Программа «Литературное чтение»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования. Образовательная система «Школа2100».
Цель уроков — формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный человек – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Таким образом, в курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем к конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
2. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии общие с курсом русского языка.
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
В программе основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем — через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т. е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя, Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и его друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: « Как бы вы объяснили это Пете?, Помогите малышу и расскажите….»
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя.
3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД
Регулятивные УУД: | – определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану |
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД: | ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: –подробно пересказывать небольшие тексты. |
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД: | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя). |
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Межпредметные связи
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, риторики.
5. Содержание учебного предмета
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения;
3. Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы литературоведческого анализа текста.
5. Литератураведческая пропедевтика. 6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
6. Развитие устной и письменной речи.
6. ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
1 – 4 класс
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» |
| ||
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | – определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | – приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
|
1й класс |
| ||
· осмысленное, правильное чтение целыми словами; | · высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений | · соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений; | |
· ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; | |||
· умение различать рассказы и стихотворения | |||
· подробный пересказ текста; | |||
· составление устного рассказа по картинке; | |||
· заучивание наизусть небольших стихотворений |
Виды и формы контроля.
1. Текущий.
· Беседа по вопросам.
· Составление плана.
· Озаглавливание частей рассказа.
· Выборочное чтение.
· Выразительное чтение.
· Чтение по ролям.
· Рассказ по ключевым словам.
· Рассказ от лица героя.
· Чтение наизусть.
· Пересказ текста по частям.
2. Тематический.
· Чтение наизусть стихотворений
· Проверка уровня начитанности
3. Итоговый
· Комплексная проверочная работа
· Проверка техники чтения без учета темпа
· Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.
7. Круг детского чтения 32 часа (4 часа в неделю)
Разделы | Содержание |
1. Тематическое чтение | «Попрыгать, поиграть...» (8 ч) Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним. Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы. Маленькие открытия (9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова. |
2.Техника чтения | Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. |
3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности | Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок. |
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного | Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному. |
5.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями | Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в рассказах и стихах. |
8. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи. | Развитие устной речи: – обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов); – обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам); – работа над грамматически правильным построением устного высказывания; – показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи. |
8. Тематическое планирование
№ | Тема | Ч | Сроки | Примечание |
1 | «Попрыгать, поиграть…» | 8 | ||
2 | «Наш дом». | 6 | ||
3 | «Ребятам о зверятах». | 9 | ||
4 | «Маленькие открытия». | 9 | ||
ИТОГО: | 32 |
9. УМК по «Литературному чтению»
1. , , «Литературное чтение». Учебник для 1 класса («Капельки солнца»). - М.: Баласс, 2010.
(Образовательная система «Школа 2100. Серия «Свободный ум»).
2. , , «Литературное чтение». Рабочая тетрадь для 1 класса («Капельки солнца»). - М.: Баласс, 2010.
(Образовательная система «Школа 2100).
3. , , Толковый словарик к учебникам «Литературное чтение» (1, 2, 3, 4 классы).
4. . «Беседы о чтении, или как научить понимать текст».
Пособие для учителей начальных классов.
- М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100).
5. , , . Уроки литературного чтения по учебнику «Капельки солнца». Методические рекомендации для учителя.
-М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100).
10. Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская лит-ра, структура текста, герой, автор).
Календарно – тематическое планирование
1 класс «Литературное чтение»
№ | Часы | Дата | Тема урока | Вид чтения | Учебник | Тетрадь | Методичка | Характеристика деятельности учащихся |
Раздел 1. Попрыгать – поиграть (8ч) | ||||||||
1 | 1 | Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца» Первый урок вежливости. | Ч, С | 3-7 | 29-31 | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Чтение. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Декламировать стихотворение. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказывать текст художественного произведения (подробно). Культура речевого общения. Участвовать в диалоге: Понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Создавать ( устно) небольшой рассказ по картинке. Творческая деятельность. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план. | ||
2 | 1 | Любимые игрушки. (А Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь». Саша Черный «Про девочку, которая нашла своего Мишку».) | Ч | 8-15 | 1-3 | 32-37 | ||
3 | 1 | Настоящие друзья детства. В. Драгунский «Друг детства». | С | 16-20 | 4-5 | 37-39 | ||
Д/з | В. Берестов «Про машину». А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», «Малыши», С. Маршак «Цирк шапито», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок вежливости. | - | 21-40 | 6-8 | 40-43 47-49 | |||
4 | 1 | Играть - это увлекательно! Е. Чарушин «Никита – охотник». Урок вежливости. | Ч | 41-45 | 12 | 49-51 | ||
5 | 1 | Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», А. Барто «Игры в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь - дон», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон». | Ч, С | 46-52 | 13 | 51-54 | ||
6 | 1 | Почему Незнайка не стал поэтом? Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). | Ч | 53-58 | 14-15 | 55-57 | ||
7 | 1 | Как найти настоящих друзей? Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) Обобщение материала раздела №1. | Ч | 59-64 | 9-10, 16-17 | 44-46 57-60 | ||
8 | 1 | Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела №1. Проверочная работа №1. | Ч, С | - | Д/з.11 - Т | 60-61 | ||
Раздел 2. Наш дом (6 ч) | ||||||||
9 | 1 | Что можно увидеть в обычном дворе. Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» | Ч | 65-73 | 18 | 61-66 | ||
10 | 1 | О младших сестренках и братишках. В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким. «Мой брат Миша». | Ч, С | 74-85 | 19, 20,21 | 66-67 | ||
11 | 1 | О детях и их родителях. А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно», Э. Мошковская «Трудный путь». | Ч, С | 86-93 | 22-23 | 67-71 | ||
12 | 1 | Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвёртый урок вежливости. Г. Остер «Вредные советы», стихи Демьянова. | Ч, С | 94-96 | - | 71-73 | ||
Д/з | М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история». | - | 97-109 | 24-27 | 74-79 | |||
13 | 1 | Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу №2. Проверочная работа №2. | - | 110 | - Т | 80-81 | ||
14 | 1 | Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтение по теме раздела.№2. | - | 81-82 | ||||
Раздел 3. Ребятам о зверятах (9 ч) | ||||||||
15 | 1 | Очень разные животные. Б. Заходер «Мохнатая азбука». Разные азбуки. | Ч | 111-117 | 29 | 83-87 | ||
16 | 1 | Б. Заходер «Разные азбуки» | Ч | 118-125 | - | 88-93 | ||
Д/з | М. Пришвин «Медведь». | - | 121-30 | 30-21 | 93-94 | |||
17 | 1 | Веселые и грустные стихи о животных. Г. Граубин «У ручья», «Беспокойные мыши», Саша Черный «Слоник, слоник…». Пятый урок вежливости. | Ч, С | 131-135 | 32-33 | 95-96 | ||
18 | 1 | Какие сны снятся щенкам. Е. Чарушин «Томкины сны». | Ч | 136-137 | 34 | 97-98 | ||
Д/з | С. Михалков «Щенок». | - | 138-141 | 35-36 | 99 | |||
19 | 1 | Отношения человека и собаки. Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина». | Ч | 142-145 | 37-38 | 100-102 | ||
20 | 1 | «Любитель» живой природы. М. Коршунов «Рисунок с натуры». | С | 146-148 | 39-40 | 102-104 | ||
Д/з | М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок). | - | 149-151 | 41-42 | 105-108 | |||
21 | 1 | Стихи о кошках и котятах. Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята».) | Ч | 152-156 | - | 108-110 | ||
22 | 1 | Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. Ю. Мориц «Ворона», В. Вересаев «Братишка». Шестой урок вежливости. | С | 157-162 | 43 | 111-112 | ||
23 | 1 | Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу №3. Проверочная работа №3. | Ч, С | Т | 113 | |||
Раздел 4. Маленькие открытия. (9 ч) | ||||||||
24 | 1 | Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. Г. Граубин «Слон», «Шишкопад», Б. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи - зеваки». | Ч | 163-169 | - | 114-116 | ||
25 | 1 | Волшебная осень. В. Песков «Листья падают с клёнов», И. Токмакова «Туман», «Осень». Проверка техники чтения. | С, Ч | 170-172 | 44-45 | 117-119 | ||
26 | 1 | Как увидел ноябрь писатель Николай Сладков. Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?» | Ч | 173-175 | 46 | 119-120 | ||
27 | 1 | Звуки и краски зимы. Е. Благинина «Улетают, улетели…», Т. Золотухина «»Метель», И. Токмакова «Медведь. | Ч | 176-177 | 47-48 | 121-122 | ||
Д/з | Н. Сладков «Песенки подо льдом», И Токмакова «Куда в машинах снег везут». | - | 178-181 | 48 | 123-124 | |||
28 | 1 | Как нарисовать словами весну. Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова «Весна». | Ч | 182-184 | 49-50 | 124-126 | ||
Д\з | Н. Сладков «Бегство цветов». Стихи. Г. Новицкой, С. Маршака, А. Чутковской. | - | 185-190 | 51 | 127-130 | |||
29 | 1 | Удивительные цветы. К. Паустовский «Приточная трава». Заключительный урок. | С | 191-193 | 52 | 131-32 | ||
30 | 1 | Маленькие открытия писателя М. Пришвин «Берестяная трубочка». | Ч | 194-195 | 53 | 132-133 | ||
Д\з | А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок». | - | 196-199 | 54 | 133-135 | |||
31 | 1 | «Эту чудную картину я увидел из окна…» Ю. Мориц «Что над чем». Проверочная работа №4. | Ч | 200-202 | 55 | 135-136 | ||
32 | 1 | Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихотворений, отрывков прозы.) Поверка техники чтения. | - | 203 | - | 137 | ||
