Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средней общеобразовательной школы с. Новосельское
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
на заседании ШМО
Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ-СОШ
_______// по УВР МБОУ-СОШ с. Новосельское
________//
Протокол №____ от _______// Приказ №_____от
«___»_________2012г. «___»___________2012г. «___»_________2012г.
Рабочая программа
по немецкому языку во 2 классе
Гуреевой Ольги Николаевны,
учителя начальных классов
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №__от
«__»__________2012г.
2учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта и примерной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ с. Новосельское
Основная цель обучения немецкому языку во 2 классе – развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций, творческих способностей. В конечном итоге – способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения. Таким образом, обучение немецкому языку во 2 классе ориентировано на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего.
Основным типом урока во 2 классе является комбинированный урок, но желательно применять и другие формы урока: урок-путешествие, урок-игра, урок скрытого контроля.
Учебник состоит из двух частей: вводного курса (примерно 30 часов) и основного курса (примерно 30 часов). Вводный курс нацелен на альфабетизацию школьников – на овладение новым для них латинским алфавитом, техникой чтения и письма, самыми начальными навыками и умениями устной речи (аудирования и говорения). Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется параллельно с незначительным устным опережением на самых первых порах. Школьники овладевают первичными навыками грамматического оформления речи, а также определённым словарным запасом и коммуникативными умениями, позволяющими осуществлять речевое взаимодействие в самых исходных ситуациях общения. Таким образом, в ходе альфабетизации идёт работа по овладению речевыми образцами (типовыми предложениями), лексикой, речевыми клише, образцами диалогов, кратких монологических высказываний. Вводный курс завершается «Праздником алфавита».
Основной курс ставит своей задачей дальнейшее развитие личности школьников, их иноязычных коммуникативных умений на базе приобретённых ранее и осваиваемых попутно языковых знаний, речевых умений и навыков. Содержательный план этой части включает заочное знакомство с немецкими сверстниками, даёт представление о возможной переписке и нацелен на подготовку к празднику «Прощай, 2 класс!» - смотру достигнутого за 1-ый год обучения немецкому языку.
Учебно-тематический план.
№ | Тема по программе | Тема | Кол. час. | Контроль |
1. | Вводный курс. Знакомство. Я и мои друзья (1). Литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор (4). | Вводный курс. | 30 | 1 |
2. | Основной курс. Страна изучаемого языка: литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор (4). | Unsere neuen Lehrbuchfiguren. Wie sind sie? | 5 | 1 |
3. | Моя семья и я: имя, возраст, характер, увлечения (1). | Wessen Fotos sind hier? Was erzählen sie? | 6 | 1 |
4. | Семья, любимое домашнее животное (1). | Was machen Sabine und Sven gern zu Hause? Und wir? | 6 | 1 |
5. | Школа (3) Детский фольклор (4). | Was wir nicht alles machen! | 5 | 1 |
6. | Литературные персонажи популярных детских книг, детский фольклор (4). | Spielen wir auf unserem Fest Szenen aus einem Märchen? | 5 | 1 |
7. | Немецкие сказки (4). | Willkommen zu unserem Fest! | 5 | 1 |
8. | Резервные уроки. | 6 | ||
9. | Итого: | 68 | 7 |
Содержание тем учебного курса.
1. Вводный курс (30 часов).
Основное содержание речи. | Давайте познакомимся! Как поздороваться и представиться по-немецки? Как при знакомстве представить других? Как уточнить, переспросить, возразить? Как выяснить, кто это? Спросим о возрасте, кто откуда. Сообщаем о себе. Кто какой? Знакомимся с персонажами детских сказок. |
Лексическая сторона речи. | Guten Tag! Hallo! Auf Wiedersehen! Tschüs! Bis bald! Ich heiße... Das ist... Das sind...und... Und du? ja, nein, oder, aber, also. Wer ist das?, die Frau, der Herr, das Fräulein, alle, zählen, turnen, kommen, sagen. Freut mich! Sehr angenehm! Wie viel? Wie alt bist du? Wie alt sind Sie? Ich bin 8 Jahre alt. Danke! Bitte! der Mann, das Mädchen, auch, das Märchen, der Junge, jung, alt, lustig, traurig, groß, klein, die Hexe, gut, das ABC, böse, nett, schön, dumm, klug, fleißig, nicht besonders, stimmt, richtig, nicht wahr? wirklich, tanzen, singen, spielen. Личные местоимения ich, du, er, sie, es, Sie, wir, числительные до 12. Интернациональные слова. |
Грамматическая сторона речи. | Порядок слов в повествовательном и вопросительном предложении; отрицание nicht в РО1; уменьшительно-ласкательный суффикс –chen; употребление неопределённого, определённого и нулевого артикля; личные местоимения; отрицание nicht с глаголами; количественные числительные до 12. |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения. 2. Овладеть алфавитом и начальными умениями поиска слов в словаре. 3. Уметь сообщить о себе, о своем друге, назвать свой номер телефона. 4. Иметь опыт ведения словаря. 5. Иметь опыт использования полученных знаний для участия в Празднике алфавита и выполнения проекта «Tschüs, die 2. Klasse!». |
2. Thema 1 „Unsere neuen Lehrbuchfiguren. Wer sind sie? Wie sind sie?“ (5 часов)
Основное содержание речи. | Продолжается знакомство с персонажами детских сказок, такими, как барон Мюнхгаузен, Дюймовочка, госпожа Метелица, Золушка и др. Новые друзья из Германии. Переписка с немецкими школьниками. А что можно получить по почте из Германии? |
Лексическая сторона речи. | Interessant, die Sage, gern, lachen über andere, hilfsbereit, hässlich, faul, Das ist fein! Schreiben, der Brief, suchen, der Freund, aus Russland, der Brieffreund, die Post, was machen sie? die Postkarte, das Paket, das Päckchen, der Luftballon, die Farbe, schwarz, weiß, rot, braun, blau, grün, grau, gelb, bunt, wie bitte? Ebenfalls! |
Грамматическая сторона речи. | РО 1 и 2 с новым лексическим наполнением. Спряжение глагола sein в Präsens. |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Уметь описывать персонажей книг, людей, используя лексико-грамматический материал. |
3. Thema 2 „Wessen Fotos sind das?“ (6 часов)
Основное содержание речи. | 1.Чьи это фотографии? Это семейные фотографии Сабины: её мама, папа, братья и сёстры. Какие они? Чем они занимаются? 2.А какая семья у Свена? Она очень большая. Другие родственники. 3. Ученики 2 класса получают письма от своих сверстников из Берлина и отвечают на них. 4.Школьники рассказывают о своих семьях и вклеивают фотографии с подписями в «Книгу о себе». |
Лексическая сторона речи. | Ich glaube, ein Brief von, fragen, antworten, Falsch verbunden! Entschuldigung! Der Vater, die Mutter, die Geschwister, der Bruder, die Schwester, wessen? Das Kind, der Sohn, die Oma, der Opa, die Tante, der Onkel, mein-meine, dein-deine, wohnen, wo? Warum? He, Leute! Ich will...sein, oder, im Mai, das Klassenfest, alles auf Deutsch, Wie geht es dir? |
Грамматическая сторона речи. | Притяжательные местоимения mein-meine, dein-deine; Родительный падеж имен собственных. |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Знать лексику по теме «Семья». 3. Уметь вести диалог по телефону «Номер набран неправильно». 4. Уметь рассказывать о семье Сабины, о своей семье. |
4. Thema 3 „Was machen Sabine und Sven gern zu Hause? Und wir?“ (6 часов)
Основное содержание речи. | 1.Мы узнаём многое о семье Свена: о профессиях родителей, о любимых занятиях, о домашних животных. 2. А чем любит заниматься дома Сабина, Свен и их друзья? Что они делают охотно, а что не очень? 3. А ты чем любишь заниматься? Что ты можешь рассказать о свое семье? |
Лексическая сторона речи. | Der Autofahrer, die Apothekerin, spielen, malen, wiederholen, wissen, viel, die Katze, der Hund, der Papagei, das Kätzchen, singen, Gitarre spielen, sammeln, am Computer spielen, vieles machen, faulenzen, zu Hause, die Tochter, sitzen, springen, gehen, arbeiten, Szenen schreiben, Reime lernen, Szenen spielen. |
Грамматическая сторона речи. | Притяжательные местоимения sein, ihr, Ihr, unser, euer. Отрицание nicht с глаголами. |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Уметь рассказать о своей семье и семье друга (используя лексику по теме). 3. Уметь вести беседу по телефону (используя формулы речевого этикета). |
5. Thema 4 „Was wir nicht alles machen!“ (5 часов)
Основное содержание речи. | Все ребята готовятся к празднику «Прощай, 2 класс!». Как они это делают? Учат немецкий язык, поют немецкие песни, собирают письма и фотографии из Германии. Они составляют программу концерта и распределяют роли. Читают сказку «Золотой гусь». |
Лексическая сторона речи. | Reporter spielen, zu unserem Fest, Kasseten hören, Deutsch sprechen mit, einige, der Videofilm, über den Sport, in unserer Klasse, laufen, Rad fahren, zeigen, den Film kommentieren, sehen, fernsehen, finden wichtig, bald, schnell, der Ansager, toll, in der Deutschstunde, Klavier spielen, das Programm, helfen, die Probe, die Lehrerin, die Arbeit, um die Wette, der Wettbewerb, Skateboard fahren. |
Грамматическая сторона речи. | Спряжение глаголов в Präsens. Спряжение сильных глаголов с корневыми гласными «е», «а», «au». |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Уметь вести диалог-расспрос типа интервью, делать предложения по поводу организации праздника, используя лексико-грамматический материал параграфа. 3. Уметь спрягать глаголы в настоящем времени. |
6. Thema 5 „Spielen wir auf unserem Fest Szenen aus einem Märchen?“ (5 часов)
Основное содержание речи. | Школьники читают сказку «Золотой гусь» дальше. Касперле хочет рассмешить принцессу и учит своих друзей выполнять его команды. Повторяем стихи, рифмовки, песни, разыгрываем по ролям сказку. |
Лексическая сторона речи. | Können, wollen, jonglieren, Tiere dressieren, schwer, weinen, allein, der Mensch, was soll ich machen? Sei nicht so traurig! Ich habe eine Idee! Niemand, eines Tages, bringen, das Wasser, das Holz. |
Грамматическая сторона речи. | Употребление глаголов können и wollen. Повелительная форма известных глаголов (Imperativ). |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Уметь рассказывать о том, что умеют делать, выражать желание, используя глаголы können и wollen. 3. Уметь давать совет, выражать приказ, просьбу. |
7. Thema 6 „Willkommen zu unserem Fest!“ (5 часов)
Основное содержание речи. | Скоро будет праздник, в котором примут все участие. Заканчиваем читать сказку о золотом гусе. Что мы думаем о героях сказки? Праздник «Прощай, 2 класс!» начинается! |
Лексическая сторона речи. | Willkommen zu unserem Fest! Die Zauberworte, mitmachen, lachen ist gesund! Brummen, enden. Ende gut – alles gut! |
Грамматическая сторона речи. | РО1, РО2, РО3 с новым лексическим наполнением. Спряжение глаголов в настоящем времени. |
Требования к ЗУН обучающихся по теме. | Ученику необходимо: 1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки. 2. Уметь выражать своё мнение. 3. Уметь вести словарную тетрадь. 4. Иметь опыт участия в празднике – смотре достигнутого. |
Календарно-тематическое планирование
№ урока п/п | Наименование раздела, тема урока | Элементы содержания | ИКТ | Домашнее задание | Дата проведения | |
план | факт | |||||
1-32 | Вводный курс. | Воспитательные, обра-зовательные и развива-ющие цели: - приобщить учащихся к культуре страны изучаемого языка, расширять кругозор учащихся, обеспечить разностороннее развитие личности учащихся, повысить осознание своей собст-венной культуры - обеспечить стимулирование речемыслительной и социальной активности учащихся - развивать самостоятельность и творческий потенциал учащихся - сформировать навыки основных видов речевой деятельности: 1) говоре-ния в диалогической ре-чи; 2) говорения в моно-логической речи; 3) аудирования; 4) чтения; 5) письма Практические задачи: - познакомить со значениием и целями обучения иностранному языку в школе - познакомить со странами, где говорят на немецком языке - научить приветствовать друг друга, знакомиться и представлять себя - познакомить с графикой и правилами чтения немецких букв и буквосочетаний - учить употреблять лексику речевого этикета - учить технике чтения и письма - способствовать овладению самыми начальными навыками и умениями устной речи (аудирования и говорения) - развивать первичные навыки грамматического оформления речи - сформировать определённый словарный запас и коммуникативные умения в самых исходных ситуациях общения («Знакомство», «Пред-ставление других при знакомстве», «Встреча», «Сообщение сведений о себе» и др.) - научить что-то утверждать, используя повествовательные предложения - научить выражать сомнение по поводу чего-либо - научить уточнять (с помощью вопросов без вопросительного слова) - научить возражать - научить запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами Wer? Was? Wie? и др. - способствовать овладению речевыми образцами (типовыми предложениями), лексикой, ре-чевыми клише, образца-ми диалогов, кратких монологических высказываний - учить работать со словарной тетрадью - научить считать - познакомить с названиями столиц федеральных земель Германии | ||||
1 | Давайте познакомимся! Учимся писать. | диск | Принести 2 тетради | |||
2 | Как нужно представляться? Введение новых слов и выражений. | диск | Написать гласные буквы | |||
3 | О чём говорят куклы? Мини-диалог по теме «Знакомство». | диск | Упр.5, стр.9 | |||
4 | Поиграем? Споём? Закрепление лексики по теме «Знакомство». | Учить рифмовку | ||||
5 | Обобщающе-повторительный урок по теме «Знакомство». | диск | Читать имена | |||
6 | Всё ли мы успели повторить? Новые буквы и буквосочетания. | Дописать до конца упр.4 | ||||
7 | Как нужно представлять людей? Глагол-связка ist, sind. | Упр.5, стр.12 | ||||
8 | .Как нужно уточнить, переспросить? Введение РО “Ist das…? Sind das…und…?” | Упр.9, стр.16-17 | ||||
9 | Как дать отрицательный ответ? Отрицания nein, nicht. | Дописать до конца | ||||
10 | Поиграем? Споём? Закрепление изученного лексического и грамма-тического материала. | Повторить все буквы | ||||
11 | Обобщающе-повторительный урок по теме «Знакомство». | Читать имена | ||||
12 | Всё ли мы успели повторить? Диалогическая речь. | Читать слова | ||||
13 | Как объяснить, кто это? Грамматическая песенка. | диск | Упр.8-9, стр.19-20 | |||
14 | Итак, кто это? Закрепление РО “Wer ist das?” | диск | Упр.2, стр.21 | |||
15 | Спрашиваем, как зовут наших друзей и род-ственников. Закрепление РО ”Wie heiβt du?” | диск | Дописать до конца | |||
16 | Поиграем? Споём? Закрепление изученного лексического и грамма-тического материала. | диск | Повторить все буквы | |||
17 | Обобщающе-повторительный урок по теме «Кто это?» | диск | Читать слова | |||
18 | . Всё ли мы успели повторить? Монологическая и диалогическая речь. | Уметь петь песенку | ||||
19 | Спрашиваем, кто откуда. Закрепление РО “Woher kommst du?” | Учить считалку | ||||
20 | . Как нужно спросить о возрасте? РО “Wie alt bist du?” Счёт от 1 до 8. | Стр.25 – уметь задавать вопросы. | ||||
21 | Что мы уже умеем рассказать о себе? Монологическая речь с опорой на фото. | Дописать до конца | ||||
22 | Поиграем? Споём? Закрепление изученного лексического и грамма-тического материала. Счёт от 9 до 12. | Стр.27, упр.2 | ||||
23 | Обобщающе-повто-рительный урок по теме «Сколько тебе лет?» | Стр.29, упр.5-6 | ||||
24 | Всё ли мы успели повторить? Монологическая и диалогическая речь. | Стр.31 – новые слова | ||||
25 | Итак, кто придёт на праздник алфавита? Описание сказочных персонажей. | Стр.33, упр.7, 9 | ||||
26 | Заочное знакомство с городами Германии. Работа с картой. | Стр.35, упр.10 (а) | ||||
27 | . Итак, кто какой? За-крепление употребления имён прилагательных. | Стр.36, упр.2 (а) | ||||
28 | . Мы готовимся к празднику алфавита. Песня “Das ABC-Lied”. | Уметь считать от 1 до 19 | ||||
29 | Поиграем? Споём? Закрепление алфавита и буквосочетаний. | Знать алфавитную песенку | ||||
30 | Праздник алфавита. Повторение изученных песенок и стишков. | Учить алфавит | ||||
31 | Как обстоит дело с немецкими сказками? Знакомство с немецкими писателями. | Читать сказку | ||||
32 | Инсценирование сказки братьев Гримм «Золотой гусь». | - | ||||
33-68 | Основной курс. | |||||
33-41 | Привет! | Воспитательные, обра-зовательные и развивающие цели: - обеспечить всестороннее осознание своей собственной культуры - развивать мышление, память, умение самостоятельно высказывать мнение о предметах - развивать самостоятельность и творчество Практические задачи: - учить представлять членов своей семьи, используя в РО термины родства, притяжатель-ные местоимения и имена собственные (при ответе на вопрос Wessen?) - познакомить с обозначением ряда профессий и учить рассказывать о своей семье, о семье своих друзей и о себе -познакомить с образованием числительных от 20 до 100 | ||||
33 | Как тебя зовут? Монологическая речь по теме «Знакомство». | Знать новые слова | ||||
34 | Кто это? Описание сюжетных картинок. | Читать рифмовку | ||||
35 | Речевые образцы “Ist das…? Sind das… und…?” | Стр.10, упр.1-4 | ||||
36 | Моя семья. Введение новых слов и выражений по теме «Семья». | Знать новые слова | ||||
37 | Семья Вебер. Диалогическая речь с опорой на иллюстрацию. | Читать стихотворение | ||||
38 | Фотография моей семьи. Монологическая речь. | Описать фотографию | ||||
39 | Мои друзья. Введение новых слов и выражений. | Знать новые слова | ||||
40 | Несколько фотографий. Работа с текстом. | Читать рифмовку | ||||
41 | Обобщающе-повто-рительный урок по теме «Привет!» | Стр.18, упр.1-6 | ||||
42-50 | Дети живут по-разному. | Воспитательные, обра-зовательныее и развива-ющие цели: - приобщать учащихся к культуре страны изучаемого языка, расширять кругозор учащихся Практические задачи: - учить отвечать на вопрос «где?», т. е. указывать местоположение предметов - учить называть адрес - учить выражать мнение об условиях жизни в домах и квартирах разного типа - учить описывать дома, постройки разного вида и назначения, учить называть виды комнат - учить описывать свою комнату - учить вести диалог-расспрос по картинке - учить лексике по теме - учить высказываться о доме своей мечты | ||||
42 | Дети живут по-разному. Введение новых слов и выражений по теме «Квартира». | Знать новые слова | ||||
43 | Мой дом. Монологическая речь. | Читать стихотворение | ||||
44 | Дом Барби. Описание сюжетной картинки. | Описать картинку | ||||
45 | Наша квартира. Введение новых слов и выражений по теме «Квартира». | Знать новые слова | ||||
46 | Жилая комната и спальня. Аудирование. | Читать стихотворение | ||||
47 | Кухня и ванная комната. Диалогическая речь. | Нарисовать картинку | ||||
48 | Моя комната. Работа с текстом. | Знать новые слова | ||||
49 | Закрепление глаголов hängen, liegen, stehen, sitzen. | Составить 4 предложения | ||||
50 | Предлоги места an, auf, hinter, neben, unter. Работа с текстом. | Написать 5 предложений | ||||
51-59 | Еда и напитки. | Воспитательные, обра-зовательныее и развивающие цели: - обеспечить всестороннее осознание своей собственной культуры - расширять общий кругозор учащихся Практические задачи: - учить употреблять лексику по теме «Еда» - познакомить с названииями дней недели - учить читать текст с полным пониманием прочитанного и рисовать к нему картинку - развивать диалогическую речь в ситуации «Накрываем на стол» - учить комментировать свои действия, делая салат - развивать интерес в изучении немецкого языка | ||||
51 | Еда и напитки. Введение новых слов и выражений по теме «Еда». | Знать новые слова | ||||
52 | Что ты любишь? Диалогическая речь. | Уметь петь песенку | ||||
53 | Дни недели. Работа со стихотворением. | Знать дни недели | ||||
54 | Накрываем на стол. Введение новых слов. | Читать стихотворение | ||||
55 | Что ты любишь кушать? Диалогическая речь. | Стр.49, упр.12 | ||||
56 | Что ты любишь пить? Закрепление лексики по теме «Еда». | Нарисовать картинку | ||||
57 | . Мы делаем овощной салат. Работа с текстом. | Знать новые слова | ||||
58 | Мы делаем картофельный салат. Монологическая речь. | Стр.56, упр.10 | ||||
59 | Обобщающе-повто-рительный урок по теме «Еда и напитки». | Учить рифмовку | ||||
60-68 | Мы идём гулять. | Воспитательные, образовательныее и развива-ющие цели: - познакомить учащихся с новой страноведческой информацией -развивать культуру общения Практические задачи: - учить употреблять в устной речи лексику по темам «Одежда», «Город» и «Игрушки» - развивать логическое мышление (учить находить лишнее слово в ряду слов) - учить называть действия - учить задавать вопросы к поставленным предложениям - развивать диалогическую речь в ситуации «Как пройти к…?» | ||||
60 | Одежда для девочек. Введение новых слов и выражений по теме «Одежда». | Знать новую лексику | ||||
61 | Одежда для мальчиков. Описание сюжетных картинок. | Уметь петь песенку | ||||
62 | Какая одежда тебе нравится? Диалогическая речь. | Ответить на вопросы | ||||
63 | Мы играем во дворе. Монологическая речь. | Знать новые слова | ||||
64 | Игрушки. Введение новых слов и выражений. | Учить рифмовку | ||||
65 | На улице. Описание сюжетных картинок. | Знать новые слова | ||||
66 | Транспортные средства. Аудирование. | Учить рифмовку | ||||
67 | Как пройти к…? Диалогическая речь. | Инсценировать диалог | ||||
68 | Обобщающее - повторительный урок по теме «Мы идём гулять». | Повторить название дней недели |
Формы контроля.
При обучении немецкому языку детей 7-8 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся. Вместе с тем, занятия по иностранному языку как и по любому общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы, должны оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти, год). Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся.
Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале, так как есть необходимость выведения четвертных (начиная со 2-ой четверти) и годовых оценок.
При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля:
- текущий (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии);
- рубежный (аудирования, чтения, говорения, письма в конце 2 и 3 четверти);
- итоговый (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года).
При проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка ЗУН проводится в игровой ненавязчивой форме.
Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи:
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представлять самому и представлять других, прощаться, выражать благодарность за поздравление, выражать благодарность в процессе совместной деятельности, извиняться;
- вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Откуда? Сколько лет? Какой?
- вести диалог побудительного характер: обращаться с просьбой, соглашаться/ отказаться выполнить просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра.
Умения монологической речи:
При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, принадлежность;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое любимой сказки/ мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описать внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие, выражая при этом своё отношение к предмету(нравится/ не нравится).
Умения письменной речи:
При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
- писать буквы немецкого алфавита;
- восстановить слово, предложение, текст;
- заполнять таблицу по образцу;
отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять простую анкету (имя, возраст, любимое занятие).
Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи.
Содержание диалога будет считаться адекватным, если решение принято; необходимая информация о дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при обмене информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены. Взаимодействие. Ученик инициирует запрос информации в соответствии с поставленной задачей и адекватно отвечает на информацию собеседника:- соглашается/ не соглашается,
- выражает уверенность/ неуверенность,
- выражает удивление (сожаление и т. д.),
- при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с просьбой разъяснения.
3. Лексическое оформление речи.
4. Грамматическое оформление речи.
5. Произношение.
Объём диалогического высказывания: 2-3 реплики с каждой стороны.
Критерии оценки навыков и умений монологической речи.
Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать владение речевыми формами: описание, рассказ, сообщение.
Объём монологического высказывания: около 5 фраз. Содержание:
1. Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит как «расскажи о своём любимом животном», а ученик начинает рассказывать тему «В лесу» или «Животные», коммуникативная задача не выполняется и, независимо от объёма высказывания, отметка не может быть высокой).
2. Раскрытие темы.
3. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией.
4. Логичность и связность высказывания.
5. Лексическое оформление речи.
6. Произношение.
При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с языковыми ошибками (не мешающими выполнять поставленную задачу), а с осуществлением коммуникативного акта.
Критерии оценки выполнения заданий в области «письмо».
Формирование навыков и умений в письменной речи является самой проблемной областью школьного образования. Это объясняется тем, что письмо на протяжении многих лет рассматривалось не как самостоятельная цель, а как средство обучения. На сегодняшний день формирование умений в письменной речи выделилось в самостоятельную цель и требует повышенного внимания со стороны учителя. Объектами контроля в области письма являются:
- умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного / услышанного без ошибок (на элементарном уровне: выписать имя главного героя, где он живёт, что умеет делать и т. д.);
- умение использовать письмо как средство закрепления освоенной лексики и грамматики.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования:
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения немецкого языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом материале;
- понимать с опорой на наглядность.
Умения чтения:
При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный языковой материал;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся 2 класса, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя, место действия, время действия, характеристику героев и т. п.).
Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении.
Чтение с полным пониманием содержания текста.
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял содержание аутентичного текста, может определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по сходству с родным языком. Скорость чтения текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ребёнок читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить основные факты. Однако, у него затруднена языковая догадка и ему приходится обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится ученику, если он не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, но у него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» ставится ученику, если он не понял совсем текст или понял его неправильно.
Критерии оценки навыков и умений в аудировании.
Оценка «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.
Оценка «3» ставится ученику, если он понял 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.
Оценка «2» ставится ученику, если он понял менее 50% текста и выделил из него менее половины всех фактов. Не смог решить поставленную перед ним задачу
Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.
За первый год обучения ученику необходимо знать:
- все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия;
- научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);
- научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения;
- овладеть алфавитом и начальными умениями поиска слов в словаре (словарном списке);
- овладеть исходным словарным запасом (объём – примерно 200 ЛЕ);
- иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например, о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т. п., и опираться на них, оформляя свою речь;
- знать ряд страноведческих реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей немецких сказок и т. п.
-
Ученик должен уметь:
Говорение
- приветствовать на немецком языке, представлять себя и других, давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать, возражать, выражать сомнение, переспрашивать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: Wer? Was? Wie? Woher?
- о чём-то просить (с помощью повелительных предложений), выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: Klasse! Toll! Das klingt gut!;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
- вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны);
- уметь делать краткие связные сообщения: рассказ о себе, своём друге, своей семье, описание предмета или картинки по образцу (объём монологического высказывания – около 5 фраз);
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
-
Чтение
при установке на чтение с полным пониманием (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать текст (объем текста: до 50 слов);
- догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
-
Аудирование
- понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
- распознавать и полностью понимать речь своих одноклассников в ходе диалогического общения с ними;
- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом речевом материале;
- понимать в целом основное содержание сообщение учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух (объём текста для аудирования – 6-10 фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов).
Письмо
- уметь писать все буквы алфавита, списывать слова, фразы и небольшой текст;
- выполнять письменные задания: отвечать на вопросы, выписывать слова, словосочетания из текста, вписывать в текст, вставлять пропущенные буквы;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое занятие).
Учащиеся должны уметь использовать приобретённые знания и умения:
- для устного общения;
- преодоления психологического барьера в использовании немецкого языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Немецкий язык. Примерные программы на основе Федерального компонента госуд. образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2009 – 46с.
2. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: Астрель», 2009. – 380с. – (образование в документах и комментариях).
3. Бим шаги: Кн. Для учителя к учеб. нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009. – 104 с.
4. Бим шаги. Учебник нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
5. Бим шаги. Рабочая тетрадь к учебнику нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
6. , Никитенко и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 204 с.
7. Горбушина иностранному языку в начальных классах: Методические рекомендации для учителей иностранных языков. – Курганский ИМЦ, 2006. – 60 с.
8. Райнеке на уроках немецкого языка в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
Список основной и дополнительной литературы.
1. Бим шаги. Учебник нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
2. Бим шаги. Рабочая тетрадь к учебнику нем. яз. для 2 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
3. , Никитенко и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 204 с.
4. Горбушина иностранному языку в начальных классах: Методические рекомендации для учителей иностранных языков. – Курганский ИМЦ, 2006. – 60 с.
5 Райнеке
