, учитель технологии МОУ СОШ № 41 г. Твери
Методическая разработка модульного блока «Робототехника»
Важность воспитания у молодёжи технологической культуры в настоящее время признаётся во всём мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, включена образовательная область-«Технология».
В МОУ СОШ №41 я веду курс «Технология» в V-XI классах.
В школе «Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека.
Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» присутствуют 10 основных разделов, одним из которых является раздел «Электронные технологии» (электрорадиотехнология: автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии - использование ЭВМ в управлении технологическими процессами).
Из данного раздела учащиеся 8-х классов изучают модульный блок «Робототехника».
Программа блока была полностью мной разработана и адаптирована под базу МОУ СОШ №41.
Материальная база МОУ СОШ №41 не позволяет качественно и в полном объёме изучить раздел «Электронные технологии». Я выбрал из данного раздела модульный блок «Робототехника».
Для успешного выполнения проекта ученики должны обладать знаниями о степенях свободы механической руки; приводных системах роботов; датчиков исполнительных механизмов и устройствах связи с объектом управления; техники безопасности; охраны труда и надёжности роботосистем.
Актуальность изучения данного модульного блока продиктована тем, что ученики учатся работать группами по 4-5 человек. Ранее я не применял такой метод ведения занятий, а практика показала, что учащиеся хорошо выполняют работу индивидуально или в паре. В группе работа не давала положительных результатов. Основной причиной этого было неумение работать в коллективе, прислушиваться к чужому мнению, анализировать предложения и выбирать наиболее оптимальный результат. А в дальнейшей жизни каждому из них придётся работать в коллективе, будь то частное предприятие, большой завод или конструкторское бюро.
Поэтому мной было принято решение закладывать у учеников навыки коллективной работы. В дальнейшем им это поможет легче адаптироваться в рабочей среде.
При изучении модульного блока можно прогнозировать совместимость рабочей группы. Поэтому я предоставляю право формирования групп самим ученикам. В этом случае их работоспособность выше, чем была бы, если я сам формировал состав группы. В процессе работы над проектом я как учитель выступаю в роли консультанта, но ни в коей мере не подталкиваю их на принятие правильного, на мой взгляд, решения. Все решения ученики принимают самостоятельно, при этом давая по каждому принятому решению полное обоснование и защищая свой выбор.
Самой большой проблемой при выполнении проекта была организация работы, при которой все участники группы работали бы с полной отдачей сил, чтобы у некоторых не возникало желание «отсидеться за спинами» более сильных учеников. Поэтому в каждой группе выбирают руководителя проекта, который распределяет виды выполняемых работ и контролирует качество их исполнения. Модульный блок «Робототехника» компактен: учитель и учащиеся за относительно короткий промежуток времени могут проанализировать качество своих теоретических и практических знаний.
Изучение данного модульного блока предполагает творческое развитие учащихся в рамках проекта и позволяет им приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечить интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие, адаптацию к новым социально-экономическим условиям.
Успешная защита проекта группой учеников будет являться критерием уровня их знаний и умений. По каждой теме модуля учащиеся получают текущие оценки. Итоговая оценка выставляется на защите проекта. Если мне удалось из отдельных, порой не всегда совместимых учеников, создать творческую группу, способную принимать решения и претворять их на практике, то моя цель достигнута.
Цель проекта
Главная цель проекта - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает:
I. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до её реализации. Для этого учащиеся должны быть способны:
· Находить и использовать необходимую информацию.
· Выдвигать идеи решения возникших задач (разработка конструкции и
выбор технологии).
· Планировать, организовывать и выполнять работу.
· Оценивать результаты работы по каждому из этапов, корректировать
свою деятельность.
II. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
III. Подготовку учащихся к сознательному выбору профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.
IV. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
V. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Задачи проекта
В процессе выполнения проекта я ставлю перед собой следующие задачи: образовательные, воспитательные, развивающие. Все эти задачи успешно выполняются в ходе изучения модульного блока «Робототехника».
Образовательные:
• Повторить и закрепить полученные ранее знания, умения и навыки.
• Формировать политехнические знания и экономическую культуру.
• Ознакомить с основами современного производства.
• Обучить выполнению чертежа в масштабе и общей схемы
компоновки.
• Уметь «читать» техническое задание и ясно представлять себе его
требования.
Воспитательные:
• Воспитывать эстетический вкус.
• Прививать любовь к труду и желанию своими руками изготавливать
различные изделия.
• Воспитывать усердие, терпение и аккуратность в работе.
Развивающие:
• Создавать условия для формирования у учащихся познавательного
интереса, коммуникативных качеств.
• Развивать умение логически мыслить, анализировать, наблюдать,
делать выводы.
• Содействовать развитию творческих способностей у учащихся.
• Развивать память, внимание и воображение.
Этапы выполнения проекта
Прежде чем ученикам приступить к выполнению проекта, я продумал основные этапы его выполнения. Это позволило выбрать наиболее оптимальный путь качественного изучения теоретического материала, т. к. он является основой выбора элементов автоматики для проектируемой роботосистемы; повторить элементы графики, необходимые для выполнения графической части проекта; вспомнить конструктивный и технологический этапы конструирования.
1. Подготовительный этап.
• Выбор темы проекта, его обоснование и формирование мотивов
выполнения.
• Определение совместно с учителем необходимого объёма знаний,
умений, навыков.
• Составление плана работы по выполнению проекта.
• Определение необходимых материалов, финансовых затрат.
2. Конструктивный этап.
• Рассмотрение нескольких вариантов проекта и выбор оптимального.
• Сбор и обработка информации.
• Разработка конструкций, изучение технологий изготовления.
• Подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов.
• Разработка требуемой документации.
3. Технологический этап.
• Выполнение проекта с учётом требований технологии и дизайна.
• Текущий контроль и корректировка его деятельности учителем.
• Соблюдение правил техники безопасности.
4. Заключительный этап.
• Самооценка качества выполненной работы.
• Расчет экономической эффективности.
• Защита проекта.
Возможные критерии оценки проекта:
• Оригинальность темы и идеи проекта.
• Соответствие конструкции назначенного изделия.
• Прочность, надёжность.
• Оригинальность.
• Удобство использования.
• Соответствие документации.
• Обоснованность выбора применяемых материалов и их сочетания.
• Соблюдение правил техники безопасности.
• Потребность в изделии.
• Экономическое обоснование.
• Возможные экологические последствия при использовании изделия.
Требования к подготовке учащихся в области конструирования и моделирования
Для успешного изучения нового материала учащиеся должны обладать определённым уровнем теоретических и практических знаний и навыков:
• Знать математические законы сложения, вычитания, умножения и
деления.
• Иметь навыки построения чертежей деталей и выполнения схем и
планов.
• Уметь пользоваться чертёжным инструментом.
• Уметь проставлять размеры на чертежах, выбирать количество видов
деталей, необходимых для изготовления.
• Знать этапы составления технологического процесса.
• Уметь составлять технологическую карту.
Формы, методы и принципы организации проекта
Концептуальная основа:
В основу проекта положен принцип единства демократизации и гуманизации, индивидуума, культуросообразности обучения. Проект ориентирован на развитие креативных способностей учеников.
Форма работа для данного проекта - коллективная, т. к. работают два конструкторских бюро, реализующих выполнение технического задания.
Принцип построения программы
• Доступность - новый материал излагается с учётом личностных
особенностей учащихся и базируется на ранее полученных знаниях.
• Последовательность - преподавание происходит от более простого к
более сложному.
• Наглядность - подача нового материала сопровождается поясняющими
рисунками, схемами.
• Индивидуализация - учитываются индивидуальные особенности
каждого ученика.
• Межпредметность - прослеживается связь с другими предметами
(математика, физика, черчение и др.)
• Результативность - реальная возможность достижения поставленных
целей и задач.
• Связь теории и практики.
• Актуальность - соответствие общественному спросу, современному
техническому уровню.
Для достижения запланированной цели и решения поставленных задач используются следующие методы обучения:
• Объяснительно-иллюстрированный - при подаче материала ведётся
показ на схемах, рисунках, таблицах.
• Репродуктивный - «делай как я», поставленная задача решается по
обратной схеме.
• Диалогический - ведётся диалог между учащимися и учителем, что
обеспечивает более прочное усвоение теоретических знаний путем
обсуждения возникающих проблем.
• Частично-поисковый (эвристический) - учащиеся (возможно с
педагогом) производят поиск новых решений.
Организация учебно-воспитательного процесса
Закон Российской Федерации «Об образовании» практикует образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека.
Таким образом, педагог на уроке решает задачи не только обучающие и развивающие, но и воспитательные.
Организация учебного процесса
В процессе обучения на уроке теоретический материал излагается мной в форме беседы с показом на схемах, рисунках, на личном примере, а затем отрабатывается учащимися на практике путём выполнения практических работ, соответствующих пройденным темам.
Теоретическая часть:
• Я объясняю изучаемую тему, учащиеся сразу же по ходу объяснения могут задавать мне теоретические вопросы, обсуждать возникающие проблемы и высказывать своё мнение. Я никогда не наказываю учащегося за неправильно высказанное мнение. Иногда решение принимается неправильно из-за недостатка опыта и знаний, но это поправимо. Низкую оценку я ставлю при отсутствии вообще какого-либо решения, значит человек не хочет думать.
Принцип построения программы
• Доступность - новый материал излагается с учётом личностных
особенностей учащихся и базируется на ранее полученных знаниях.
• Последовательность - преподавание происходит от более простого к
более сложному.
• Наглядность - подача нового материала сопровождается поясняющими
рисунками, схемами.
• Индивидуализация - учитываются индивидуальные особенности
каждого ученика.
• Межпредметность - прослеживается связь с другими предметами
(математика, физика, черчение и др.)
• Результативность - реальная возможность достижения поставленных
целей и задач.
• Связь теории и практики.
• Актуальность - соответствие общественному спросу, современному
техническому уровню.
Для достижения запланированной цели и решения поставленных задач используются следующие методы обучения:
• Объяснительно-иллюстрированный - при подаче материала ведётся
показ на схемах, рисунках, таблицах.
• Репродуктивный - «делай как я», поставленная задача решается по
обратной схеме.
• Диалогический - ведётся диалог между учащимися и учителем, что
обеспечивает более прочное усвоение теоретических знаний путем
обсуждения возникающих проблем.
• Частично-поисковый (эвристический) - учащиеся (возможно с
педагогом) производят поиск новых решений.
• Учащиеся записывают теоретическое содержание новой темы,
наиболее важные и сложные моменты поясняются мной на классной доске.
При необходимости разбирается несколько примеров по теме.
• После обсуждения всех вопросов, возникающих у учащихся, я
перехожу к практической части.
Практическая часть:
К практическим работам по данному проекту относятся:
• Построение схемы робота-манипулятора с заданным учителем
числом степеней свободы.
• Выбор привода и обоснование выбора и конструктивная увязка
выбранного привода для робота-манипулятора конкретного исполнения и
назначения.
• Выбор датчика (по аналогии с предыдущим пунктом).
• Проектирование схемы защитного ограждения и защитных устройств.
• С учётом принятия решения по предыдущим пунктам, согласно
выбранного технического задания, принять окончательный вариант робота-
манипулятора и схему планировки. Все решения аргументировать.
• Приступить к изготовлению деталей узлов для макета робота-
манипулятора.
• По завершении работ ученики защищают свой проект. Защита
проекта проводится не одним учеником, а рабочей группой, в которой они
выступали в роли технологов-конструкторов. Во главе группы стоит
руководитель проекта (ВИП - ведущий инженер проекта). Учитель
учитывает качество, аккуратность, инициативность, скорость выполнения,
знание теоретических основ по теме, умение защитить (отстоять) свой
проект, доказать учителю право на его существование. Это в дальнейшей
жизни поможет отстоять свое мнение на самом высоком уровне.
Формы организации воспитательного процесса
Приоритет в работе педагога-воспитателя я отдаю приёмам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности. Вместо этого на первый план я выдвигаю диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций разнообразную творческую деятельность
Предлагаются такие формы воспитательной деятельности как:
• экскурсии
• конкурсы
• выставки.
Учащиеся посещают полиграфический комбинат детской литературы, где могут ознакомиться с передовыми технологиями, участвуют во внутришкольных конкурсах на лучшие работы, которые предшествуют районным и городским выставкам.
Тематический план курса "Технология"
для учащихся 8-х классов. Модульный блок "Робототехника".
№ п/п | Учеб. неделя | Тема урока | Количество часов | ||
теорет. | практ. | Всего | ||||
1. | Исторический обзор развития робототехники. Факторы развития промышленной робототехники. Классификация роботов (по уровню вводимой информации, по способу обучения и механическим признакам). | 2 | - | 2 | |
2. | Сравнительная характеристика робота и человека. Конфигурация руки робота и число степеней свободы механической руки. | 1 | 1 | 2 | |
3. | Виды приводов. Их достоинства и недостатки. Приводные системы роботов-манипуляторов. Обоснование выбора привода. | 1 | 1 | 2 | |
4. | Датчики исполнительных механизмов и устройства связи с объектами управления. Выбор датчика, обоснование его выбора для конкретной роботосистемы. | 1 | 1 | 2 | |
5. | Комплексное занятие по выбору числа степеней свободы, привода, датчика. Обоснование сделанного выбора. | 0,5 | 1,6 | 2 | |
6. | Техника безопасности при работе с робототехникой. Проблемы охраны труда и надёжности роботосистем. Выбор и обоснование средств защиты. | 1 | 1 | 2 | |
7. | Работа с техническим заданием по проектированию робота-манипулятора (согласно приведённой в задании схемы). Выбор оптимального варианта роботосистемы. Чертежи дет. узлов макета. | - | 2 | 2 | |
8. | Практическая работа по изготовлению макета робота-манипулятора согласно технического задания. | - | 2 | 2 | |
9. | Продолжение работы согласно п. 8. | - | 2 | 2 | |
10. | Продолжение работы согласно п. 8. Сборка макета согласно техническому заданию. | - | 2 | 2 | |
11. | Защита проекта. | - | 2 | 2 |
Всего теоретических и практических часов - 22.
Теория - 6,5 часов.
Практика -15,5 часов.
Процентное соотношение теоретических и практических часов:
Теория - 30%.
Практика - 70%.
Понедельное планирование
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
1. | Создание мотивационных предпосылок на использование различных механических систем на службе человеку (на производстве и в быту). | Учитель, вместе с учениками, совершает экскурс в глубь веков. Рассказывает об истории развития робототехники от древних механических "игрушек" до современных роботосистем. Учитель ориентирует учащихся на то, что дальнейшее изучение материала поможет им в дальнейшем проектировании робота-манипулятора согласно технического задания. | Учащиеся воспринимают информацию учителя. Анализируют сказанное учителем. Записывают основные этапы развития робототехники. | Продумывают, какие механические игрушки привлекли их наибольшее внимание, с чем уже пришлось столкнуться в жизни, что вызвало наибольший интерес. | Плакаты, рисунки, | Рабочая тетрадь, ручки, карандаши. - |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
материалы и | ||||||
на уроке | дома | наглядность | оборудование | |||
2. | Запуск проекта. | Постановка цели. Введение в тему. Организует работу по обсуждению критериев оценки робота- манипулятора. Обсуждает последовательность выполнения проекта. Организует работу по построению схемы робота-манипулятора с 6-ю степенями свободы. | Учащиеся настраиваются на дальнейшее восприятие материала. Записывают цели, задачи, обсуждают критерии оценки и последовательность выполнения проекта. Записывают новый материал, строят схемы робота- манипулятора с заданным числом степеней свободы. | Составляют различные варианты роботосистемы с различными степенями свободы. Чертят схемы в тетради. | Схемы, плакаты. | Чертёжные принадлежности, ручки. - |
Постановка проблемы, выработка критериев, которым должен соответствовать спроектированный робот-манипулятор. Составление плана выполнения проекта. Чертёж первой, вспомогательной схемы робота. | ||||||
3. | Знакомство учеников с различными видами приводов и приводных систем. Обоснование выбора привода. | Рассказывает ученикам о разновидностях приводов. Отмечает их достоинства и недостатки. | Слушают излагаемый материал. Знакомятся с видами приводов. Предлагают свои варианты, области их решения с учётом достоинств и недостатков. | Анализируют виды приводов. Делают выбор, по их мнению, оптимального привода для роботосистемы. | Схемы, плакаты. | Чертёжные принадлежности, ручки. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
4. | Знакомство учеников с различными видами датчиков исполнительных механизмов. Обоснование выбора датчика. | Рассказывает ученикам о разновидностях датчиков, их конструкции, принципе работы, достоинствах и недостатках, а также области их применения. | Слушают новый материал. Записывают информацию. Знакомятся с различными системами датчиков. Предлагают свои варианты датчиков, с учётом их достоинств и недостатков. Вычерчивание схемы датчиков. | Анализируют материал урока. Выбирают наиболее оптимальный вариант датчика. Чертят его схему и продумывают возможность его использования в данной роботосхеме. | Схемы, плакаты, чертежи. | Чертёжные принадлежности, ручки. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
5. | Выполнение предварительной схемы робота- манипулятора, с заданным числом степеней свободы, приводом и датчиками. Корректировка схемы и утверждение оптимального варианта робота- манипулятора. | Учитель выдаёт на каждую группу учащихся бланк технического задания, в котором конкретно указана схема, согласно которой необходимо вести проектирование. "Техническое задание" содержит раздел "Решаемые вопросы", их пять: 1 . Определить число степеней свободы робота- манипулятора. 2. Выбрать и обосновать систему привода. 3. Выбрать и обосновать систему датчика. 4. Составить алгоритм работы робота. 5. Представить схему манипулятора в общем виде. Учитель контролирует рабочую ситуацию и при необходимости включается в обсуждение конкретных вопросов. | Ученики, обладая теоретическими знаниями, полученными на уроках №№1-4, разбившись на группы приступают к изучению "Технического задания" и поэтапно решают вопросы, поставленные в нём. На данном уроке ученики выступают в роли конструкторов и технологов, задачей которых является проектирование робота- манипулятора согласно полученного "Технического задания". Ученики заполняют бланк "Технического задания". Чертят схему робота- манипулятора. | Изучают бланк "Технического задания" с представленно и в нём схемой робота- манипулятора продумывают варианты изготовления макета согласно представленной схеме робота. Чертят эскизы деталей, узлов, в общем виде без простановки размеров. | Бланк "Техническое задание". Ранее используемые схемы, плакаты. | Чертёжные принадлежности, ручки. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
6. | Знакомство учеников с техникой безопасности при работе с роботосистемами. Изучение проблем техники безопасности и надёжности робототехники, и выбор наиболее оптимальных средств защиты. | Рассказывает ученикам о проблемах, связанных с травматизмом при внедрении в производстве робототехники. Приводит примеры наиболее эффективных средств защиты. Рассматривает совместно с учениками различные варианты защитных устройств. | Ученики слушают и записывают новый материал. Анализируют различные варианты защитных устройств и выбирают наиболее подходящий для нашего робота- манипулятора. | Анализируют материал урока и предлагают, обосновывая свой выбор, варианты защитных устройств. Продумываю т их исполнение и включение в общую схему робота- манипулятор а, а также в выполняемый макет. | Плакаты, инструкции. | Чертёжные принадлежности, ручки. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
7. | Обработка всей собранной информации, наличие обоснований выбранных устройств, эскизов деталей и узлов, схем. Предварительная компановка макета (согласно ограниченной площади расположения) выдаётся учителем. | Учитель контролирует действия учащихся по различным вариантам компановки макета робота-манипулятора. При необходимости вносит свои коррективы. Работает совместно с группами проектировщиков, стремится меньше вмешиваться в деятельность учеников, давая им возможность фантазировать и творчески мыслить. | Ученики приступают к выполнению эскизной компановки макета. Рассматривают различные варианты компановки. Выбирает после долгих поисков наиболее оптимальный вариант. Защищает его право на существование. Аргументирует выбор полученными на предыдущих уроках, знаниями. | Выполняют чертежи деталей и узлов, необходимых для выполнения макета робота- манипулятора с простановкой окончательных размеров, которые увязаны с техническим заданием. Продумывают способы изготовления деталей и узлов; применяемые материалы, инструмент и оборудование. | Плакаты, схемы, чертежи. | Дерево, металл, пенопласт, пластик, режущий ~ у 1 инструмент, мерительный инструмент. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
8-10. | Согласно имеющегося технического задания, предварительной компановки, выбору степеней свободы робота, датчиков, приводов, чертежей деталей и узлов роботосистемы, приступить к изготовлению макета роботосистемы на заданной площади. | Учитель контролирует правильность (целесообразность) выбранного материала и процесс изготовления отдельных деталей и узлов робота- манипулятора. | Ученики, выбрав материал, приступают к изготовлению по своим чертежам отдельных деталей и узлов робота- манипулятора. Осуществляют изготовление и отделку каждой детали или узла. Проводит предварительную компановку макета и окончательную сборку макета робота- манипулятора согласно технического задания. | Продумываю т наиболее оптимальные варианты изготовления недостающих деталей и узлов. Вносят, по необходимое ти, коррективы в формы и размеры деталей и узлов, для осуществлен ия качественной сборки изделия в целом. | Плакаты, схемы, чертежи. | Дерево, металл, пенопласт, пластик, режущий инструмент, мерительный инструмент. |
№ нед. | Процесс выполнения проекта | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Материальное обеспечение | ||
на уроке | дома | наглядность | материалы и оборудование | |||
11. | Защита проекта. | Учитель присутствует на защите в качестве строгого заказчика, который хочет получить от проектировщиков качественное изделие, отвечающее всем требованиям технического задания. | Ученики, разбитые на 2-3 группы, представляют свои вариант проекта, обоснуя его достоинства и, может быть, какие-то недостатки. Их задача - убедить "привередливого" заказчика в том, что их вариант прооекта наиболее оптимален и отвечает всем требованиям технического задания. | Отдыхают после трудной защиты. Вспоминают этапы защиты. | Представленные макеты. | |
Ожидаемые результаты
Результаты выполнения образовательных задач:
Учащиеся перед выполнением проекта по робототехнике обладают определённым уровнем знаний:
• Они имеют представление о современных технологиях получения и
обработки металла и области применения; знают правила техники
безопасности.
• Знают классификацию станков по выполняемым ими функциям.
• Основные обозначения в кинематических схемах.
• Основной режущий инструмент и требования, предъявляемые к нему.
• Знают приёмы замера деталей.
• Знают способы простановки размеров.
• Знают требования к выполнению графической части задания.
• Обладают навыками конструирования.
Все перечисленные знания и навыки они умеют применять на практике при производстве конкретного вида работ, начиная с эскизной проработки изделия и заканчивая его сборкой и отделкой.
Результаты выполнения воспитательных задач:
• Ученики научатся любить и уважать труд.
• Научатся с пользой использовать свободное время.
• Найдут себе новые увлечения.
• У учеников формируется эстетический вкус, культура поведения.
• Привьются усердие, терпение и аккуратность в работе.
• Появится желание самостоятельно решать технические бытовые
проблемы.
• Начнёт вырабатываться творческое мышление.
Результаты выполнения развивающих задач:
• У учащихся формируется познавательный интерес, коммуникативные
качества.
• Разовьётся умение логически мыслить, анализировать, наблюдать,
делать выводы, сосредотачиваться на конкретной задаче, быть
внимательным и предусмотрительным.
• Разовьются творческие способности, память, внимание,
воображение.
Система диагностирования знаний и умений
Качественному усвоению знаний способствует продуманная система оценки знаний учителем. И тут нет предела методам и способам. Но все они в конечном счёте сводятся к тому, чтобы не дать ученику ни времени, ни возможности «дремать с открытыми глазами или вертеться, тормошить соседей». Оценочная деятельность учителя должна побуждать учащихся к более внимательному отношению к усвоению теоретических знаний, вызывать интерес своим многообразием, непредсказуемостью, быть наглядной, базироваться на пройденном материале, давать простор фантазии и творчеству ученика. Учитель должен давать такие задания, которые ученик в силах выполнить, так как непосильные, невыполнимые задачи производят обратный эффект. Оценивать знания необходимо всесторонне, объективно, что не исключает авансирования оценки.
Чаще всего качество знаний оценивается по привычной пятибалльной системе, но я, при изучении модульного блока «Робототехника», применяю рейтинговую оценку знаний. При рейтинговой оценке предусматривается суммарная оценка какого-либо вида деятельности за определённый промежуток времени. Ведущими педагогами доказывается эффективность такого рода системы. Она стимулирует познавательную активность учащихся, воспитывает организованность, самодисциплину, стремление к творческому поиску (в чём я убедился, выбрав данный вариант оценки знаний).
Так или иначе, продуманная система контроля призвана выполнять триединую задачу урока: обучать, воспитывать и развивать. Проводя начальное диагностирование знаний, я выбираю стратегию и тактику ведения урока. По результатам входного контроля иногда приходится мгновенно перестраиваться и вести процесс по незапланированному пути.
Текущий контроль позволяет мне чутко реагировать на успех или неудачу каждого своего шага, видеть и анализировать свои промахи, по ходу исправлять их, быть в «гуще событий». И, наконец, рубежный контроль, призванный оценить конкретную проделанную работу учащимися, является также и оценкой усилий педагога.
Диагностирование знаний учащихся на занятии по темам уроков 2-7.
Учитель проводит фронтальный опрос, чтобы активизировать и стимулировать познавательную деятельность учащихся. Примерные вопросы:
• Какое максимально возможное число степеней свободы
механической руки?
• Какие основные виды приводов вы знаете?
• Сравните достоинства и недостатки гидро - и пневмопривода.
• Какую функцию выполняют датчики исполнительных механизмов?
• Какие средства защиты роботосистем вы знаете?
При прохождении каждого этапа объяснения нового материала я провожу поэтапный (текущий контроль), оценивая тем самым внимание учащихся и качество усвоения знаний.
Примерные вопросы:
• Как изменится стоимость робота-манипулятора, если увеличить
число степеней свободы?
• Какие последствия могут иметь место, если вместо выбранного
гидропривода вы установите пневмопривод?
• Можно ли использовать датчик давления, если на мембране видны
следы её повреждения?
• Каким основным требованиям должна отвечать компоновка
роботосистемы?
Закончив объяснение, я должен убедиться в том, что учащиеся смогут выполнять поставленные перед ним задачи, так как новый материал они усвоили. Учащимся предлагается изменить свой выбор приводов, датчиков, степеней свободы, если ученики отвергнут предлагаемый вариант, значит они хорошо усвоили материал и разбираются в технических вопросах.
Завершающим (итоговым) контролем будет выполнение практической части проекта и его защита.
Каждая из групп защищает свой проект перед учителем и другими учениками.
Диагностика образовательного результата
Оценка знаний, умений, навыков осуществляется по следующим уровням:
• Низкий уровень (Н) - запомнил часть теории, может воспроизвести,
но на практике применить не может, большую часть работы выполняет по
указке учителя, по этапам, механически и неаккуратно.
• Средний уровень (С) - объясняет и самостоятельно выполняет
большую часть операций по технологическим картам, умеет пользоваться
инструментом, знает условные обозначения, умеет читать и выполнять
чертежи.
• Высокий уровень (В) - прекрасно усвоил теорию, владеет
терминологией, выполняет работу вовремя, самостоятельно, аккуратно,
творчески, может описать свою работу.
Разработка плана урока
Занятие №5. (2 часа).
Тема: «Выбор степеней свободы, привода, датчика, алгоритма работы роботосистемы. Обоснование сделанного выбора согласно технического задания.»
Тип занятия:
Обобщение и синхронизация знаний, умений, навыков.
Цель урока:
Обобщить и систематизировать знания, полученные на уроках 1-4, уметь применить их при проектировании роботосистемы.
Задачи:
Образовательные:
• Сформировать знания и умения по техническому моделированию
(проектированию) роботосистем.
• Научить работать с техническим заданием, уметь разбираться с его
требованиями.
Развивающие:
• Создавать условия для формирования у учащихся познавательного
интереса, коммуникативных качеств.
• Развивать умение логически мыслить, анализировать, наблюдать,
делать выводы.
Воспитательные:
• Прививать любовь к труду, желание своими руками создавать новые
конструкции.
• Воспитывать эстетический вкус, формировать мировоззрение.
Наглядность:
Схемы, чертежи датчиков, приводов, степеней свободы манипуляторов, бланки технического задания.
Методы обучения:
• практические,
• репродуктированные,
• поисковые,
• стимулирования (создание ситуации требования, успеха и
поощрения).
Прогнозируемые результаты:
• Теоретически обоснованный выбор оснастки роботосистемы.
• Правильно составленный алгоритм работы роботосистемы.
• Технологически грамотная компоновка роботосистемы.
Формы работы:
• Коллективная, индивидуальная, фронтальная.
Этапы урока:
I. Мотивационная беседа.
Называется тема, цель урока, ожидаемый результат.
Производится разбивка учеников на две-три рабочие группы по 4-5 человек, которые в дальнейшей работе с техническим заданием будут выступать в роли проектировщиков.
II. Входной контроль.
Краткое повторение пройденного материала с целью подвести учащихся к восприятию нового, базирующегося на пройденном.
Учащиеся отвечают на вопросы разновидностей, достоинств и недостатков оснастки роботосистем. Ответы учеников из одной рабочей группы оценивают ученики второй группы.
Актуализация проделанной работы.
III. Работа с новым материалом.
Ученики получают бланки технического задания, согласно которого им предстоит спроектировать роботосистему. Учитель рассказывает ученикам, что представляет собой техническое задание, его содержание и назначение.
Каждая рабочая группа внимательно изучает полученные бланки, решает внутри группы организационные вопросы, проводит выбор руководителя группы.
IV. Первичная проверка полученной информации.
Учитель отвечает на возникающие вопросы и утверждает состав каждой рабочей группы и внутренние функции участников. После чего ученики приступают к выполнению практической части.
V. Практическая работа (второй час).
Рабочие группы получают одинаковые технические задания, но варианты компоновки, оснастки роботосистемы могут быть различны. Каждая группа, исходя из своих доводов (обоснований), проектирует свою роботосистему, решая при этом пять главных задач:
1. Определение числа степеней свободы робота-манипулятора.
2. Выбор и обоснование системы привода.
3. Выбор и обоснование системы датчиков исполнительных механизмов.
4. Составление алгоритма работы робота-манипулятора.
5. Представление схемы робота-манипулятора в общем виде (эскизный
вариант).
Текущий контроль осуществляется учителем в процессе практической работы (учитель контролирует вклад каждого ученика в проектировочную деятельность).
VI. Завершающий контроль. Оценка результатов урока.
По окончании работы руководитель каждой группы докладывает о проделанной работе, защищает свою конструктивную разработку. Оппонирующая группа может задавать вопросы.
Учитель утверждает или утверждает с доработкой разработанное техническое задание и выставляет оценку каждой группе учеников.
Оценка, полученная учениками, является рейтинговой. Она подытоживает этап работы с 1 по 4 уроки и окажет влияние на выставление оценки на уроке №11.
Свою работу я оцениваю по тем результатам, как учащиеся справились с поставленными перед ними задачей. Каков был планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний. Сумели ли учащиеся достигнуть Ш-го уровня - творческое применение знаний; интерес; активность; организованность.
VII. Домашнее задание.
Подготовка к моделированию роботосистемы. Продумать варианты изготовления макета; представить эскизы деталей и узлов роботосистемы в общем виде, без простановки окончательных размеров и привязки к рабочему пространству.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Спроектировать робот-манипулятор согласно приведенной схеме
|
1. Собираемое изделие
2. Магазин заготовок
3. Робот-манипулятор
4. Конвейер
Манипулятор должен:
1. Отыскать деталь в магазине заготовок
2. Захватить деталь
3. Установить деталь в собираемое на конвейере изделие
Решаемые вопросы:
1. Определить число степеней свободы робота-манипулятора:
а) поступательных___________
б) вращательных ___________
2. Выбрать систему привода (обосновать выбор).
3. Выбрать систему датчика (обосновать выбор).
4. Составить алгоритм работы робота.
4.1._________________________
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.15.
5. Представить схему манипулятора в общем виде (Предложить мероприятия по сокращению времени работы робота).
