Личностно ориентированное обучение

От составителей.

Цели:

- раскрыть структуру урока в режиме ЛОО.

- создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

Методическое пособие призвано помочь учителям в проведении уроков на базе технологий личностно ориентированного обучения. Для создания условий проявления познавательной активности учащихся необходимо использовать средства, методы, формы обучения, предлагаемые в данном пособии. За учителем остаётся право выбора позиций и технологий, направленных на развитие личности ребёнка.

№	Содержание	стр
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Условия урока личностно ориентированного обучения. (преподаватель начальных классов ) Средства личностно ориентированного обучения. (преподаватель начальных классов ) Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации. (преподаватель начальных классов ) Технологии в режиме личностно ориентированного обучения. (преподаватель начальных классов в) Формы организации познавательной деятельности. (преподаватель начальных классов ) Позиция учителя в личностно ориентированном обучении. (преподаватель начальных классов ) Приложение. Литература	1 2 3-8 9-11 12-15 15 17-24 25

«Лучший подарок для будущего - это прошлое».

В технологии ЛОО особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенного ребенком до школы. Ее содержание направлено на раскрытие опыта каждого ученика. Здесь преобладает педагогика сотрудничества. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличии от учебной носит индивидуальный характер. Ученик запоминает только то, что входит в состав его личного опыта. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методологическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Для каждого ребенка создается не изолированная, а разносторонняя школьная среда.

Объектом педагогической деятельности является не только сам ученик, а условия, которые необходимо создать учителю для развития ученика, для формирования его субъектной позиции. А именно:

1. Межличностные отношения ученика с людьми.

Сюда входят отношения ученика с педагогами, с одноклассниками, с другими учащимися, степень взаимопонимания и поддержки, уровень сплоченности учащихся группы.

2. Направленность особенности организации учебного процесса.

В процессе ЛОО важно использовать приоритетные методы и индивидуальные способы преподавания, учитывать интересы и способности учащихся, а также важен самостоятельный выбор учеником содержания обучения и методы его усвоения.

3. Степень профессиональной компетентности педагогов школы.

Уровень профессиональных знаний, умений и навыков педагогов школы,

качество преподаваемого корпуса.

4. Материальные условия реализации.

Степень комфортности учебных заведений, обеспеченность учебной литературой, обеспеченность школьным оборудованием и мебелью, соблюдение санитарно - гигиенических требований.

Критерии эффективности урока:

наличие у учителя учебного плана. использование проблемных заданий. создание положительного эмоционального настроя. обсуждение с детьми в конце урока: что понравилось, а что нет. оценка и поощрение при опросе. задание на дом подробно объясняется.

См приложение №2 и №7

Рассматривая основные требования к личностно – ориентированному уроку мы выяснили, что его основная цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Теперь нам предстоит определить средства, обеспечивающие реализацию поставленной цели.

Средства достижения поставленной цели учителем:

1.  Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

2.  Создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, (избирательность в способах работы).

3.  Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся.

4.  Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику

выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

5.  Стимулирование учащихся к высказываниям, к использованию различных

способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный

ответ.

6.  Поощрение стремления находить свой способ работы; анализировать способы

работы других учеников, в ходе урока выбирать и осваивать наиболее

рациональные;

7 . Оценка деятельности ученика должна проводиться не только по конечному

результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения.

Вывод: Выделенные общая цель и средства организации личностно ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизированны учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

См Приложение

Метод экспрессии в ТВОРЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

В основу этого метода положены из­вестные методики гуманистической психо­логии, сориентированные на субъективное творчество.

Творчество - то процесс, в результате которого может быть создан продукт. Оно локализовано не только в психике, но и в теле. Твор­чество идет от самого человека, из­нутри и является выражением всего нашего существования, своеобраз­ным метаморфическим путешест­вием в глубь самого себя. Метод, в частности, базируется на том, что манера и характер движений отра­жают наши личностные особенности, и внутреннее «я» человека отражается в ви­зуальных формах с того момента, как толь­ко человек начинает спонтанно писать, ри­совать или двигаться.

Основные этапы метода экспрессии могут быть спланированы примерно так:

1. Начинать процесс следует с того, чтобы «построить» атмосферу безопасно­сти и доверия,

то есть/создать ребенку сре­ду, в которой он мог бы освободить себя от своих проблем.

2. Участники занятия рассаживаются удобно, учитель дает команды, приглашающие к

созданию определенного настроения и состояния.

3. Дальше можно переходить к движениям.

4. Важнейшим, хотя и кратким во времени, является этап рефлексии, можно начать со слов:

«Я хотела бы, чтобы вы некоторое время подумали о том, что здесь происходило...» и т. д.

5. Переход к рисованию, написанию, разговору и т. д. Инструкция сле­дующая: «Это

рисование (писание произведения, разговор) не для того, чтобы создать произведение

искусства, а для самоисследования ».

6. Переход к заданным движениям под музыку. 11редлагается музыка (на 15-20 минут) и

дается инструкция типа: «Почувствуйте себя в лесу. По­чувствуйте себя кем-то или

чем-то в лесу: зверем, растением, ветром. Об­ратите внимание, как идет тот, кем вы

себя почувствовали, что он желает сейчас, когда он...»

7. «Напишите рассказ о том, кем вы чувствовали себя сейчас...»

8. Прочитайте и поделитесь тем, что написали, со своим партнером.

9. Разбейтесь на группы по 4-5 человек. Пусть каждый из группы изо­бразит в живой

скульптуре то чувство, которое вызвала ситуация, наиболее тревожащая,

беспокоящая, расстраивающая его (негативное чувство). И, наоборот, - наиболее

радостное чувство.

10. Коллаж. Создается на тему «Кто я?» или «Какой я?». Задача за­ключается в том, чтобы

подобрать картинки и слова из журналов и газет та­кие и таким образом, чтобы можно

было ответить себе на вопрос: кто я?

Что дает этот метод личностному развитию подростка?

Метод дает возможность выражать агрессивные чувства в со­циально приемлемой манере и за кратчайший срок освобождаться от них. Развивается воображение и творчество подростка через развитие фантазии. При этом субъект как бы наблюдает за развитием своей фанта­зии, не пытаясь на нее сознательно воздействовать.

·  Метод способствует развитию самосознания в силу того, что позна­ние своей эмоциональной жизни (сферы) происходит через усиление вни­мания к собственным чувствам, особенностям личности, воображения, мышления, отношений.

Метод помогает укрепить взаимоотношения с людьми. Сходство (совпадение) в художественном творчестве становится основой для разви­тия эмпатии и положительных чувств друг к другу.

МЕТОД ЧТЕНИЯ ВСЛУХ
Данный метод занимает исключительно важное и совершенно особое место в развитии личности учащегося. По сути - это творческий акт, в котором - процесс школьника направлен на воспроизведениеисторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом. В подавляющем большинстве случаев центральная тема литера­турного произведения - задача, которую должен разрешить герой, ис­пытание, которое он должен выдержать, препятствие, которое он должен преодолеть. Всюду в качестве сознательной или несознательной цели вы­ступает напряжение, вызываемое словом. Практически всегда субстратом произведения является ситуация, взятая из человеческой жизни, или акт человеческого переживания, при знакомстве с которыми это напряжение может захватить других.

Достаточно сложным является привлечение культурного материала в виде притч, сказок, мифов, где ставится проблема героизации: выделение, упрощение, структурирование отдельных качеств - героических и антиге­роических. Не стоит забывать и о таком жанре как фантастика - какая-либо современная проблема в ней повернута в необычном ракурсе. Под­росток в этом случае раскрывается в свободе фантазирования. В фантасти­ке есть такие ситуации, которые касаются жизни, бытия, смысла человече­ского существования.

Таким образом, любые тексты, в том числе и такие, как фантастика, сказки, притчи, мифы, короткие повести могут быть иллюстрацией к реаль­ной жизни, где перед героем стоит персональный выбор - интеллектуаль­ный, нравственный, волевой.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что ка­ждая такая художественная ситуация должна вывести подростка на глубин­ные личностные слои, на экзистенциальность, на существование духовного начала в человеке. Проникаясь сопричастностью к герою, учащийся может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте, но все равно встре­чается и взаимодействует с ним.

Сама по себе организация литературного материала должна ох­ватывать многоуровневые системы отношений человека и в этом смысле быть человеческой ситуацией. То есть ситуацией, когда человек по-разному проявляет себя и внешне, и внутренне, одновременно и принимая, и позна­вая, и понимая, и переживая, и выражая свое переживание, открывая до­вольно широкий спектр альтернатив, поставив себя на место того или иного героя. Таким образом, произведения должны давать ощущение Простран­ства и Времени жизни отдельного человека, через которые проецируется и его опыт, и актуальная ситуация, в которой он должен представить самого себя. С другой стороны, ситуация литературного произведения должна по­тенциально содержать человеческий выбор, следующий как продолжение своей собственной судьбы.

Ситуация, в которую подросток поставлен работой с произведением, требует не только сиюминутного тактического оперативного или норматив­ного решения, она требует всего предыдущего опыта, то есть тех фунда­ментальных принципов субъекта, которые позволяют сделать ему какой-то нравственный или этический выбор.

Задача учителя при работе, данным методом - ставить перед детьми проблему. Но ставить так, чтобы это была ИХ проблема. Прож­ду всего ученику нужно понять, в чем она состоит, ведь одна и та же социальная ситуация по-разному воспринимается людьми, потому то один чело­век видит конкретную проблему так, другой - по-другому.

Таким образом, достигается реализация главной идеи: когда затрагивается его (ребенка) движение, он обязательно включает свой опыт и, стало свою индивидуальность. Подросток «примеривает» проблему на себя, эй возможности, на то, как он их отражает, на свои стремления, оценки, на то, как он их принимает.

Задача учителя состоит в том, чтобы притча или рассказ затронули какую-то из потребностей ребенка, и для подростка это бы стало моментом движения личности.

Метод чтения вслух может использоваться:

1. как прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет

непосредственное знание о психологических явлениях;

2. как прием в проблемном обучении для постановки задачи;

3. как непосредственная иллюстрация феномена. Например: описа­ние гнева,

радости, конфликта, любви.;

Для самого подростка метод выступает как способ исследования сво­ей личности.

МЕТОД ИНТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА

Этот метод является одним из специ­фических методов обучения. На наш взгляд, он помогает'подростку осмыслить свои про­явления в жизни не как производные от внешних обстоятельств, а как состояние собственного «Я».

Известно, что осознание бытия дру­гого человека находится у подростка на более высоком уровне, чем осознание са­мого себя. Познание другого человека как бы опережает познание самого себя. Ин­троспективный анализ для подростка - это своеобразная техника «исследования» се­бя. Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает разви­тие рефлексии как процесса получения знания о самом себе, как исследователь­ского акта, при котором подросток не про­сто исследует свой внутренний мир, но при этом еще и исследует то, как его видят другие люди. Строгий и тщательный са­моанализ в виде постоянного осмысленного переживания личности, соб­ственных ощущений, чувств, желаний приводит к установлению контроля над жизнью. Умение обращаться к себе, самонаблюдение и оценка сво­его внутреннего состояния стимулирует анализ и понимание своего по­ведения, своих человеческих особенностей, отношения к себе, отноше­ний к другим людям.

Темы для анализа могут быть самые разные: от взаимоотношений с людьми до отношений к своей собаке, политике, государству и т. д. Исклю­чительно полезными являются задания на развитие самоуважения как при­нятия себя, развитие положительного отношения к себе, развитие чувства собственного достоинства. В данном случае рекомендуются темы сочине­ний типа: «Мои успехи», «Мои достижения». Не менее важной является ра­бота над согласованием у подростка наличного (реального) и идеального «Я». Темы сочинений могут звучать следующим образом: «Я - каким бы я хотел себя видеть», «Что я люблю в себе, когда я себе нравлюсь» и др.

Работа с методом предоставляет учителю большую свободу и раз­нообразие форм.

Что дает метод интроспективного анализа:

Позволяет обратиться к себе, заглянуть внутрь себя, обратиться к своим мыслям, переживаниям, стремлениям. Открывает огромные возможности для самодвижения. Является одним из выходов на самопознание (действительно ли я хочу то, что говорю, или думаю, делаю, или во мне говорит обида, самолю­бие, комплекс и пр.). Обеспечивает развитие у учащихся рефлексии.

МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОЧУВСТВИЯ

Включение подростка в «драматизирую­щую» игру учит его не только «приспосабли­вать себя к другим», но и осуществлять и исс­ледовать собственное драматизирующее влияние на других, воздействовать на других и в каком-то смысле адаптировать их к себе.

Суть «театрализации» заключается в том, что ученику предлагается на определен­ное время перевоплотиться в личность, об­ладающую желаемыми свойствами, и «по­жить» таким образом, в необходимых для их проявления обстоятельствах. Перевоплоще­ние «в предлагаемых обстоятельствах» или «от имени персонажа» имеет ту ценность для подростка, что в момент анализа и игры сли­вается умственное и физическое, внешнее и внутреннее, теоретическое и практическое в единый путь к поиску человеческого бытия. Это ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности. Но при этом не стоит забывать и о формировании творческой интуиции, а для этого необ­ходимо использовать приемы, побуждающие ученика осознать и стремиться преодолевать границы своего понимания. В качестве средств в этом случае могут выступать притчи, иносказания, парадоксы. Полезно обратиться к технике актерского переживания, так как сценические чувства, в отличие от жизненных, находятся под контролем сознания. Таким образом, участие в драматизации или театрализации способствует раскрытию и совершенст­вованию человеческого потенциала невербального и вербального самовы­ражения.

Метод дает основу для развития способности к анализу проблемных ситуаций. В подобного рода работу учитель должен вносить не только смысл, идею, задачу, но. и эмоционально-оценочное содержание. Способ Воздействия по типу «Делай, как я»увеличивает возможность педагога сделать доступным преподносимые знания. Однако наглядность преподавания должна рождать в ученике необходимость размышлять над конкретным яв­лением. Таким образом, метод по развитию творческого самочувствия по­зволяет ученику составлять собственную программу развития и самосовер­шенствования и, в конечном итоге, управлять собственной судьбой.

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ

Метод строится на том, чтобы убедить человека в своей значимости и найти смысл жизни. Поможет в этом субъективное твор­чество и положительное переживание. Реализация метода творческого само­выражения возможна в разных вариантах. Например, метод самовыражения че­рез литературное творчество, как и через другие виды творчества, проводится в форме практических занятий.

Метод призван донести до подростка идею о том, что человеку нужно во всем ис­кать свое и уметь выделить это свое из окру­жающего мира, понять цену этому своему. Возможно творческое общение с при­родой. Идея этого метода - открыть свой путь к природе. Цель - понять, как по-своему люди роду. Задача подобных уроков - выявить лич­ностное отношение к природе; уточнить свое собственное отношение к при­роде.

Особую роль играет творческое общение с искусством, литера­турой, наукой. Идея метода - найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя, зрителя. Выйти на свои личностные особенности через свое отношение к произведениям искусства.

Что дает метод творческого самовыражения?

Новые возможности для самораскрытия подростка. Еще один шанс подростку почувствовать себя и стать самим собой. Укрепление и развитие веры в себя, в свой творческий потенциал.

МЕТОД ДИСКУССИИ

Содержание дискуссии может быть организовано, например, по пово­ду анализа учебной ситуации. Суть его заключается в том, что учащимся задается ситуация определенных психологических отношений, которые предлагается рассмотреть с точки зрения выбора определенного типа по­ведения: наиболее целесообразного, наиболее вероятного и допустимого. Метод строится на типовых примерах, учит навыкам использования практи­ческих общих правил. В то же время он позволяет участникам извлекать общие принципы из анализа конкретных ситуаций.

Содержательно дискуссия может разворачиваться по поводу какого-то предмета, случаев из практики (суть - преодоление субъективного аплом­ба), любого рассказа и т. д.

Сами дискуссионные методы достаточно под­робно рассмотрены в литературе, поэтому нет нужды приводить здесь их описание, однако хотелось бы остановиться на некоторых моментах, кото­рые важно учитывать при проведении процедуры обсуждения, чтобы орга­низовать дискуссию более эффективно.

1. Не нужно заставлять (принуждать) учеников следовать в об­суждении тому порядку идей,

которые являются главными с точки зрения учителя. Пусть учащиеся действуют по

порядку, продиктованному их собст­венными интересами.

2. Не следует каждый раз настаивать на обсуждении только тех теоре­тических,

концептуальных, понятийных идей, которые важны по мнению учителя. Позвольте

развивать дискуссию в направлении тех проблем, кото­рые возникают в понимании

подростков во время их диалога друг с другом.

3. Не следует многословно обсуждать относительно маловажные или спорные вопросы в

ущерб более значительным, крупным понятиям и идеям, частью которых те являются.

4. Старайтесь подкреплять теоретические идеи практическими упраж­нениями.

5. Поощряйте учащихся создавать свои собственные идеи.

6. Учите учащихся обнаруживать проблемы в процессе их диалогов по ходу дискуссии.

7. Заставляйте учащихся осознавать свои собственные предполо­жения, идеи, вопросы,

которые создаются ими в процессе дискуссии.

8. Поощряйте учеников говорить друг с другом.

9. Старайтесь внимательно (рефлексивно) слушать то, что говорит ученик, и поощряйте

участников дискуссии слушать друг друга.

10. Ободряйте учащихся, когда они находят аргументы или подт­верждения собственным

идеям, убеждениям.

Что дают дискуссионные методы в обучении?

Развивают субъективную активность. Развивают умения слушать. Показывают, что большинство проблем имеют многозначное решение. Повышают мотивацию включения в решение проблемы. Дают возможность аргументировать свои идеи. Удовлетворяют потребность в самоуважении. Позволяют показать преимущество личной позиции и привести свою аргументацию независимо от давления группового мнения.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ

Различают два вида игр:

1. операциональные (например, деловая игра);

2. ролевые (с элементами драматизации, имитации действительности).

Операциональные игры входят в группу инструментального обучения. Они имеют сценарий, алгоритм решения и позволяют обучаемым видеть результат этого решения, позволяют исследовать процесс принятия реше­ния с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Ролевые игры строятся на предположении, что человек усваивает лучше всего динамические процессы, тем более, если он в них включен. Поэтому в играх делается упор на активные действия. Учебный процесс строится на драматизации исследуемой ситуации.

Ролевые игры позволяют учащимся:

уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, свя­занные с реальностью; развивать эмпатию; осваивать новые модели поведения и формы общения; находить адекватное решение ситуации как бы изнутри (в отличие от группового обсуждения, где проблемы решаются как бы со стороны).

Что дают игровые методы в обучении?

Развитие самопознания (за счет снижения барьеров психоло­гической защиты и устранения неискренности на личностном уровне). Личностный рост участников через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов, которые происходят в группе. Стремление учащихся определить как можно больше возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями и проблемами, поскольку поощряется исследовательское отношение к действительности: «Что про­исходит сейчас?» Рост осознания учениками себя. Овладение учениками умениями рефлектировать, анализировать свое поведение.

См Приложение

Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.

Различают три основные группы технологий - объяснительно-иллюстративная, личностно - ориентированная, технология развивающего обучения.

Работая по традиционной технологии, учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности. Наблюдаются низкий уровень навыков общения учеников, пассивность, монолог со стороны учителя. Материал воспринимается поверхностно, чаще всего усваивается при многократных повторениях. Учитель ориентируется на прохождение программного материала. Ученик же желает развивать свои способности, утвердить себя в среде сверстников как яркая индивидуальность.

Сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, а человек, способный к принятию решений в нестандартных ситуациях, востребованный, личность, адаптированная к жизни в современном обществе. Как говорит философ Сенека: «Кто не знает, куда плыть, никакой ветер не будет ему попутным». В связи с этим, в основу деятельностного способа обучения находится личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов, и лишь по отношению к меньшей части из них, и то как исключение, требовались бы меры побуждения. Все эти преобразования заложены в технологиях развивающего обучения.

К личностно - ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как «Технология полного усвоения», «Технология разноуровневого обучения», «Технология коллективного взаимообучения», «Технология модульного обучения», «Технология информационного обучения», «Интегральная технология», «Технология развития критического мышления».

Перед вами таблица, в которой дана характеристика технологий в системе ЛОО с учетом классификационных параметров.

Рассмотрим краткое изложение технологии «полного усвоения». Исходным моментом методики является общая установка: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение, и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важным моментом в работе по данной системе.

Технология разноуровневого обучения предусматривает деление обучаемых на категории. Исключается усреднение детей. Учитель помогает слабым, уделяет внимание сильным. Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех. Внутрипредметная дифференциация выделяет три программы: А, В,С. А - минимальный (гос. стандарт), В - базовый, С - творческий (вариативный). При этом выделяют три варианта дифференциации обучаемых: 1) комплектование классов гомогенного состава ; «) профильное обучение; 3) внутриклассное ( в среднем звене).

Технология «коллективного взаимообучения» предполагает парную работу, которую можно использовать в трех видах: статическая пара, динамическая пара, вариационная пара. Преимущества КСО:

Совершенствуются навыки логического мышления. В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности. Вырабатывается индивидуальный темп. Появляется ответственность за успех группы. Вырабатывается адекватная самооценка.

Несколько связей в процессе обучения обеспечивают прочное усвоение знаний.

Сущность технологии «модульного обучения» состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (Или с некоторой помощью) достигает конкретных целей обучения в процессе работы с модулем. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Технология информационного обучения. Для характеристики оттолкнемся от целей:

Подготовка личности «информационного общества».

Формирование умений работать с информацией, развивающей коммуникативные
способности.

Дать ребенку так много учебного материала, как только он сможет усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения.

Интегральная технология. Анализ методологической, педагогической, научно-методологической, психологической литературы показывает, что наиболее перспективными считаются четыре направления, вокруг которых и группируются большей частью работы: УДЕ, планирование результатов обучения, психологизация образовательного процесса, компьютеризация. Если будет возможным сплавить эти направления в нечто единое, целостное, интегральное, то результатом может оказаться мощная технология « Интегральная». Эта технология эффективна для всех предметов.

Технология развития критического мышления. В режиме критического мышления учащиеся учатся понимать, какая информация им нужна, как собрать части полученной информации в единое целое, учатся высказывать свое отношение к услышанному, к новым знаниям, новым идеям. Роль учителя-организовать деятельность учащихся так, чтобы каждый ученик прошел все уровни усвоения информации на своем уровне развития: кто-то быстрее, кто-то медленнее, но пройти должен. Развитие КМ на этом уровне рассматривается как процесс « я изучаю приемы деятельности, я обучаюсь». КМ как результат « я умею мыслить критически, т. е.- двояко». КМ значительно тем, что:

Помогает осмыслить сложность изменяющейся жизни (помогает понять смысл
жизни). Поощряет открытость общества. Поощряет двустороннее уважение, понимание, связи. Создает условия для роста личности. Результатом каждой технологии в режиме ЛОО является: Познавательный интерес учащихся. Владение умениями учебной деятельности. Владение речевыми умениями. Сформированность мыследеятельности. Дети умеют сравнивать,
анализировать, классифицировать, доказывать, составлять схемы, алгоритмы. Владение коммуникативными умениями. Умение контролировать и оценивать себя.

См Приложение

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно – урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности.

По (современному теоретику КСО)

«Обучение – есть общение обучающих и обучаемых». Вид общения определяет и организационную форму обучения. При ЛОО используют следующие формы обучения:

1.  Коллективная.

2.  Групповая.

3.  Парная.

4.  Индивидуальная.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности:

·  осознание общей цели;

·  целесообразное распределение обязанностей;

·  взаимную зависимость и контроль и мн. др.

Групповая форма организации учебной деятельности в классе требует временного разделения класса на группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместный результат.

Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для создания познавательной коллективной деятельности.

Что же предлагает групповая форма…?

·  взаимное обогащение учащихся в группе;

·  организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

·  распределение начальных действий и операций (задаётся системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

·  коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

·  обмен способами действия – задаётся необходимостью решения проблемы;

·  взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

·  рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Особенности организации.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является:

·  класс на данном уроке делится на группы (для решения конкретных учебных задач);

·  каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

·  состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания; а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы:

I.  Подготовка к выполнению группового задания.

·  Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

·  Инструктаж о последовательности работы.

·  Раздача дидактического материала по группам.

  II.  Групповая работа.

·  Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

·  Распределение заданий внутри группы.

·  Индивидуальное выполнение задания.

·  Осуждение индивидуальных результатов работы в группе.

·  Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

·  Подведение итогов группового задания.

  III.  Заключительная часть.

·  Сообщение о результатах работы в группах.

·  Анализ познавательной задачи, рефлексия.

·  Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Функции учителя:

1.Учитель: контролирует ход работы в группах;

2. Отвечает на вопросы;

3. Регулирует споры, порядок работы;

4. Оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом (в случае

крайней необходимости).

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, (лабораторных) и работ – практикумов по естественно – научным предметам; при отработке навыков разговорной, устной речи на уроках литературы, русского языка, иностранного языка (работа в парах) при изучении текстов, копий исторических документов и т. д.

В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Технология индивидуализации обучения

(Инге Унт, , )

«Каждый ребёнок есть однажды случающееся чудо»

Э. Ильенков.

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса, при которой:

·  Учитель взаимодействует лишь с одним учеником.

·  Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т. д.)

Индивидуальный подход – это:

·  Принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно – (воспитательной) работы с группой, учитель взаимодействует с отдельными учащиеся по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

·  Ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним.

·  Учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения.

·  Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребёнка в отдельности.

Индивидуализация обучения – это:

·  Организация учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

·  Различные учебно – методические, психолого-педагогические и организационно – управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Главным достоинством ИО является то, что оно позволяет:

1. Полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности

ребёнка к его особенностям;

2. Следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных

задач;

3. Следить за его продвижением от незнания к знанию;

4. Вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося,

так и учителя;

5. Приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со

стороны учителя и со стороны ученика;

Всё это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности

Акцент целей:

1. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его

потенциальных возможностей (особенностей).

2. Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ

каждым учеником, предупреждение неуспеваемости учащихся.

3. Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.

4. Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

5. Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Парная форма обучения:

Парную работу можно использовать в трёх видах.

1.  Статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями («учитель» - «ученик»); так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильных и слабых при условии взаимного расположения;

2.  Динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнёром), причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;

3.  Вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Главная задача педагогов, исповедующих личностно-ориентированное обучение - содействовать человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру. Главное, на что работает учитель - организация общности с учениками. В основе л. о.о. лежит признание индивидуальности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», а как индивида. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является.

Личностно - ориентированная система обучения предполагает:

признание ученика основным субъектом процесса обучения; признание основной целью развитие индивидуальных способностей ученика; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели; очень важна на уроке позиция педагога.

Функции учителя:

1. Учитель как собеседник. Центром является ученик. Здесь важна готовность

педагога в любой момент, поддержать ученика беседой, помочь ему.

2. Учитель как исследователь. Во время урока учитель применяет развивающие

технологии, проводит анализ динамики взаимоотношений во время обучения,

использование психолога - диагностических методов.

3. Учитель как человек, создающий условия для учения. Педагог создает

комфортные условия для развития ребенка, безоценочно принимает ребенка,

помогает ему в усвоении нового.

4. Учитель как эксперт. Учитель, используемый ЛОО обладает глубокими

систематическими знаниями, учащиеся испытывают потребность в учителе.

Мнение учителя значимо для учеников.

Педагог постоянно наблюдает за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной деятельности. Профессиональные наблюдения за учениками оформляются в виде индивидуальной карты. Она служит основным документом для определения дифференцированных форм обучения. Педагог наблюдает за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической деятельности.

См Приложение

Приложение 1

Позиция педагога на уроке
Учитель как собеседник	Учитель как исследователь	Учитель как человек, создающий условия для учения	Учитель как эксперт
Эмоциональная поддержка	Умение проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения	Помощь ученику в усвоении нового материала	Потребность учащихся в учителе
Центрирование на ученике	Использование психолого-диагностических методов	Безоценочное принятие ребенка	Учитель обладает глубокими систематически ми знаниями
Готовность поддержать беседы	Применение развивающих технологий	Создание комфортных условий для развития ребенка	Мнение учителя значимо для учеников
Помощь

Приложение 2

Условия урока
Межличностные отношения ученика с людьми	Направленность и особенности организации учебного процесса	Степень профессиональной компетентности педагогов школы	Материальные условия реализации
С педагогами	Приоритетные методы преподавания	Уровень профессиональных знаний, умений и навыков	Степень комфортности учебных заведений
С одноклассниками	Индивидуальные способы обучения	Качество преподаваемого корпуса	Обеспеченность учебной литературой
С другими учащимися	Учет интересов и способностей учащихся		Обеспеченность школьным оборудованием и мебелью
Степени взаимопонимания и поддержки	Выбор учеником содержания обучения, методов его усвоения		Соблюдение санитарно – гигиенических требований
Уровень сплоченности учащихся группы
Ориентация на личностное развитие учащегося

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Литература.

Анализ личностно ориетированного урока.// Сельская школа № 5 1999 г // Галеева личностно ориетированного образования // Завуч №2 2003 г// Технологичекие характеристики личностно ориентированного урока.// Завуч № 4 2004 г// Шанцев информационной технологии в личностно ориетированном обучении. //Директор школы 2001 г // Якиманская ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы № 3 1996 г // Якиманская ориентированная система обучения: принципы ее построения.// Директор школы №5 1998 г// Якиманская личностно ориентированного обучения.// Директор школы №8 1998 г// Якиманская ориентированный урок:

планирование и технология проведения. // Директор школы №9 1998г//