Задания по проведению дискуссий при изучении вопросов политического развития России 1990-х годов

Задания по проведению дискуссий при изучении вопросов политического развития России 1990-х годов

Общие методические указания для учителя по проведению дискуссий

ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ

Данная форма работы может использоваться во внеклассной воспитательной деятельности или при наличии факультативных занятий, работе школьного исторического клуба, системе дополнительного образования школьников.

Осознанное понимание исторических событий невозможно сформировать без использования в процессе преподавания дискуссий. Под дискуссией мы будем понимать обсуждение, помогающее компетентно обдумать проблему, активизировать размышление по определенному вопросу. В дискуссии важен как сам процесс обмена мнениями, так и достижение соглашения по определенному вопросу, разъяснение собственных взглядов и позиций других по проблеме, более глубокое понимание исторических событий, выявление их многовариантности, приобретаются умения занимать и отстаивать свою позицию или точку зрения.

При организации дискуссии учителю важно самому ответить на три вопроса: Какой должна быть предварительная подготовка к дискуссии? Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать? Каким должен быть результат обсуждения и как оценить эффективность дискуссии? Среди основных причин скованности и нежелания участвовать в обсуждении психологи и педагоги выделяют низкую самооценку, опасение быть осмеянным, предписывание успеха удаче или случайности, опасение встретить агрессию как следствие культурных или иных различий, боязнь конфликтов, неумение общаться. Поэтому основой успешного проведения обсуждений в образовательном процессе является создание доброжелательной обстановки, подразумевающей уважительное отношение школьников друг к другу и преподавателю. Этому способствует открытость установленных правил и их совместная выработка, запрещение оскорблений и личностных нападок.

Следует особо подчеркнуть, что необходима специальная подготовка учащихся к обсуждению, подразумевающая поиск и анализ различных источников информации по обсуждаемому вопросу, знакомство с существующими точками зрениями и противоречиями, формулирование школьниками собственных вопросов по теме. Заранее участники договариваются о процедуре проведения дискуссии, определяют требования к поведению, приходят к общему решению о понимании терминов, сути темы или проблемы.

ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ДИСКУССИИ

(один из возможных вариантов)

1. Правило поднятой руки.

2. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

3. Критикуя, предлагать (быть конструктивным).

4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

5. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно относиться к собеседнику).

7. Не навязывать свое мнение.

8. Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.

9. Избегать поучений.

10. Сдерживать эмоции.

11. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

12. Иллюстрировать свои мысли примерами.

13. Говорить от своего имени.

14. Активно участвовать.

15. Быть искренним.

16. Быть лаконичным.

17. Подводить итоги в виде рефлексии.

18. Давать возможность высказаться каждому.

19. Следить за рекомендациями ведущего.

20. Любая позиция должна быть рассмотрена.

Существование проблемы подразумевает наличие разных взглядов по тем или иным вопросам исторического развития. Дискуссия строится на наличии такого конфликта, столкновения мнений. В случае если позиции самих учащихся по определенным вопросам исторического развития не имеют больших различий, дискуссия может подразумевать ролевой компонент. Например, при обсуждении событий октября 1993 года части учащихся может быть предложено отстаивать взгляды депутатов Верховного Совета, а другой – окружения Президента.

Практически во всех дискуссиях необходимо иметь ведущего (модератора) - он организует процесс обсуждения, следит за соблюдением правил, обращает внимание на наиболее важные моменты и ключевые мысли. Как правило, им становится сам педагог. Но с точки зрения компетентностного подхода признается продуктивным, чтобы сами учащиеся получали такой опыт управления. Отметим, что в некоторых дискуссиях ведущий не высказывает собственного мнения, а только дает возможность высказаться всем желающим. Среди других возможных ролей назовем следующие: хранитель времени (следит за тем, насколько эффективно участники обсуждения используют время, предупреждает, когда следует переходить к подведению итогов), критик или скептик (сомневающийся, пытается расшевелить дискуссию, заострить проблему, защищает противоположную позицию), эксперт (наблюдатель, исследователь) и репортер (записывает основное).

Следует заранее установить временные рамки, которые задают участникам обсуждения темп и последовательность шагов. Практика показывает, что эмоциональная составляющая дискуссии нередко приводит к тому, что обсуждаемый вопрос остается нерассмотренным, а отдельные частные темы отнимают слишком много времени, не оставляя возможности обратить внимание на ключевые вопросы. Поэтому роль учителя в дискуссии состоит в предотвращении таких уклонений, помощи учащимся в продвижении дискуссии, обращении их внимания на рациональное распределение времени.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Содержательно обсуждения в учебном процессе завершаются подведением итогов, но при этом важнейшим с точки зрения образовательных эффектов является этап анализа проведенной дискуссии. Здесь обращается внимание на содержательные и процессуальные критерии ее результативности, а также выявляются трудности и возникшие проблемы. С точки зрения содержания рассматриваемой темы определяется точность установление и идентификация проблем, полнота использования имеющихся базовых знаний, корректность определений, достоверность фактов, умение отделить факты от мнений, аргументированность собственных взглядов, логичность выстраиваемых умозаключений и использование при этом причинно-следственных связей, иллюстрация собственных мыслей понятными примерами, подведение итогов по пунктам согласия и разногласиям, разнообразие использованных аргументов и позиций по обсуждаемому вопросу. С процедурной и ценностной позиций при анализе проведенного обсуждения следует обратить внимание на обеспечение реакции на высказанные участниками в ходе дискуссии мысли, соблюдение принятых правил, отсутствие проявления враждебности и личностных нападок, отсутствие монополизации и готовность дать возможность высказаться всем желающим, признание ценности общего взаимодействия и сотрудничества.

Рекомендации: Как действовать при возражении.

1. Выдержать паузу. Необходимо определиться с дальнейшими действиями.

2. Дайте возможность высказать полностью возражение. Не стоит перебивать.

3. Преобразуйте сказанное из негативного в позитивный контекст.

4. Похвалите возражающего – оправданность сомнений и разумность выдвинутых положений.

5. Уточняющие вопросы или конкретный ответ. Уточнение позволит узнать истинные (или скрытые) причины возражения.

6. Призыв к конструктивности – возражая, следует назвать вариант действия.

7. Свобода выбора при ответе на возражение.

Схема 1. Основные элементы и условия проведения дискуссии.

Стратегии проведения дискуссий

По своему результативному компоненту дискуссии могут быть ориентированы на обмен мнениями и на принятие общего решения по рассматриваемому вопросу. Обмен мнениями ориентируется на сам процесс. Здесь важно, чтобы большинство участников высказали собственную позицию. Выявляется многообразие подходов к пониманию того или иного вопроса исторического развития. При этом участникам не обязательно убеждать или переубеждать друг друга, достаточно просто открыто сформулировать свои взгляды. Но этого недостаточно, если предполагается принятие определенного решения. В этом случае итог дискуссии заключается в четком ответе на поставленный вопрос в односложной форме «Да» или «Нет» или же выборе одной из точек зрения.

Постановка тем и организация дискуссии в образовательном процессе (учебной и воспитательной работе) может подразумевать несколько следующих стратегий:

Стратегия первая «ИЛИ – ИЛИ»

Обсуждение строится на основе постановки двух полярных альтернатив. Не всегда ответ однозначен, часто могут быть промежуточные варианты. Такое обострение и поляризация позиций изначально является искусственным, но это позволяет учащимся увидеть реальное многообразие мнений, научиться вести цивилизованную дискуссию, точно подбирать аргументы и контраргументы, диалектически подходить к пониманию процесса исторического развития, видеть причинно-следственные связи, отделять факты от мнений.

Критерии оценивания участия в дискуссии (один из возможных вариантов)

1. Точность аргументов (использование причинно-следственных связей).

2. Четкая формулировка аргументов и контраргументов.

3. Доступность (понятность) изложения.

4. Логичность (соответствие контраргументов высказанным аргументам).

5. Корректность используемой терминологии с научной точки зрения (правдивость, достоверность, точность определений).

6. Удачная подача материала (эмоциональность, иллюстративность, убедительность).

7. Отделение фактов от субъективных мнений.

8. Использование примеров (аргументированность).

9. Видение сути проблемы.

10. Умение ориентироваться в меняющейся ситуации.

11. Корректность по отношению к оппоненту (толерантность, уважение других взглядов, отсутствие личностных нападок, отказ от стереотипов, разжигающих рознь и неприязнь).

Стратегия «Точка зрения»

Выяснение разных точек зрения на какое-то событие или характеристики исторических явлений. Такой подход может быть реализован с помощью следующих форм для постановки проблемы: «Почему произошло …», «Как Вы оцениваете…», «Что является наиболее важным…», «Какие события или люди оказали решающее влияние на …». Обычно такие обсуждения называют круглыми столами. Максимальное количество участников должно высказываться, а роль ведущего заключается в том, чтобы предоставить всем равные возможности, следить за временем, комментировать выступления, следить за тем, чтобы участники не уходили в сторону от поставленных вопросов. Также в конце круглого стола ведущий (или ведущие) должен подвести итоги и сформулировать основные выводы. В схематичном виде круглый стол можно представить следующим образом:

Стратегия «ДА – НЕТ – НЕ ЗНАЮ»

Выяснение позиции участников обсуждения по какому-то вопросу с фиксированным вариантом полярных ответов – «да» или «нет» с возможностью уйти от данного выбора через затруднение «Не знаю». Такой подход может быть реализован с помощью следующих форм для постановки проблемы: «Можно ли считать, что…», «Надо ли было проводить…», «Адекватны ли были реформы…».

Стратегия «Лист предложений»

Данная стратегия подразумевает максимальный акцент на развитие творческих способностей учащихся, их инициативу и самостоятельность. Такой подход может быть реализован с помощью следующих форм для постановки проблемы: «Что можно предложить для…», «Какие рекомендации можно дать по вопросу (проблеме)…», «В каком направлении надо…», «Какие первоочередные задачи…», «Что требуется изменить в …»

Стратегия «Точка зрения»

Основывается на обсуждении определенной ситуации, исторического события или документа (отрывка, высказывания). Такая дискуссия может быть проведена и после выступления кого-то из учащихся. В данном случае можно говорить об элементах диспута. Диспут может быть по содержанию изложенного или же по форме изложения (приемам риторики). В диспуте обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению).

Стратегия «Аквариум»

В дискуссии по типу «Аквариум» число участников лучше ограничить до 20, так как они делятся на две группы – одни садятся в центр (внутренний круг), а другие располагаются вокруг них (внешний круг). Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Сидящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, ее содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (при этом дискутировавшие не должны реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут предложить скорректировать сформулированные правила ведения дискуссии. Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп.

Возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге: Каковы основные понятия, использованные участниками дискуссии? Какие исторические факты приводились в ходе обсуждения? Какова была основная цель дискуссии? Насколько высокой была компетентность участников дискуссии? Как можно оценить результативность дискуссии? Какие трудности возникали в ходе дискуссии?

Графически дискуссию по типу «Аквариум» можно изобразить таким образом:

Стратегия «Виртуальное обсуждение»

С развитием компьютерных технологий и сети Интернет появился новый вид дискуссии - виртуальное обсуждение. Такая форма обмена мнениями становится все более популярной у молодежи. Его образовательный потенциал пока не в достаточной степени реализован в современной школе. Такие обсуждения лучше всего проводить не в классе, а делать их домашней работой. Учащиеся, объединенные в небольшую группу (не более 7-8 учащихся), могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т. п.

Обсуждение должно быть свободным – высказывается собственная точка зрения, собственное понимание, делаются личные комментарии. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определенные вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать сеть, чтобы учащиеся могли присылать письма каждому члену группы со своим ответом. При обсуждении каждый может написать несколько писем – помимо своего мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры. Для этого можно делать копии для каждого участника, но лучше завести общий ящик в Интернете, для доступа в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут писаться на один адрес и каждый участник сможет его прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определенном отрезке курса.

Очень важно, чтобы участники дискуссии и преподаватель при организации подобного способа работы на занятии обращали особое внимание на умение слушать, отказа от ритуального или эгоистического подхода, стремление понимать и сотрудничать при обсуждении тех или иных вопросов. В качестве важных направлений дискуссионных методов преподавания отметим следующие: обсуждение проблемы, достижение согласия, прояснение существующих позиций по данному вопросу, углубление понимания проблемы, нахождение различных вариантов решения и видение этой вариативности, развитие умений занимать и отстаивать свою точку зрения, улучшение навыков внимательного слушания.

Инструкция для проведения общей дискуссии в классе:

1 этап. Выбирается 2 команды по 3-5 человек в каждой. Желательно, чтобы в каждой команде были учащиеся разной степени подготовки. Команды могут быть выбраны из добровольцев, сформированы жребием, названы преподавателем или любым другим способом. Определяется тема для дискуссии. Она может быть выбрана в результате общего обсуждения. Обязательным условием является неоднозначность оценок данного события или периода, наличие разных мнений и точек зрения. Команды будут придерживаться двух противоположных точек зрения по выносимому на обсуждение вопросу.

Преподаватель дает общую информацию по данному периоду, советует возможности для расширения знаний (литературу, интернет источники, документы эпохи), акцентирует внимание на наиболее значимых моментах и заостряет суть споров по данному историческому периоду. Также определяются правила проведения дискуссии (они могут быть сформулированы в результате мозгового штурма).

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ПРАВИЛ ДИСКУССИИ

1. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

2. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

3. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

4. Критиковать идеи, а не личности (уважительно относиться к собеседнику).

5. Не выражать свое мнение в категоричной форме.

6. Избегать поучений.

7. Сдерживать эмоции.

8. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

9. Иллюстрировать свои мысли примерами.

10. Активно участвовать.

11. Давать возможность высказаться каждому.

Также дается задание «зрителям». Они не только в конце обсуждения голосуют и выражают собственное мнение, но также дают экспертную оценку дискуссии. Определяют наиболее удачные выступления. Дают рекомендации, что можно было улучшить. Высказывают мнение, каких аргументов не хватило той или иной стороне. Возможен выбор нескольких специальных экспертов, которые также будут следить за соблюдением правил ведения дискуссии и выносить собственное решение.

2 этап. Дается время для подготовительной самостоятельной работы команд. Распределяются роли внутри команды. Вырабатывается стратегия участия в дискуссии. Одним из важных моментов должно быть обращение внимания на участие всех членов команды в обсуждении, что является одним из критериев оценки результата обсуждения.

3 этап. Проведение обсуждения. Каждой команде дается на выступление от 5 до 10 минут. Последовательность выступлений может быть определена жребием. Важно, чтобы в данном выступлении прозвучали четкие аргументы своей позиции. После выступления одной группы каждый из членов другой команды задает по одному вопросу уточняющего характера (вопрос может быть задан любому члену группы, но без повторения – таким образом, каждый участвует в ответах также). После выступлений дается 15 минут для подготовки ответа по выступлению соперника. Группы обсуждают контраргументы. Затем они выступают в течение 5-10 минут с критикой позиции противоположной стороны. Третья часть дискуссии состоит в кратком резюме своей позиции, которое делают все участники команд (возможно, попеременно – один участник от каждой из команд). В конце «зрители» также могут задать вопросы. Но их количество каждой команде должно быть сбалансировано.

4 этап. Подведение итогов и обсуждение дискуссии. Выступление экспертов, если они были. Зрители также могут высказывать свою точку зрения. Затем проводится тайное голосование среди зрителей – какая позиция была представлена более убедительно во время дискуссии. При определении победителя дискуссии может учитываться позиция зрителей, мнение экспертов и мнение преподавателя. В конце обязательно следует провести рефлексивный анализ – обратить внимание на то, какие трудности возникали, чему научились в ходе дискуссии, что могло быть сделано по-другому и т. п.

Общие советы учащимся по проведению дискуссий

В истории существует много событий, которые вызывают споры и обсуждения. Особенно это касается современной истории. Поэтому при изучении событий 1990-х годов в нашей стране важно уметь видеть разные точки зрения, вырабатывать собственную позицию на основе знаний об историческом процессе и понимания данных событий. Чтобы Ваша точка зрения была обоснованной надо уметь находить информацию из разных источников, отделять факты от мнений.

Предлагаемая ниже инструкция поможет Вам провести дискуссию в своем классе. Но Вы можете обсуждать исторические события и в социальных сетях, с помощью электронной почты, через видеоконференции и т. п.

Инструкция для проведения общей дискуссии в классе:

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ПРАВИЛ ДИСКУССИИ

1. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

2. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

3. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

4. Критиковать идеи, а не личности (уважительно относиться к собеседнику).

5. Не выражать свое мнение в категоричной форме.

6. Избегать поучений.

7. Сдерживать эмоции.

8. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

9. Иллюстрировать свои мысли примерами.

10. Активно участвовать.

11. Давать возможность высказаться каждому.

Дискуссионный клуб

Постановка задачи для учащихся

Вам предлагается несколько тем для обсуждения. Кроме того, дополнительные вопросы помогут Вам помочь развернуть дискуссию и заранее подготовиться. В большинстве случае необходимо будет найти дополнительную информацию. Темы могут быть сформулированы общим проблемным вопросом или через противопоставление «или – или», но в данном случае следует помнить, что могут быть и третий, и четвертый, и другие позиции.

Дискуссия 1. Можно ли было избежать распада СССР?

Шаблон для выполнения задания

Для подготовки к дискуссии обратите внимание на предложенные дополнительные вопросы, которые помогут Вам более аргументировано участвовать в обсуждении.

Какие причины привели к распаду СССР? Каково соотношение субъективных и объективных факторов в разрушении СССР? Кто несет ответственность за разрушение СССР? Какое событие стало ключевым в прекращении существования СССР? Какие альтернативные решения могли бы изменить историческое развитие?

Основные тезисы к дискуссии

_____________________________________________________________________________

Дискуссия 2. Вооруженный конфликт в октябре 1993г.: вина сторонников президента или вина депутатов Верховного Совета?

Шаблон для выполнения задания

В чем причины конфликта в октябре 1993 года? Какие позиции отстаивали противоборствующие стороны? Как нарастал конфликт? Были ли попытки избежать вооруженного решения конфликта? В каких исторических условиях разрастался конфликт? Кто из политических лидеров играл важную роль в данном конфликте? Какие точки зрения существуют по оценке данного конфликта?

Основные тезисы к дискуссии

_____________________________________________________________________________

Дискуссия 3. Новая Конституция РФ 1993 года: фундамент современного политического развития России или источник дальнейшей политической нестабильности в стране?

Шаблон для выполнения задания

Как шел процесс разработки новой Конституции РФ? Можно ли было отказаться от принятия новой конституции? В чем причины принятия новой конституции? Какие идеи были основными в конституции? Каковы основы конституционного развития России, установленные Конституцией 1993г.? Какие противоречия были заложены в новой конституции? Какие современные политические идеи были заложены в Конституции 1993 года?

Основные тезисы к дискуссии

_____________________________________________________________________________

Дискуссия 4. Власть Президента РФ: основа стабильного развития страны или нарушение принципа разделения властей с установлением баланса между ними?

Какой была власть Президента по Конституции РФ 1993 года? Можно ли говорить об установлении в нашей стране суперпрезидентской республики? Какие ограничения президентской власти были введены? Насколько эти ограничения были реальны для воплощения на практике? Какова роли Президента в общественной жизни страны? Как реализовывалась президентская власть в 1990-е годы? Каково место президентской власти в сложившейся в России системе разделения властей?

Основные тезисы к дискуссии

_____________________________________________________________________________

Дискуссия 5. Как Вы оцениваете взаимодействие различных политических сил в России в 1990-е годы?

Для ответа на данный вопрос советуем акцентировать внимание на Договор об общественном согласии, разработанный и принятый в 1994 году. Познакомьтесь со спектром мнений по данному вопросу и ответьте на поставленные ниже вопросы.

Спектр мнений:

Первая точка зрения признавала полезность Договора для снижения накала политических страстей в России, стабилизации обстановки и выхода страны из кризиса.

Вторая точка зрения состояла в том, что «Договор об общественном согласии» действительно нужен и полезен обществу, которое устало от конфронтации. Однако в обществе нет единства в отношении путей его дальнейшего развития.

Третья точка зрения исходила из того, что Договор вреден, ибо, во-первых, заявленные цели не могут быть достигнуты, во-вторых, он представляет собой не что иное, как искусственное форсирование событий в обществе, в-третьих, Договор исключает для Президента возможность заключить подобный Договор, когда это действительно потребуется обществу. Такой точки зрения придерживался, например, блок «Яблоко».

Четвертая точка зрения заключалась в признании неоспоримости идеи гражданского мира. Его сторонники не без основания утверждали, что сам процесс разработки Договора уже привел к практическим результатам сближения позиций политических сил общества. Однако они считали, что и этот Договор скоро все равно будет нарушен, забыт, как будут забыты и усилия политических сил.

1. Какую точку зрения Вы разделяете? Почему?

_____________________________________________________________________________

2. Могут ли быть другие подходы к оценке данного события?

_____________________________________________________________________________

В чем заключается ценность гражданского мира?

_____________________________________________________________________________

Какие цели преследовал данный Договор? Были ли они достигнуты?

_____________________________________________________________________________

Насколько в дальнейшем идеи общественного договора были воплощены в общественной жизни России?

_____________________________________________________________________________

Дискуссия 5 Какие успехи в создании судебной системы новой России были достигнуты в 1990-е годы, и какие проблемы не удалось решить?

Первоначально (до открытия дискуссии) участники должны познакомиться с основными задачами судебной реформы, которая началась в РСФСР в 1990 году и продолжилась после распада СССР в Российской Федерации.

Важнейшими задачами судебной реформы стали:

Реализация принципа разделения властей, что означало отделение судебной ветви власти от законодательной и исполнительной и обеспечение ее независимости.

Преодоление обвинительного уклона в деятельности правоохранительной системы и судов.

Обеспечение каждому доступности квалифицированной юридической помощи.

Расширение возможностей защиты в уголовном судопроизводстве.

Введение судебного контроля за правомерностью заключения под стражу.

Предоставление каждому права на судебное разбирательство без неоправданной задержки.

Пересмотр материального права.

Утверждение принципа несменяемости судей.

Искоренение фальсификаций в ходе досудебного и судебного производства.

Исполнение судебных решений о взысканиях в кратчайшие сроки.

Спектр мнений:

Первая точка зрения признает необходимость проведенных реформ и их решающее значение в создании демократического правового государства. Изменения оказали влияние на всю судебную систему, заложив основы ее современного состояния.

Вторая точка зрения состоит в том, что практически все важные направления изменений судебной системы не были реализованы, а проходившие изменения ничего не улучшили в судопроизводстве.

Третья точка зрения исходит из того, что изменения породили увеличение количества злоупотреблений, расширение коррупции и несправедливости в судах, ориентировались на интересы только узкой группы наиболее обеспеченных социальных слоев граждан России.

Четвертая точка зрения заключается в понимании того, что не все удалось изменить таким образом, как планировалось первоначально. Но данный процесс является сложным и требует длительного времени. Поэтому сформулированные задачи являются и сегодня важными ориентирами для развития, а первые шаги были сделаны в 1990-е годы. Без них было бы невозможно двигаться дальше.

1. Какую точку зрения Вы разделяете? Почему?

_____________________________________________________________________________

2. Могут ли быть другие подходы к оценке изменений, происходивших в судебной системе в 1990-е годы?

_____________________________________________________________________________

3. Какие задачи были наиболее важными?

_____________________________________________________________________________

4. Какие проблемы стояли наиболее остро?

_____________________________________________________________________________

5. В чем принципиальное отличие новых принципов судопроизводства от существовавших в советское время?

_____________________________________________________________________________

6. Какие документы были разработаны и приняты в области изменений судебной власти в 1990-е годы? Были ли они реализованы на практике?

_____________________________________________________________________________

7. Какие проблемы оставались в российской системе судопроизводства в 1990-е годы?

_____________________________________________________________________________

8. Насколько в дальнейшем идеи новой системы судопроизводства были востребованы и воплощены в жизнь в России?

_____________________________________________________________________________

Задания по проведению дискуссий при изучении вопросов политического развития России 1990-х годов

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы