«Русский язык»

«Русский язык» - авторы , ,

Начиная с 1 класса учащиеся выходят на понятия: слабая позиция, где не все звуки произносятся ясно, без ударения; сильная позиция, для гласных звуков под ударением. В сильной позиции возможны любые звуки, в слабой позиции не все звуки возможны (два или несколько разных звуков заменяются одним). Для согласных звуков выделяются три позиции: перед гласным, в конце слова и перед согласным. В результате наблюдений выделяется, что для согласных, парных по звонкости – глухости, любые звонкие и глухие звуки встречаются перед гласными звуками, сонорными согласными и звуками [в] [в′] – это сильные позиции. Слабая позиция для согласных на конце слова или перед глухим согласным. Обозначая звуки в ильной позиции буквами, пропускаем буквы в слабой позиции, обозначая их черточками. Такое письмо называется письмо с «дырками». По мере изучения способов проверки орфограмм слабых позиций дырки заполняются.

«Математика» – автор . Учебник состоит из двух частей. Каждая часть представлена в отдельной книжке. Основные принципы построения учебного предмета направлены на формирование у ребенка учебной деятельности и теоретического типа мышления. Первый этап обучения чрезвычайно важен. Здесь для детей выделяется основная задача, на которой строится весь курс математики – построение величины, равной заданной. При решении этой задачи дети так осваивают практического построения равных длин, объемов, масс, площадей, равных по количеству комплектов предметов. На этом этапе детей вводят в действие моделирования, и они начинают осваивать, во-первых, средства моделирования – схемы, формулы, уравнения, т. е. средства организации собственной деятельности и мышления, во-вторых, одновременно – специфический язык математических рассуждений.

Букварь, по которому предстоит работать, является частью учебного комплекта по русскому языку по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, соответствует содержанию программы «Русский язык» (Авторы , , ). Этот букварь является довольно своеобразной учебной книгой. С одной стороны, это серьезный учебник, который не только знакомит ребят с буквами, но и раскрывает им принципы письма и чтения. С другой стороны, это, безусловно, детская книга, со страниц которой ребятам подмигивают забавные человечки, думающие, пробующие и иногда ошибающиеся вместе с детьми, но все равно никогда не унывающие и ищущие ответы на самые сложные вопросы. В учебнике заявлен предмет разговора – учебная загадка, требующая решения. С другой стороны зафиксирован сам процесс поиска – наличие разных точек зрения, их сопоставление и, наконец, вывод. Сквозные персонажи, используемые в букваре – попытка сделать его более диалогичными.

Появление героев на страницах букваря, в самом деле, помогает проследить ход поиска решения задачи. Но важно понимать, что это прослеживание имеет смысл лишь как рефлексивное действие уже после того, как учебная задача решена самими детьми на уроке. В процессе ее решения сам по себе учебник чаще всего не нужен, ребятам надо убедиться в правильности своего вывода или восстановить процесс рассуждения. В этом состоит важнейшая методическая особенность Букваря.

Обучение грамоте представлено в программе пятью разделами. 1-й и 2-й разделы – формирование первоначальных представлений о слове; звуковой анализ. 3 раздел – буквенный период, формирование действий чтения и письма. 4 раздел – начало формирования орфографического действия. 5 раздел – посвящен систематизации изученного.

Логика урока обучения грамоте.

Этап актуализации Обозначая буквами звуки в схеме

слова Лёня дети столкнулись с тем,

что [о] обозначается буквой ё, а [а]

после мягкого согласного буквой а

Этап исследования

1. Предметные действия - Составление схемы слов МАЛ МЯЛ

- Сравнение звуков

согл. звуки разные

гл. звуки одинаковые

- Обозначение звуков буквами

2. Проблематизация Почему одинаковое написание при

неодинаковом произношении

3. Поиск - Что неодинаковое? (звуки)

Но в русском языке [м] и [м′]

обозначается одной буквой М

- Надо найти способ обозначения

мягкости согласного

Предложения детей:

Есть буквы я е ё ю обозначающие

мягкость согласных

4. Результат После твердого согласного слышится

[а], пишется буква а, после мягкого

согласного слышится

Выход на понятие «работа букв, А Я

обозначающих гласные звуки»

Логика урока письма.

Этап актуализации Разгадав 2 загадки дети угадывают

какую букву будут учиться писать

Письмо букв - объяснение написания

- письмо в воздухе

- самостоятельное письмо

(эмоциональное воздействие на

детей путем рассказывания

курьезных ситуаций)

Письмо соединений Акцент на – безотрывность

– дотягиваем линию до

– обрезные сравнения

Списывание. Опора: плакат написать на доске

Закрепление алгоритма списывания. Действия: сопровождать счетом

Акцент на алгоритм, т. е. это этап

внешних действий + проговаривание

вслух

Логика исследования

1.  Наблюдение конкретного предметного материала (конкретные

предметные действия) 1. изменение слов (ед. число – мн. число). 2. выделить гласные звуки.

2.  Анализ конкретного случая [о] - [а]. Вывод: изменилось слово –

изменился гласный звук.

3.  Проблематизация: почему так происходит?

4.  Рефлексивный анализ:

Позиция Изменение позиции из-за изменения ударения

соседи место

(не изменяется) (не изменяется)

Вывод: изм. слово – изм. позиция – изм. гласного звука

5.  Проверка на других примерах.

[о] - [а]

[а] - [а]

В русском языке в безударном положении не бывает [о]

[э] - [ы]

В русском языке в безударном положении не бывает [э]

6. Обобщение:

ударное положение безударное положение

[о] [а] [а]

[ы] [э] [ы]

[у] [у]

7.  Вывод на понятие: сильная позиция, слабая позиция.

Система теоретических понятий, изучаемых в 1 классе

Разделы языкознания	Основные темы программы	Конечный результат изучения темы		Основ-ные понятия	Иссле-дуемые отноше-ния
I. Фонетика	Звуковой анализ слова	Умение слышать звук	1. определять последоват. звуков. 2. умение выделять звук в звучащем слоге 3. умение делить на слоги и определять ударный слог 4. умение дифференцировать звук: гласный – ударн, б/удар; согласный – твердый - мягкий, глухой - звонкий	Звук	«звук-буква»
II. Графика	Формирование действий письма и чтения	Умение обозначать звук: - условными знаками - транскрипцией - буквами	1. умение обозначать мягкость – твердость согласных 2. обозначение звука [й] 3. обозначение мягкости согласных	Буква
III. Орфография	Формирование орфографического действия	Умение ставить и решать орфографическую задачу	Умение находить орфограмму, определять сильную и слабую позицию. Вывод обобщенного способа конкретизация: словарные слова, изменение, подбор родств.	Фонема	«звук-фонема»

Логика урока математики

Предметные модели: целое, части, часть.

Доказательство: наложились – целое > части

 

Обозначение буквами А Б С

Формула рассказывает о том, что 2 части

соединили и получили целое

Покажите на фигурах, как это сделано.

Результат: получили новую величину,

которая равна целому

А = Б + С

 

А = Е

 

Б С

Может быть другая схема

Е

Е

Б С

 

Способы действия, которые «открывают» дети Понятия, к которым

1. Приложение они приходят

С помощью посредника, подсчет клеток, длина, ширина, высота

с помощью вертикальных черточек (протяженность)

2. Наложение

- на глаз

- подсчет клеточек площадь

- выкраивание

3. Пересыпание, переливание объем

4. Взвешивание масса

5. Комплектование количество

Способ передачи информации графическая модель

(схема), буквенная модель

Способы уравнивания (перехода от

неравенства к равенству)

- долить сложение

- отлить вычитание

- отлить от большего и это же долить в меньшее

Способ записи действия уравнивания уравнение (буквенная

запись действия

уравнивания)

задача (сюжетная

ситуация, описывающая

отношения величин, где

есть неизвестная величина)

Механизм работы в четверках

1.  Выбрать определенный подход

2.  Распределить работу

3.  Работа в четверках (один читает, другой выделяет величины, третий

чертит схему, решение сообща, более слабый ученик может только послушать)

4.  Выбор выступающего. Подготовка выступления (остальные – «группа

поддержки»)

5.  Корректировка. Вопросы, уточняющие план урока.

Построение числовой прямой

1.  начерти часть прямой

2.  отметь начало буквой Н

3.  отложи от начала одну мерку

4.  поставь метку

5.  обозначь цифрой

6.  отложи такую же мерку

7.  поставь метку

8.  обозначь цифрой

и т. д.

Как складывать числа на числовой прямой

1.  От начала дойти до точки, где стоит первое число.

2.  От него в том же направлении отложить столько мерок, сколько

указывает второе число.

3.  Последняя мерка второго числа будет суммой этих двух чисел.

Как вычитать числа на числовой прямой

1.  От начала нужно дойти до точки, где стоит первое число.

2.  От него в обратном направлении отложить столько мерок, сколько

указывает второе число.

3.  Последняя мерка второго числа и будет тем числом.

Списывание.

Существенную роль в формировании орфографического навыка является списывание. Учителя давно обсуждают вопрос о том, как научить детей списыванию без ошибок. Я хочу познакомить с опытом организации обучения списыванию, при котором достигается безошибочность этого действия и, кроме того, совершенствуются орфографические навыки учащихся. Причем достигается это не за счет привнесения в списывание дополнительных заданий, а путем специального формирования этого учебного действия на основе точного и полного алгоритма операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладевают всеми операциями, они могут начать списывать дома. В классе алгоритм списывания составляется детьми коллективно и размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действий при списывании. Памятка включает в себя следующие действия:

1.  Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.  Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить,

запомнил ли его.

3.  Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4.  Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе

диктовать во время письма).

5.  Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его

писать.

6.  Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7.  Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками

слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.