«Моя педагогическая концепция»

МКС(К)ОУ Новошинская С(К)ОШ VIII вида

«Моя педагогическая концепция»

Работу выполнила:

Учитель профессионально – трудового обучения «Швейное дело»

МКС(К)ОУ Новошинская С(К)ОШ VIII вида

2011 г.

Моя педагогическая концепция.

Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

(У. Уорд)

Меняется время, общество и отношения между людьми. Но неизменной остается роль учителя, не только как человека, передающего знания, но и как наставника. Учитель должен быть примером во всем. Знания, полученные в школе, важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека, друга.

Время летит так быстро, что не успела я оглянуться, как проработала в сфере образования уже 22года. Если бы мне 25 лет назад сказали, что я буду педагогом, то ни за что бы в это не поверила. Не представляла я тогда свою жизнь, связанную со школой. Окончив Клепиковский технологический техникум по специальности техник – технолог швейного производства бытового обслуживания населения в силу некоторых обстоятельств, оказалась в Межшкольном учебном комбинате, где проработала 20 лет преподавателем профиля «Обработка тканей», «Технологии» и профессионально – трудового обучения «Швейное дело» в Новошинской коррекционной школе. После смены Межшкольным учебным комбинатом статуса я, не задумываясь, перешла в Новошинскую коррекционную школу.

Моя педагогическая деятельность основывается на педагогической концепции, которая состоит из следующих направлений:

1.  обучение (педагогическая концепция учителя профессионально – трудового обучения);

2.  воспитание (педагогическая концепция классного руководителя);

3.  самообразование (повышение педагогического мастерства, уровня профессиональной деятельности, квалификации).

Направление «Обучение»

Основным направлением работы специальной (коррекционной) школы VIII вида является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти воспитанники не в состоянии сами выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, они лишены основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, но и средством компенсации первичного дефекта. Возможность овладения профессией воспитанниками во многом зависит от проводимой в школе коррекционной работы. Её основными направлениями для учителей технологии служат повышение уровня познавательной активности обучающихся и развитие их способностей к осознанной регуляции трудовой деятельности. Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют дать такое образование, воспитание и сопровождение воспитанникам, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.

Цель трудового обучения:

Создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков устройства быта, социализацию и интеграцию в обществе.

Педагогическая деятельность учителя технологии направлена на развитие социально-трудовой компетенции.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в профессиональном самоопределении и включает в себя:

Ø  умение планировать свою деятельность;

Ø  умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;

Ø  умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;

Ø  умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

Ø  владение различными способами контроля и оценки деятельности.

Принципы организации педагогической деятельности

1.  Принцип развивающего обучения.

- Обеспечивает подготовку учащихся к усвоению системы профессионально-трудовых и общеобразовательных навыков. У детей воспитываются навыки поведения в коллективе, навыки самообслуживания.

- Трудовое обучение и воспитание — предметная ручная деятельность более доступна для понимания умственно отсталого ребенка, а следовательно, она позволяет постепенно приготовить ребенка к усвоению более сложных понятий, знаний.

2. Принцип воспитывающего обучения.

- Каждый урок включается в коррекционно-воспитательную работу, то есть не существует уроков, направленных лишь на объяснение общеобразовательного материала. Обучение идет в тесной взаимосвязи с личностным развитием.

3. Принцип систематичности и системности в обучении.

В коррекционной школе восьмого вида объем общеобразовательных предметов меньше, нежели в обычной общеобразовательной школе. Тем не менее, программа обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные знания на практике.

4.  Принцип доступности обучения.

Реализация этого принципа в коррекционной школе требует особого внимания, излишнее упрощение научных знаний может привести к примитивизации процесса обучения, тогда как усложнение учебного материала — к неуспеваемости учащихся и, как следствие, к отрицательной мотивации. В коррекционной школе важна связь новых знаний с уже усвоенными, потому как новое содержание требует новых операций мышления и непривычных для ученика рассуждений, практических действий.

5.  Принцип наглядности обучения.

Абстрактное мышление ребенка слабо развито, как следствие, ему необходимо связывать полученные в звуковой форме знания с представлением о реальной жизни в образной форме. Чувственные образы способствуют усвоению понятий, знаний, правил, теории.

6.  Принцип активности и сознательности.

В коррекционной школе, особенно на ранних ступенях, активность и сознательность формируются исключительно благодаря профессиональным навыкам педагога. В старших классах сознательность проявляется обычно на уроках трудового обучения, что связано с осознанием учащимися необходимости получения профессии для дальнейшей адаптации в обществе.

7.  Принцип прочности усвоения знаний.

Связь знания, умения и навыков с практикой обеспечивает их длительное сохранение в памяти и хорошее воспроизведение.

Минимум полученных в специальной школе знаний должен стать базой для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни.

8.  Принцип индивидуального подхода.

Организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (уровнем владения знаниями, умениями, навыками).

9.  Принцип дифференцированного обучения.

Разделение класса на группы по способностям и степени обучаемости.

Формы и методы:

1. Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником). Слово учителя является образцом устной речи для учащихся, углубляет понимание речи окружающих, расширяет словарный запас детей.

2. Наглядные методы (метод демонстрации, экскурсия).

Использование наглядных методов позволяет подготовить учащихся к изучению более сложной техники в профессиональном обучении. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти.

В теоретическом и практическом обучении на уроках швейного дела применяю информационно-коммуникативные технологии: составляю презентации уроков, использую материалы с сайта «trudovik. *****», которые способствуют активизации мышления, развивают у обучающихся само - и взаимоконтроль.

3. Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки учащихся.

4. Деловые, ролевые игры. Практическое применение приобретенных знаний, умений, навыков в какой-либо практической «жизненной» ситуации.

5. Метод проектов.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Задача учителя профессионально – трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в выборе алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Творчество обучающихся способствует развитию познавательного интереса учениц, т. к. появляется интерес к процессу труда, интенсивнее развиваются практические навыки и умения, у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья появляется уверенность в применении знаний на практике.

Использование в обучении инновационных педагогических технологий

Инновационные технологии, позволяющие достичь цели образования:

ü  личностно-ориентированного обучения и воспитания;

ü  дифференцированного обучения и воспитания;

ü  проектно-исследовательской деятельности;

ü  здорово-сберегающее обучение и воспитание;

ü  ИКТ - технологии обучения и воспитания;

ü  педагогика сотрудничества.

Направление «Воспитание»

Лев Семенович Выгодский

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Это и означает, что выясняя возможности ребенка при работе в сотрудничестве, мы определяем тем самым область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития должны принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка. Таким образом, исследую, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, это ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Область не созревших, но созревающих процессов и составляют зону ближайшего развития».

Цель: создать благоприятные условия для формирования активной социально-успешной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и социально - адаптированной к условиям современности.

Задачи:

1.  способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

2.  содействовать формированию патриотических и гражданских качеств учащихся;

3.  способствовать развитию творческих способностей детей и воспитанию эстетического вкуса;

4.  способствовать формированию устойчивой потребности в здоровом образе жизни.

Принципы воспитательной системы класса:

Ø  Равенство всех участников воспитательного сообщества класса или принцип сотворчества детей и взрослых.

Ø  Чередование коллективной и индивидуальной работы.

Ø  Ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества.

Ø  Принцип гуманизма. Уважение к личности подростка и вера в его способности.

Ø  Принцип общественно — полезной направленности.

Ø  Принцип учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

Направления:

Ø  Познавательное (познавательные дела, мероприятия, часы общения, ориентированные на развитие познавательной активности учащихся).

Ø  Оздоровительное (дни здоровья, часы общения).

Ø  Работа с родителями (родительские собрания, беседы).

Ø  Работа с педагогическим коллективом (взаимодействие с учителями предметниками, социально-психологической службой).

Направление «Самообразование»

В нашей стране образ Учителя всегда связывался с интеллектуальным и нравственным потенциалом, с профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. Высокая личная ответственность и постоянное самообразование отличает учителя, понимающего, что качество обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагога.

Цель: Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения и воспитания; углубление знаний в области своего предмета; овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики; повышение своего общекультурного уровня.

Задачи:

1.  повышение теоретического уровня профессиональной подготовки;

2.  повышение квалификации, через обучение на курсах повышения квалификации.

Направления:

ü  Изучение передового педагогического опыта (технологии, подходы, нормативные документы, и другое).

ü  Участие в работе районного методического объединения.

ü  Участие в профессиональных конкурсах.

ü  Повышение квалификации.