Программа вступительного экзамена по педагогике

Учреждение образования

“Брестский государственный университет имени ”

Кафедра педагогики начального обучения

УТВЕРЖДАЮ

Ректор БрГУ имени

______________

« _____» _______________ 2010 г.

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

для абитуриентов заочной формы обучения (3,5 года)

по специальности “Начальное образование” (1

Брест 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшей частью общей системы психолого-педагогической подготовки учащихся педагогических колледжей является дисциплина «Педагогика».

Актуальность изучения данной дисциплины обусловлена необходимостью повышения качества, дальнейшего совершенствования образовательного процесса, в том числе в начальной школе, на научно-педагогической основе.

Исследования, связанные с научной разработкой и реализацией инновационных подходов в образовательной практике, позволили выделить наиболее эффективные модели и технологии обучения и воспитания, развития творческого потенциала личности. За последние годы педагогическая наука, практика обучения и воспитания младших школьников обогатились новым содержанием, что приводит к потребности более глубокого изучения и усвоения студентами системы педагогических знаний.

Педагогика как учебная дисциплина способствует целостному усвоению сущности, закономерностей, принципов, содержания и средств обучения и воспитания младших школьников, основ процесса формирования активной творческой личности, субъекта жизнедеятельности.

Абитуриенты должны знать:

нормативно-правовые и законодательные документы в области образования; методологию и логику педагогического исследования; основные категории дидактики и теории воспитания; принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания школьников; основы организации целостного учебно-воспитательного процесса в начальной школе;

уметь: применять теоретические знания в области гуманизации процесса обучения и воспитания учащихся; анализировать возможные пути решения педагогических проблем, прогнозировать результаты педагогической деятельности; ориентироваться в психолого-педагогической и методической литературе.

Программа предназначена для абитуриентов, поступающих на психолого-педагогический факультет заочной формы обучения (срок обучения 3,5 года) по специальности «Начальное образование» (1

Программа по педагогике для вступительных экзаменов на заочное отделение (срок обучения 3,5 года) психолого-педагогического факультета, специальность “Начальное образование” (1, составлена на базе типовой учебной программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования по специальностям профиля образования «Педагогика», утвержденной Министерством образования Республики Беларусь, 01.03.2004.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1.1 Педагогика в системе наук о человеке

Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Становление педагогической науки. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Методология и методы педагогических исследований. Организация педагогического исследования.

Тема 1.2 Проблема целеполагания в педагогике

Понятие цели воспитания, ее социальная обусловленность и конкретно-исторический характер. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе. Трактовка цели воспитания в директивных документах (закон «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»). Реализация целевых установок воспитания в практике работы школы и учителя.

Тема 1. 3 Развитие, воспитание и социализация личности

Понятие «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное. Ведущие факторы и условия развития личности. Роль педагогического процесса в развитии личности. Воспитание и социализация. Личность как объект и субъект воспитания. Активность личности в собственном развитии.

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в педагогическом процессе.

Конвенция ООН о правах ребенка – нравственно-правовая основа действий педагогов по защите прав и интересов детей. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка».

Тема 1.4 Система образования в Республике Беларусь

Общая характеристика системы образования в Республике Беларусь. Структура и принципы функционирования системы образования. Основные законы системы образования: закон «Об образовании в Республике Беларусь» (2002), закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» (2006) и др. Общеобразовательная школа в системе образования. Ступени общего среднего образования: начальное, базовое, полное общее среднее образование.

Управление системой образования в Республике Беларусь.

Тема 1.5 Педагогическая профессия и ее особенности

Возникновение и становление педагогической профессии.

Специфика педагогической профессии. Социальные и профессиональные функции учителя. Особенности педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогическое призвание и педагогические способности. Педагогическое мастерство и новаторство.

РАЗДЕЛ 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Тема 2.1 Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания и самовоспитания

Понятие о воспитании как педагогическом процессе. Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность и др. Структура воспитательного процесса.

Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания.

Общие педагогические закономерности воспитания: целостность воспитательных влияний на личность; стимулирование активности ребенка, соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности; формирование внутреннего отношения ребенка к объектам деятельности; создание ситуаций успеха; «скрытый характер» воспитательных влияний; реализация актуальных потребностей учащихся как содержание воспитывающей деятельности и др.

Понятие о принципах воспитательного процесса. Общая характеристика основных принципов воспитания (целенаправленность, культуросообразность, связь с жизнью, воспитание в деятельности и коллективе, гуманизация и демократизация, учет возрастных и индивидуальных особенностей, педагогически целесообразная организация среды и др.). Единство и взаимосвязь принципов воспитания, их реализация в педагогическом процессе.

Тема 2.2 Методы, формы и средства воспитания

Понятие о методах и приемах воспитания. Система методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.

Методы формирования сознания личности (убеждение, рассказ, беседа и др.). Методы организации деятельности и формирования социального опыта учащихся (упражнение, поручение, педагогическое требование, создание ситуаций свободного выбора и др.). Методы стимулирования деятельности и отношений (поощрение, наказание и др.). Методы самовоспитания личности (самонаблюдение, «правила жизни», самоотчет, самоубеждение и др.). Условия выбора и эффективного использования методов воспитания.

Общая характеристика форм воспитательной работы.

Средства воспитания как педагогическая категория. Общение и деятельность – ведущие средства воспитания.

Тема 2.3 Формирование научного мировоззрения

Сущность мировоззрения, его внутренняя структура и функции. Основные виды мировоззрения: научное, религиозное, житейское. Взгляды и убеждения как структурные компоненты мировоззрения. Дидактические и воспитательные условия перевода знаний во взгляды, убеждения, идеалы личности. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением. Пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся.

Тема 2.4 Формирование основ нравственной культуры личности

Этика как методологическая основа теории и практики нравственного воспитания. Сущность нравственной культуры личности: нравственные потребности, представления и суждения, навыки и привычки поведения, система нравственных ценностей и качеств, способность к нравственному выбору. Задачи, методы, формы и средства нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания на разных возрастных этапах. Формирование элементарных культурных навыков у младших школьников. Критерии нравственной воспитанности личности.

Тема 2.5 Воспитание гражданской культуры личности

Актуальность проблемы воспитания у подрастающего поколения патриотизма и гражданственности. Гражданская культура личности, ее основные компоненты. Гражданственность как интегративное качество личности. Структура гражданственности: чувство личного достоинства; развитость исторической памяти, патриотических чувств, национального самосознания; добросовестное отношение к своим обязанностям. Содержание, методы и формы воспитательной работы по формированию у учащихся гражданской культуры. Пути, средства и условия воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников.

Тема 2.6 Основы трудового воспитания и профориентации

Цель, задачи, функции трудового воспитания учащихся. Культура трудовой деятельности как компонент базовой культуры личности. Основные виды трудовой деятельности учащихся: самообслуживание, учебный труд, общественно полезный труд. Содержание, методы и формы воспитательной работы по формированию культуры трудовой деятельности. Условия воспитания у младших школьников культуры трудовой деятельности, критерии ее сформированности.

Система профессиональной ориентации: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональное консультирование, профессиональный отбор. Особенности профессиональной ориентации в начальной школе.

Воспитание основ экономической культуры школьников. Основные задачи воспитания экономической культуры учащихся: формирование экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина: бережливости, практичности; овладение навыками экономического анализа, экономии. Пути, средства, методы и формы воспитания экономической культуры учащихся.

Тема 2.7 Формирование эстетической культуры личности

Роль эстетического воспитания в развитии личности. Эстетическая культура как компонент базовой культуры личности: эстетические чувства, знания, идеалы, потребности, опыт эстетической деятельности. Сущность, задачи и содержание эстетического воспитания учащихся. Средства эстетического воспитания: природа, искусство, быт, национальная культура. Особенности, методы и формы эстетического воспитания младших школьников на уроках и во внеклассной работе. Условия воспитания эстетической культуры личности, критерии ее сформированности.

Тема 2.8 Формирование экологической культуры личности

Цель, задачи и содержание экологического воспитания учащихся. Сущность экологической культуры личности, этапы ее формирования: воспитание потребности в общении с природой, овладение знаниями о законах развития природы, формирование опыта природоохранного поведения и природоохранной деятельности, формирование личной ответственности за состояние природы. Методы, формы и условия воспитания у младших школьников экологической культуры. Критерии сформированности экологической культуры.

Тема 2.9 Формирование культуры здорового образа жизни

школьников

Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура», «культура здорового образа жизни». Сущность, задачи физического воспитания и формирования у учащихся культуры здорового образа жизни. Содержание, методы и формы воспитательной работы по формированию у учащихся культуры здорового образа жизни.

Условия воспитания здорового образа жизни: формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и его пропаганда; внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий и др. Критерии сформированности культуры здорового образа жизни.

Тема 2.10 Воспитание учащихся в коллективе

Диалектика коллективного и индивидуального в коллективе. Коллектив как средство воспитания личности. Понятие воспитательного коллектива и его признаки. Структура воспитательного коллектива. Стадии (этапы) развития коллектива. Пути формирования коллектива. Система перспективных линий. Принцип параллельного действия. Традиции коллектива. Особенности педагогического руководства ученическим коллективом на разных этапах его развития.

Тема 2.11 Семья как субъект воспитания учащихся

Функции семьи как социального института. Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Типология современной семьи. Задачи семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Учет возрастных особенностей школьников в процессе семейного воспитания. Формы, методы взаимодействия школы и семьи.

РАЗДЕЛ 3 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 3.1 Предмет и задачи дидактики

Общее понятие о дидактике. Теория обучения (дидактика) в структуре педагогических наук. Современное состояние и перспективы развития теории обучения. Предмет и задачи дидактики. Категории дидактики.

Тема 3.2 Содержание образования

Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, усвоение которых обеспечивает формирование базовой культуры личности.

Теории структурирования содержания образования (теории формального и материального образования, утилитаризма и др.). Источники формирования содержания образования. Государственные документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Тема 3.3 Процесс обучения. Структурные компоненты, закономерности, принципы

Сущность процесса обучения. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения. Закономерности и движущие силы процесса обучения. Система дидактических принципов: принцип природосообразности обучения, принцип наглядности; принцип сознательности и активности в обучении; принцип доступности; принцип прочности; принцип научности; принцип систематичности и последовательности; принцип связи теории с практикой; принцип воспитывающего обучения; принцип индивидуального подхода к учащимся. Эволюция принципов обучения.

Тема 3.4 Методы и средства обучения

Современные подходы к определению понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения».

Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические); по типу (характеру) познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод); на основе методологии целостного подхода к деятельности (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности) и др.

Характеристика методов обучения. Выбор методов обучения в целях решения учебно-воспитательных задач урока.

Средства обучения, их функции в образовательном процессе. Образовательные возможности визуальных, аудиальных, аудиовизуальных, мультимедийных средств обучения.

Тема 3.5 Основные виды и формы обучения учащихся

Основные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное, дистанционное.

Понятие о формах организации обучения. Индивидуальная, групповая, массовая, коллективная формы организации обучения.

о классно-урочной системе обучения. Урок – основная форма организации обучения. Типы и структура уроков. Типы уроков по основной дидактической цели. Нестандартные формы организации уроков. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.

Организация домашней учебной работы учащихся. Виды домашних заданий для младших школьников.

Другие формы организации учебной деятельности учащихся: экскурсии, факультативные занятия, консультации и др.

Тема 3.6 Диагностика результатов обучения учащихся

Важнейшие принципы диагностирования и контроля обученности (успеваемости): объективность, систематичность, наглядность. Функции контроля: диагностическая, образовательная, воспитательная, развивающая, проверочно-оценочная.

Основные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, периодический, итоговый.

Методы контроля и проверки учебных достижений учащихся: методы устного контроля (беседа, рассказ ученика, комментированное чтение текста учебника, чтение технологической карты, схемы и т. д.); методы письменного контроля (домашние письменные работы, контрольные работы, изложение, сочинение, диктант, реферат и др.); выполнение практических работ (ситуационная ролевая игра, имитация, составление учебных кроссвордов и др.); наблюдение за работой учащихся с целью оказать помощь; тестирование и др.

Оценка – результат проверки. Критерии 10-балльной системы оценки успеваемости учащихся. Безотметочное обучение.

Тема 3.7 Технологии обучения младших школьников

Механизм личностно ориентированных технологий обучения: гуманистическая направленность, обращенность к человеку, уникальность и целостность личности. Характеристика технологий личностно ориентированного и развивающего обучения (технология развивающего обучения ; технология развивающего обучения – и др.).

Технология проблемного обучения. Основные понятия проблемного обучения. Способы создания проблемных ситуаций. Этапы деятельности учителя и учащихся в проблемном обучении. Особенности использования методов проблемного обучения в начальных классах.

Игровые технологии. Функции игровой деятельности. Спектр целевых ориентаций игровых технологий: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Особенности реализации игровых технологий в начальной школе.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Бесова, , методика, технология воспитания и обучения младших школьников / , . – Минск : Жасскон, 2005. – 140 с.

2. Буткевич, воспитание детей и учащейся молодежи : пособие для рук. учреждений образования, педагогов, классных рук. и студентов / . – Минск : НИО, 2007. – 280 с.

3. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие / под общ. ред. , . – М. : Академия, 2007. – 336 с.

4. Загвязинский, обучения в вопросах и ответах / . – М. : Академия, 2006. – 160 с.

5. Запрудский, школьные технологии – 2 / . – Минск : Сэр-Вит, 2010. – 256 с.

6. Кабуш, гуманистического воспитания школьников / . – Минск : Полымя, 2000. – 208 с.

7. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблема выхавання. – 2007. – № 2. – С. 3–19.

8. Кукушин, начального образования / . – М. : ИКЦ «МарТ», 2005. – 522 с.

9. Осипов, семьи : пособие для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений / ; под ред. . – Брест : БрГУ, 20с.

10. Педагогика : учебное пособие / [и др.]. – М. : Школьная пресса, 2002. – 512 с.

11. Педагогика : учеб. пособие / под ред. . – М. : Высшее образование, 2006. – 432 с.

12. Педагогика и психология семейного воспитания / [и др.] ; под ред. . – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.

13. Северин, в нормативную методологию педагогики : пособие для магистрантов, аспирантов, педагогов-исследователей / . – Брест : БрГУ им. , 2008. – 81 с.

14. Сергеев, педагогической деятельности / . – Спб. : Питер, 2004. – 316 с.

15. Сивашинская, современной школы : курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / ред. . – Минск : Экоперспектива, 2009. – 212 с.

16. Сивашинская, системы и технологии : курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / , ; ред. . – Минск : Экоперспектива, 2010. – 196 с.

17. Харламов, : краткий курс / . – Минск : Вышэйшая школа, 2005. – 272 с.

18. Управление в системе образования Республики Беларусь / под ред. . – Минск : , 2004. – 176 с.

Дополнительная

1. Бордовская, : учебник для вузов / , . – СПб. : Питер, 2004. – 304 с.

2. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования. – М. : Академия, 2008. – 208 с.

3. Запрудский, школьные технологии / . – Минск : Сэр-Вит, 2003. – 288 с.

4. Подласый, начальной школы / . – М. : Педагогика, 2001. – 490 с.

5. Кашлев, интерактивного обучения / . – Минск : Белорусский верасень, 2005. – 196 с.

6. Личностно-ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование / под ред. . – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

7. Покровская, обучение учащихся в средних общеобразовательных школах / . – Минск : Бел. навука, 2002. – 123 с.

8. Хуторской, дидактика / . – СПб. : Питер, 2007. – 482 с.