55.Приложение
Образец титульного листа
Муниципальное образовательное учреждение
«Полное наименование образовательного учреждения»
РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО
Экспертной комиссией Приказом МОУ «название ОУ»
при управлении образования от _________________ № _____
администрации
Анадырского района
Протокол от __________ № _____ Директор подпись Ф. И.О.
Программа элективного курса (курса по выбору)
«НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ»
для учащихсяклассов физико-математического профиля
Автор-составитель: Ф.И. О. (полностью),
должность, место работы
п. Угольные Копи, 2012
