РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Директор МБОУ СОШ № 40

педагогического совета __________

протокол №___ от _____ 2011г. приказ № ___ от _____ 2011г.

Модель организации образовательного пространства

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 40

с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

г. Уфа – 2011

Изучая Федеральный государственный стандарт начального общего образования, знакомясь с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», анализируя деятельность образовательного учреждения за последние годы, разрабатывая проект перспективного развития школы на годы, педагогический коллектив МБОУ СОШ № 40 разработал модель организации образовательного процесса нашей школы.

Цель разработки модели: создание оптимальной модели общеобразовательной школы, способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья школьников путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ.

Педагогический коллектив пришёл к выводу, что нашим детям нужна разноуровневая, многопрофильная школа, «школа самоопределения», отвечающая широким социальным и образовательным запросам обучающихся и их родителей (законных представителей). В школе должны быть различные классы: общеобразовательные, с углубленным изучением ряда предметов, ориентированные на гуманитарные и точные дисциплины, предпрофильные, профильные. Поставленные задачи реализуются по определенному образовательному маршруту.

В результате проведенной коллективной работы были разработаны модель организации образовательного процесса МОУ СОШ № 40 и модель организации образовательного маршрута (приложение 1), определены принципы обучения и воспитания в модели организации образовательного процесса (приложение 2).

1. Концепция желаемого будущего состояния школы

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «точек роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются:

1. Сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся;

2. Наличие инициативных групп педагогов, обладающих необходимым уровнем преподавания и способных к творческой поисковой работе;

3. Многолетний опыт работы в начальной школе по развивающим технологиям, имеющий продолжение в предпрофильной подготовке и профильном обучении на второй и третьей ступенях обучения;

4. Наличие в школе определенного контингента обучающихся, стремящихся к получению образования на более современном уровне;

5. Сложившаяся система работы школы по интеграции основного и дополнительного образования, сотрудничество с профессиональными учебными заведениями.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы. Адаптивная школа – это школа равных возможностей, школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Главная идея, положенная в основу концепции - формирование компетентной, физически и духовно здоровой, толерантной, творческой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды, умеющей решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Стратегическая цель - адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом путем введения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Для достижения поставленных целей школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированное образование направленно на воспитание каждого обучающегося развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Для правильной организации личностно-ориентированного образования необходимо учитывать те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

-  природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и незначительными. В процес­се жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть погублены непрофессиональным воспита­нием;

-  особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступно­сти, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов приводят к тому, что значительное число детей не получают достойного семейного воспитания. Поэтому школа может корректировать недостатки семейного воспи­тания. Это одна из важнейших задач образовательного учреждения в современных условиях;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

-  социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и бо­лее широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, че­рез создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

-  воспитательное учреждение, в котором получает образова­ние человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обу­чаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и харак­тер формируемой личности учащегося.

Вышеуказанное определяет концепцию желаемого будущего состояния школы - адаптивная модель школы, которая реализует личностно-ориентированное образование, направленное на личностное и профессиональное самоопределение выпускников школы, «Школа самоопределения».

2. Модель выпускника начальной школы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник начальной школы:

- любознателен;

- любит свой край, свою Родину;

- уважает и принимает ценности семьи;

- умеет слушать и слышать собеседника;

- умеет в диалоге обосновывать свою позицию;

- выполняет правила здорового и безопасного образа жизни;

- владеет основами умения учиться;

- способен сам организовывать свою деятельность.

3. Модель выпускника основной школы

Федеральный государственный стандарт общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник основной школы – это молодой человек:

- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;

- освоивший на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам, на повышенном уровне – по отдельным предметам;

- сделавший выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях;

- овладевший основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего образования.

4. Модель выпускника средней (полной) школы

Федеральный государственный стандарт общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник средней школы – это молодой человек:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и понимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

- владеющий основами научных методов познаний окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

5. Концептуальная модель педагога школы

Для решения поставленных задач по реализации проекта перспективного развития педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

- наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, творческих представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

- способность к освоению достижений теории и практики предметной области, к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

- способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

- стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

- наличие рефлексивной культуры, сформированности потребности в саморефлексии и совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

- наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

- готовность к совместному освоению социального опыта со всеми иными субъектами педагогического процесса;

- освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях нарастания информационных потоков;

- сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

- осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога;

- принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

- принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

- наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, как стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции.

6. Организация образовательного процесса

Учебные занятия в школе ведутся в одну смену. Начальная школа работает в режиме пятидневной учебной недели. Основная и старшая школа работают в режиме шестидневной учебной недели. Продолжительность урока – до 45 минут (в 1 классе -минут). Во второй половине дня проводятся элективные курсы, факультативные занятия, индивидуальные консультации, общешкольные творческие дела и классные мероприятия, рабо­тают кружки, секции, функционируют группа продленного дня, система дополнительного образования.

В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в МБОУ СОШ № 40 определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно. Учебный план составляется в соответствии с образовательной программой школы.

Учебный план школы составляется в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г., № 000, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993).

Учебный план разрабатывается в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании», Закона Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и федеральных государственных образовательных стандартов.

Учебный план школы определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям. Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. В учебном плане школы соблюдается установленное соотношение между федеральным компонентом, национально-региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения (школьным компонентом).

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования, а также национально-региональный компонент республиканского образовательного стандарта, который отражает особенности республики.

Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента и национально-регионального компонента.

Предметы филологической направленности имеют особое значение в образовательном процессе школы в виду её специфики: углублённое изучение языка предполагает усиление роли теоретических, методологических знаний в области филологии, формирование особого отношения к языковой культуре вообще и овладению государственными, родным и иностранными языками как важного компонента образования.

Французский язык в школе изучается углубленно и определяет специфику образовательного учреждения. Учебная программа по французскому языку имеет целью не только формирование навыков говорения, письма, чтения, аудирования, перевода на уровне, соответствующем программе, но и знакомство с литературой, историей, культурой страны изучаемого языка. Осваивая эту программу, учащиеся находят возможность применить теоретические и методологические знания, полученные в процессе изучения русского языка, литературы, истории, географии, МХК и других предметов, что способствует обобщению и систематизации формирующихся знаний и умений. Для изучения английского языка (как второго иностранного языка) передана часть часов из компонента образовательного учреждения.

Региональный компонент представлен предметами «Башкирский язык как государственный», «Родной язык и литература», интегрированным учебным курсом «История и культура Башкортостана». Предметы национально-регионального компонента призваны обеспечить овладение знаниями, умениями и навыками по предметам в рамках программы, а также способствовать развитию коммуникативных умений, толерантного поведения и готовности к межкультурному диалогу.

6.1. Начальное общее образование

На первой ступени обучения акцент делается на развивающее обучение и внутреннюю дифференциацию. Не исключены элементы внешней дифференциации - классы коррекции и выравнивания - всё зависит от склонностей и возможностей детей конкретной параллели начальной школы. На основании психолого-педагогического собеседования, индивидуального и группового подбора педагогических технологий учителями начальных классов, анкетирования, проводимого классными руководителями по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, педагогами совместно с родителями выбирается траектория развития школьника.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действии, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Учебный план МБОУ СОШ № 40 для I-IV классов обеспечивает исполнение ФГОС НОО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. В учебном плане отражены: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка.

Учебный план для I-IV классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО осуществляется в формах, отличных от классно-урочной и направлена на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность организована с целью обеспечения благоприятной адаптации детей в школе, оптимизации учебной нагрузки обучающихся, улучшить условия для развития детей, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах как экскурсии, кружки, агитбригады, проектная деятельность и других.

Исходя из целей и задач, требованиям к формам и содержанию внеурочной деятельности, для ее реализации в МБОУ СОШ № 40 принята вариативная организационная модель внеурочной деятельности, включающая инновационно-образовательную и оптимизационную составляющие.

Кадровые условия МБОУ СОШ № 40, укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками, наличие соответствующей квалификации и непрерывность профессионального развития педагогических работников позволяют обеспечить самостоятельную реализацию плана внеурочной деятельности.

Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОС НОО. В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности является использование возможностей бюджетного (финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося в рамках штатного расписания МБОУ СОШ № 40, бюджетное программное финансирование, направленное на развитие материальной базы и информатизацию образовательного процесса, развитие новой системы оплаты труда педагогических работников, ориентированной на ФГОС НОО) и внебюджетного финансирования.

6.2. Основное общее образование

На второй ступени обучения коллективом школы реализуются принципы гуманизации и гуманитаризации обучения, переход к внешней дифференциации. Объективное усложнение учебного материала при переходе в основную школу, рост интеллектуальных нагрузок, постепенное формирование избирательных интересов учащихся, наконец, ставшая реальностью вариативная система образования, определяют центральную задачу второй ступени школы - создание системы разноуровневого дифференцированного обучения, направленной на обеспечение возможности индивидуализации и дифференциации обучения, развитие способностей обучающихся, навыков рефлексии, развитие высокого уровня мыслительных процессов у обучающихся, подготовки к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе.

За счёт часов компонента образовательного учреждения с пятого класса ведутся элективные курсы. НОУ - одно из направлений, реализующее республиканскую программу «Одарённые дети»; в школе также реализуется школьная программа по поддержке одаренных детей. Организована внеурочная деятельность, направленная на формирование личностно-профессионального самоопределения школьников.

Часть часов компонента образовательного учреждения в V-IX классах отведены на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

Предпрофильная подготовка обучающихся организована для формирования основных умений самообразования и самовоспитания школьников, развития познавательного интереса к достижениям науки и культуры; создания условий для физического, нравственного, духовного, социального становления личности подростка; подведения обучающихся к осознанному выбору профиля обучения на старшей ступени обучения на основе формирования опыта образовательной деятельности через систему предпрофильной подготовки.

С целью расширения возможностей формирования целостной естественнонаучной картины мира, ориентации обучающихся на общеинтелектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе, ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук, в учебный план школы включаются элективные курсы «Химия и биология» с развивающими модулями и изучением элементов основ безопасности жизнедеятельности в 5- 6 классах. Для расширения изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в 6-х классах введены элективные курсы «География и краеведение», «Экскурсоведение на французском языке». Для расширения изучения обучающимися содержания образования социально-гуманитарной направленности в 9-х классах введен элективный курс по экономике «Планирование карьеры и жизни». Для обучающиеся 7-8 классов организуются развивающие курсы по ИКТ за счет возможностей дополнительного образования.

6.3. Среднее (полное) общее образование

На третьей ступени обучения классы комплектуются с чётко определёнными целями - социализация и профориентация учащихся, дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями, овладение содержанием предмета на повышенном уровне сложности, создание условий психолого-педагогической комфортности при обучении в школе, формирование у выпускников самооценки, адекватной личным способностям и возможностям, подготовка к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

Учебный план МБОУ СОШ № 40 для X-XI классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования.

В соответствии с социальными и образовательными запросами обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебном плане школы используются рекомендованные учебные планы: для физико-математического, физико-химического, информационно-технологического, оборонно-спортивного или других профилей обучения. Не исключена возможность формирования классов универсального обучения.

При организации универсального обучения школа, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), использует время, отведенное на элективные учебные курсы, для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана (химии, биологии, обществознанию (экономике), французскому и английскому языкам). Старшая ступень готовит выпускников не только к обучению в ВУЗе, но и к обучению в системе начального и среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности. Этим определяется возможность введения элективного курса по технологии.

Учебные часы компонента образовательного учреждения в X-XI классах отведены на проведение элективных курсов по базовым и профильным предметам: русский язык, французский язык, английский язык, математика, экономика, биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, технологии.

С целью расширения возможностей формирования целостной естественнонаучной картины мира, ориентации обучающихся на общеинтелектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе, ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук, в учебном плане X-XI классов значительное место отведено элективным курсам по химии и биологии с развивающими модулями и изучением элементов основ безопасности жизнедеятельности.

Приложение 1

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА МБОУ СОШ № 40 с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

- I - IV классы – адаптация, формирование базы, фундамента всего последующего обучения; формирование универсальных учебных действий, обеспечение познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирование основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Весь образовательный процесс выстраивается на базе следующих программ и технологий.

Программа:

-  «Перспективная начальная школа»;

Технологии:

-  личностно - ориентированные;

-  здоровьесберегающие;

-  развивающие;

-  деятельностного подхода;

-  компетентностного подхода;

-  коррекционно-развивающие (индивидуальные).

- V - IX класс – развитие и дифференциация; предпрофильная подготовка и формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся; формирование личностно-профессионального самоопределения школьников через систему внеурочной деятельности, НОУ и дополнительного образования.

Основная школа является преемницей начальной школы, основывается на принципах гуманизма и приоритета общечеловеческих ценностей.

- X – XI классы – социализация и индивидуализация; профильно-ориентированное обучение через погружение в предмет, изучение различных предметов на профильном и базовом уровнях, элективные курсы; личностное и профессиональное самоопределение через систему внеурочной деятельности, НОУ, систему сотрудничества с ВУЗами и ССУЗами и дополнительное образование.

Третья ступень обучения призвана способствовать формированию научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования и самосовершенствования.

Приложение 2

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МБОУ СОШ № 40 с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

1. Миссия «Школы самоопределения»

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей обучающегося, в его обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы, формировании свободно осуществляющей свой жизненный выбор личности, адаптивной к любым изменениям в социальной и профессиональной жизни, стремящейся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью социальной и личностной реализации.

«Школа самоопределения» ориентирована на демократические ценности гражданского общества. Путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать социально ответственную, активную, творческую личность, гражданина и патриота. Данная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции как обучающегося, так и учителя в педагогическом процессе, использование активных и интерактивных форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.

Реализация указанной тенденции во многом зависит от способности учителя развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых принципов образования, применения нового содержания и технологий обучения и воспитания. Обучение и воспитание могут быть эффективны тогда, когда они строятся на методах и формах, активизирующих деятельность самого обучаемого и воспитуемого, прежде всего его мыслительную деятельность, и служат развитию его личности.

Приоритетной идеей является сам человек, как личность со всем кругом его интересов, способностей и возможностей.

Первоочередной задачей является здоровье детей, развитие их индивидуальных особенностей, что возможно лишь в системе личностно-ориентированного образования. Для осуществления такого подхода необходимо создание гуманитарной среды, ядром которой являются общечеловеческие ценности.

Исходя из этого, предполагается:

1. Обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

2. Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, современные запросы общества.

3. Содействовать личностному и профессиональному самоопределению выпускников школы.

2. Принципы обучения и воспитания в модели

«Школы самоопределения»

В основу организации жизнедеятельности школы положены следующие принципы:

2.1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

- уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

- индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

- самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

- социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни.

2.2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у обучающихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

2.3. Принцип гуманности, предполагающий:

- создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка и педагога;

- формирование действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

- развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам родного края; §

- формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

- создание действенной службы социально - педагогической и психологической помощи школьникам;

- психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе образовательной деятельности.

2.4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, задачи по определенным направлениям деятельности школы;

- создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод педагогов, обучающихся, родителей;

- разработка и внедрение ученическим самоуправлением кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления с равноправным участием педагогов, родителей, обучающихся;

- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

2.5. Принцип научности, предполагающий:

- развитие у обучающихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в школьный компонент учебного плана элективных курсов и предметов по выбору;

- создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

2.6. Принцип природосообразности предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что детей обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

2.7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации, самоопределения.

Исходя из анализа запроса социума и учитывая разноуровневый контингент учащихся, мы видим школу как многопрофильное общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное развивающее обучение и воспитание в начальной школе, интеллектуальное и физическое развитие ребенка с предпрофильной подготовкой в основной школе и профильными потоками на третьей ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа во взаимосвязи с дополнительным образованием, позволяющим ребенку найти занятие по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого обучающегося будет индивидуальная траектория развития для обеспечения индивидуального подхода на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на всех возрастных этапах.