Окружающий мир, 3 класс

Уважаемые коллеги! Предлагаю урок-путешествие по окружающему миру в 3 классе по теме: «Наследие древнего мира» (II урок).

Работая в системе Л. В, Занкова, на уроках окружающего мира я развиваю в детях логическое и творческое мышление, речь, умение работать самостоятельно, навыки контроля и самоконтроля.

На уроке «Наследие древнего мира» вместе с великим умным Архимедом ребята путешествуют по государствам древнего мира и постигают тайны научных открытий, развития культуры в древнем мире.

Моим учащимся нравится работа по составлению логически-структурных схем, характеристик исторических личностей, событий, понятий, работа в группах. Это организует и сплачивает коллектив учащихся. Работая в группах, ребята учатся уважать друг друга, учитывать мнение товарища, раскрывает индивидуальность каждого ученика.

Ребятам нравится работать с дополнительной литературой, подбирать интересный материал.

В ходе урока использовались логически-структурные схемы, листы с вопросами для групп.

Окружающий мир, 3 класс.

Тема урока: Наследие древнего мира.

Цели урока:

- развивать у школьников монологическую речь, навыки самоконтроля, умение работать в малых группах.

- помощь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость наследия древнего мира для них и их современников.

- организовать деятельность учащихся по закреплению основных отличий родового строя от рабовладельческого государства, давших возможность расцвету культуры, письменности, науки, искусства.

Обучение осуществляется по системе с применением разноуровневого обучения, по учебнику и «Мы и окружающий мир» 3 класс.

Оборудование:

- Слайды: 7 чудес света, различные виды письменности, Архимед и древнеегипетская колесница.

- карточки-таблички для составления логически-структурных схем.

- листы для самостоятельной работы по составлению характеристики рабовладельческого государства, для работы в группах.

Ход урока.

I. Оргмомент:

Учитель: - Ребята! Сейчас мы с вами отправимся в далекое прошлое: в государства древнего мира. Мне хотелось, чтобы вы проследили, что явилось двигателем, толчком в познании человеческом мира в рабовладельческом государстве, и какое наследие досталось человечеству от древних цивилизаций.

II. Проверка выполнения домашнего задания учащихся по теме: «Жизнь древних людей».

1.  Самостоятельная работа учащихся:

Каждый ученик получил индивидуальные листы.

Учитель: - Прежде чем попасть в рабовладельческое государство, давайте вспомним: в каком общественном строе жили древние люди?

Ученик: - Древние люди жили в первобытнообщинном или родовом строе.

Учитель: - А теперь проследим, что же такое род, и какие функции он выполнял.

Подумайте и продолжите предложение, правильно оформив свои мысли.

Дети работают самостоятельно на листах.

В это время один учащийся выполняет эту работу у доски с карточками-табличками, выстраивает логически-структурную схему.

Племя

 

Взаимопроверка самостоятельной работы учащихся в парах и оценка работы учащегося у доски.

III. Этап применения знаний и способов действий.

1. Работа в группах.

Руководители групп получают листы с вопросами для обсуждения.

Вопросы для I группы.

1.  Когда возникли первые государства? Покажите на ленте времени.

2.  Назовите их.

3.  Что интересного вы узнали о государстве Древний Египет? Расскажите.

4.  Чем прославились государства Шумер и Вавилон?

Вопросы для II группы.

1.  Когда возникло государство Древняя Греция? Покажите на ленте времени.

2.  Покажите на карте это государство.

3.  Сравните два крупных государства в Древней Греции: Афины и Спарту:

- как жили люди?

- что больше ценилось в этих государствах?

- роль армии в них.

4. Что вам кажется разумным в афинской и спартанской системах воспитания?

Вопросы для III группы.

1.  Когда возникло государство Древний Рим? Покажите на ленте времени.

2.  Покажите на карте это государство.

3.  Что представлял собой в то время Древний Рим?

4.  Чем удивила вас это государство?

2.  Проверка работы:

I группы

II группы

III группы

3.  Подведение итогов групповой работы учащихся.

4.  Беседа с учащимися по вопросам.

Учитель: - Каковы функции выполняло племя? Вождь?

Ученик: - Вождь защищал племя, делил добычу, вел войну с другими племенами.

Учитель: - Со временем родовой строй приходит к упадку, рушится. Каковы причины разрушения рода?

Ученик: - Причинами разрушения рода явилась появления равенства между людьми, обращение пленных в рабов, их принуждение.

Учитель: - А это несовместимо с отношениями между людьми при родовом строе. И происходит переход к новой общественной форме организации людей - государству.

IV. Этап обобщения и систематизации знаний.

1.  Постановка целей урока учителем.

Учитель: - Ребята! Мы с вами повторили тему «Первые древние государства». А теперь я попрошу вас подумать и проследить в ходе работы с карточками-табличками: какие исторические понятия и термины встречались в изучении этой темы, что же характеризует государство и каковы его функции?

2.  Беседа по вопросам учителя и составление логически-структурной схемы на доске и работа учащихся с карточками-табличками.

Учитель: - Какой группы людей не было при родовом строе?

Ученик: - При родовом строе не было рабов.

Учитель: - Какова роль этих людей в рабовладельческом государстве?

Ученик: - Они занимались орошением земель, сооружением плотин и каналов, возведением пирамид.

Учитель: - Было ли у них свободное время?

Ученик: - Нет, не было.

Учитель: - Кто выполнял эту работу при родовом строе?

Ученик: - Трудились все сородичи.

Учитель: - Какую группу людей освободили рабы от ежедневного труда?

Ученик: - Рабы своим трудом обеспечили жизнь свободному населению государства.

Учитель: - Возможность чем появилась у них заниматься?

Ученик: - Появились люди, которые могли не заботиться о своем пропитании. Некоторые из них занялись исследованием природы, и изобретательством, искусством, изобрели письменность.

Каждый учащийся получает карточки-таблички и после каждого вопроса учителя выстраивается схема. Учитель помогает выполнять детям это задание. Один учащийся самостоятельно работает на доске.

3.  Проверка работы учащихся и оценивание ученика, который составил схему на доске.

V. Физкультминутка.

Учитель: - Какими качествами должен обладать колесничий при управлении лошадьми в колеснице?

Ученик: - Он должен быть сильным, храбрым, ловким, умелым, физически выносливым.

Учитель предлагает детям выполнить несколько упражнений для развития этих качеств.

VI. Творческая работа учащихся с использованием научной литературы.

1.  Творческая работа учащихся по теме: «Научное открытие и развитие культуры в первых древних государствах».

Учащиеся заранее приготовили интересное сообщение, рассказы. Сообщение учащихся сопровождались слайдами. В ходе рассказов учащихся на доске составляется схема «Наследие древнего мира».

Дети с сообщениями о 7 чудесах света показывают по карте мира те места, где они были созданы.

2.  Учитель подводит итоги данной работы и делает вывод:

- Много великолепных памятников было создано в государствах древнего мира. Кто же заставлял людей возводить такие сооружения? Такой силой и было рабовладельческое государство.

VII. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

1.  Учитель предлагает придумать и составить характеристику рабовладельческого государства ( на больших листах ).

2.  Самостоятельная работа учащихся в группах.

3.  Проверка работы в группах. Учащиеся обмениваются впечатлениями.

В ходе данной работы учитель с помощью ребят составляет таблицу-характеристику государства на доске.

VIII. Рекомендации по выполнению домашнего задания.

с. 46, 4-5 группы вопросов.

IX. Итог урока.

Учитель: - Ребята! Где вы побывали, путешествуя сегодня на уроке?

Ученик: - Мы побывали в древних государствах мира.

Учитель: - Какие открытия вас удивили?

Ученик: - Создание письменности, изобретение винта, колеса, сотворение 7 чудес света.

X. Рефлексия.

Учитель предлагает детям отправить письмо в Древнюю Грецию, написав его Архимеду, поделившись с ним своими впечатлениями о том, какие научные открытия и культурное наследие удивили и заинтересовали их больше всего.

Вариант письма:

: - Уважаемый великий Архимед! Пишет Вам гостья из будущего из 21 века. Я приклоняюсь перед Вами, за Ваш ум, за Ваши изобретения, которые спустя тысячелетия продолжают применяться моими современниками. Я восторгаюсь тем, как Вы спасли свой родной город Сиракузы от нападения римского флота с помощью сбора солнечных лучей в одну точку, что и привело к уничтожению вражеских кораблей.

Резюме.

Одним из главных условий развивающего урока является установление связи при изучении нового материала с уже изученным ранее. Такая работа дает возможность учащимся самим сделать открытие, позволяет расширять и углублять имеющуюся систему знаний новыми.

Предлагаемый урок обогащает представление младших школьников о рабовладельческом государстве, о научном и культурном наследии древнего мира.

Атмосфера радости и творчества, которая царит в классе, способствует сохранению высокой мотивации на протяжении всего урока.

Урок разнообразен в плане организации деятельности детей. Учащиеся работают в парах, группах, составляют характеристику рабовладельческого государства, выделяя его положительные и отрицательные стороны. По ходу урока составляют логические структурные схемы, участвуют в диалоге. Дети осознают социальную, практическую и личностную значимость наследия древнего мира для них и их современников.