Предшкольная подготовка, как условие непрерывного образования между дошкольным и начальным образованием

Предшкольная подготовка,

как условие непрерывного образования

между дошкольным и начальным образованием.

Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития.

Именно в дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности: отношение к окружающему миру, к сверстникам и взрослым; формируются эмоционально – нравственная сфера, способность переживать радость бытия.

Учителя должны внимательно знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям.

Очень часто результатом неуспеваемости, школьных неврозов, повышенной тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления чаще, чем нам хотелось бы, сохраняются и надолго закрепляются у многих детей поступивших в школу.

В связи с этим на протяжении многих лет в школе №11 села Белые Копани проводится предшкольная подготовка будущих первоклассников.

Работа делится на два этапа:

1.  Знакомство с детьми, посещение занятий в детском саду, наблюдения за будущими первоклассниками.

2.  Занятия с детьми по субботам в школе.

Основными задачами предшкольной подготовки является развитие любознательности (это основа познавательной активности, интереса к учебе у будущего ученика).

Развитие способностей ребенка самостоятельно решать творческие задачи.

Формирование творческого воображения, как направление интеллектуального и личностного развития ребенка ( использование конструирования, сюжетно – ролевых игр, детского экспериментирования).

Развитие коммуникативности (умения обращаться со взрослыми, сверстниками).

В индивидуальном обследовании выясняется уровень развития у детей устной речи и слухо-речевой памяти. Кроме того, детям, допустившим ошибки при выполнении некоторых заданий во время проведения групповой диагностики, предлагается несколько дополнительных заданий, дающих возможность установить причины этих ошибок и наметить пути их устранения.

1. Обследование слухо-речевой памяти.

Это обследование следует проводить, предлагая ребенку запомнить и повторить предложение, состоящее из 8 слов. Ребенку даются 3 попытки.

Задание: «Послушай, а потом повтори то, что я тебе сейчас скажу: «Летом в лесу поспевают ягоды: земляника, черника, ежевика». Если ребенок воспроизвел меньше 7 слов, ему предлагается послушать предложение еще раз. Если и вторая попытка оказалась недостаточно удачной (менее 6 слов), предлагается послушать предложение третий раз.

2.Обследование связной речи.

Обследование связной речи проводится с помощью серии 3 картинок, связанных единым сюжетом. Ребенок должен сам установить последовательность картинок и составить по ним рассказ.

Текст задания: « Вот по этим картинкам, если их правильно разложить, можно составить очень интересный рассказ. Ты каждую картинку рассмотри внимательно, потом разложи их так, как ты считаешь нужным, и расскажи мне историю, которую ты по ним придумал».

В процессе выполнения этого задания ребенку можно оказывать помощь.

3. Обследование состояния фонематического слуха и восприятия.

Это делается для определения степени обучаемости ребенка по данному параметру. В набор картинок необходимо включать не только те из них, в названия которых входит заданный звук, но и картинки, названия которых содержат звуки, близкие к заданному по артикулярно –акустическим признакам. Примерный набор картинок: шапка, шарф, шар шалаш, душ, карандаш, матрешка, шишка, кошка, груша, жук, журнал, пожарник, щетка, собака, слон, весы.

Задание: Называй каждую картинку. Если в ее названии есть звук (ш). Положи эти картинки отдельно.

4. Выявление умения классифицировать.

5. Обследование степени овладения навыком чтения.

Это задание дополнительное, так как умение читать до начала школьного обучения ни в коем случае не является обязательным.

Анализ результатов педагогической диагностики позволяет определить «болевые точки» в готовности детей к обучению в школе.

Для того чтобы предотвратить или хотя бы смягчить трудности в обучении детей с низким уровнем готовности к школе, необходимо организовывать пришкольную подготовку будущих первоклассников. В ходе занятий учитель специально будет формировать у детей те важнейшие предпосылки к овладению грамотой и математикой, которые оказались по тем или иным причинам несформированными в дошкольном возрасте.

Методические рекомендации для работы с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Первая область – моторика.

Необходимо включать задания, направленные на развитие мелких движений пальцев и кисти руки, на совершенствование зрительно – моторных координаций. Особой тренировки требуют мелкие мышцы пальцев и кисти рук.

Следующая область – зрительное восприятие.

Сюда должны быть включены задания на уточнение свойств предметов; сравнение предметов по их свойствам (самый большой, самый маленький, короче, длиннее, шире, уже и др.); на нахождение заданной фигуры в фигурах сложной конфигурации; на совершенствование умения передавать форму фигуры.

Следующая область – пространственные представления.

Сюда должны войти на установление взаимного расположения предметов и фигур(выше, ниже, рядом, между); на совершенствование умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз, внутри, вне).

Следующая область работы – множество.

Упражнения на различение выделение предметов и множеств предметов имеют большое математическое значение, они служат подготовкой к изучению арифметических действий и решению текстовых задач.

Следующая область – слуховое восприятия, подготовка к проведению звукового анализа слов.

С детьми, обнаружившими в ходе педагогической диагностики низкий уровень развития фонематического слуха, неумение выделять звук из слова, нельзя начинать занятия с обучения звуковому анализу слов. Начинать необходимо с более легких форм звукового анализа.

Последняя область – связная речь.

На всех занятиях идет работа по расширению словарного запаса детей. Большое количество картинок, дидактических материалов способствуют устранению пробелов в развитии словаря.

Проведение предшкольных занятий, направленных на устранение тех недостатков в умственном и речевом развитии детей, дают возможность учителю до начала учебного года подготовить этих детей к обучению в 1 классе.