Программа «Театр - учим играя»

МОУ Детский дом №1

для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Утверждаю:

Директор детского дома №1 г. Липецка

____________________

Программа

«ТЕАТР-

УЧИМ ИГРАЯ»

Составитель:

Воспитатель

Принято:

______________________

протокол № __________

от ______________2005г.

г. Липецк 2005г.

Содержание.

Программа «Театр - учим играя».

Театрализованные игры в системе коррекционно-воспитательной работы со старшими дошкольниками логопедической группы и группы ЗПР.

Пояснительная записка.

Учебно-тематический план.

Театрализованные игры-занятия.

Литература.

Программа «Театр - учим играя.»

Театрализованные игры в системе коррекционно-воспитательной работы со старшими дошкольниками логопедической группы и группы ЗПР.

Пояснительная записка.

Программа направлена на развитие у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР): интеллекта, психических процессов, личности в целом в театрализованной деятельности.

В программе впервые представлены разработки театрализованных игр-занятий, тематическая направленность которых, практически значима для старших дошкольников логопедической группы и группы ЗПР. Впервые обосновано включение театрализованной игры в систему коррекционной работы с детьми с ОНР и с ЗПР.

Игра является основной деятельностью ребёнка дошкольного возраста. Для детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития, обучающихся в специализированных группах, игровая деятельность сохраняет своё значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом.

Однако, неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, нечёткая дифференцированность словаря, нарушения грамматического строя речи, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, недостаточность фонетико-фонематического восприятия, несформированность целенаправленной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, свойственные детям с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) , в различной степени влияют на их игровую деятельность. Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость; детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности. Все эти факторы необходимо учитывать при организации игр для детей с ОНР и с ЗПР.

В систему коррекционной работы с детьми с ОНР и с ЗПР необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность, и, как показывают практические наблюдения, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.

Программа «Театр - учим играя» рассчитана на 2 года обучения и ориентирована на детей старшего дошкольного возраста логопедической группы и группы ЗПР - старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 6 лет; от 6 до 7). Всего 72 занятия по театрализованной деятельности.

1-ый год обучения - 36 театрализованных игр-занятий;

2-ой год обучения - 36 игр-занятий.

В планировании театрализованных игр-занятий использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года; из жизни животных; из жизни растений; мебель; посуда; транспорт и т. д.).

Исходя из особенностей психического развития детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок.

Практический материал для театрализованных игр распределяется так, что каждая тема пронизывает все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр.

Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок — игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. Развитие эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и решение задач коррекционного обучения (расширение знаний об окружающем мире, становление основных психических процессов, развитие речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и т. д.) - с другой, тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх.

В театрализованных играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей в них принадлежит педагогу. Дети вначале являются зрителями: они не могут сразу и в полном объёме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театрализованных играх. Речь педагога на этом этапе служит образцом для подражания. Дети наблюдают, как педагог говорит, действует за персонажей, имитирует ролевые движения. Стараются чувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Особое внимание при этом надо уделить анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев, уточнению знаний о предметах, явлениях, их назначении, сравнительным характеристикам героев, выявлению отличительных признаков предметов, которые «оживают» в театрализованных играх, различению их цвета, формы, величины.

Постепенно творческая активность детей возрастает. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются всё лучше и лучше играть роль.

В театрализованных играх используется музыка, которая подчёркивает характер героев и помогает детям имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением.

Театрализованные игры - занятия включают в себя все виды театра, доступные детям (настольный театр, театр на фланелеграфе, би-ба-бо, пальчиковый) и другие виды театров, в которых чётко фиксируются различные ситуации и разыгрываются сценки.

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. У некоторых развивается творческая самостоятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры. Педагог остаётся активным её участником. Своими пояснениями он направляет детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании.

Большое значение придаётся оформлению театрализованных игр, обсуждению вместе с детьми атрибутов игры, костюмов. Последние особенно важны для детей с ОНР и с ЗПР, у которых слабо развито воображение: они помогают «входить в образ». Этот творческий процесс доставляет радость всем: и детям, и педагогам.

Итак, в программе «Театр - учим играя» представлены театрализованные игры как один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Исходя из этого основного положения, цели и задачи курса формулируются следующим образом:

Ø  в процессе театрализованных игр расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

Ø  развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

Ø  происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного, кинестетического;

Ø  активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

Ø  совершенствуются моторика, координация, плавность, развивается эмоционально-волевая сфера;

Ø  происходит коррекция поведения;

Ø  развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

Ø  стимулируется развитие творческой поисковой активности, самостоятельности;

Ø  участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их, а от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии, в первую очередь зависит успешность работы.

Способы проверки ожидаемых результатов:

■ диагностика (октябрь-январь-май);

■ показ спектаклей;

■ проведение праздников (в течение года), развлечений, конкурсов. Итоговое занятие в конце каждого квартала - показ спектакля. Это

своеобразная форма отчёта.

Учебно-тематический план.

Игры-занятия по театрализованной деятельности проводятся один раз в неделю во второй половине дня, начиная со старшей группы. Продолжительность каждого занятия: 25-30 минут в старшей группе и 30-35 минут в подготовительной к школе группе.

Старшая группа.

Месяц	№ п/п	Название занятий
Сентябрь	1 2 3 4	В гостях у Старичка-Лесовичка Таня и мячик. Магазин игрушек. Овощи на грядке.
Октябрь	5 6 7 8	Корзина с фруктами. Художница Осень. Путешествие в зоопарк. Путешествие на воздушном шаре.
Ноябрь	9 10 11 12	В гостях у Бабушки-Загадушки. Кто как к зиме готовится? Перелётные птицы. Зимующие птицы.
Декабрь	13 14 15 16	Декабрь год кончает, зиму начинает. Добро пожаловать в русскую старину. Театрализованная викторина. Новогодний поезд.
Январь	17 18 19 20	Письмо от Деда Мороза. Два Мороза. Четыре времени года. Строим дом.
Февраль	21 22 23 24	Мебель. Иван Иваныч Самовар. Крокодил Гена идёт в армию. Путешествие по зимней стране.
Март	25 26 27 28	Мамин день. Встреча весны. Мы строители. Кем быть?

Апрель	29	Кругосветное путешествие.
	30	Будем космонавтами!
	31	Пришла весна.
	32	Это всё моё, родное!
Май	33	В гостях у Весны.
	34	Насекомые.
	35	В стране цветов.
	36	Здравствуй - Лето!
Подготовительная к школе группа.
Месяц	№ п/п	Название занятий
Сентябрь	1	Выражение лица.
	2	Весёлый Старичок - Лесовичок.
	3	Надин сон
	4	В гостях у царя Гороха.
Октябрь	5	Вкусные слова.
	6	Дары Осени.
	7	Весёлые превращения.
	8	Прогулка по лесу.
Ноябрь	9	Кто живёт в Африке?
	10	Морское путешествие.
	11	Птичий двор.
	12	«Улетают, улетели...»
Декабрь	13	В мире пернатых.
	14	Кто во что одет?
	15	На лесной полянке
	16	Снеговик.
Январь	17	Нынче праздник Рождество.
	18	В гостях у Мойдодыра.
	19	Передавалки
	20	Федорино горе
Февраль	21	Строим дом
	22	Кем быть?
	23	Крокодил Гена идёт в армию
	24	Кудеса-чудеса
Март	25	Весенняя песенка
	26	В гостях у весны
	27	Путешественники
	28	Серая Шейка
Апрель	29	Берегите хлеба каждую крупинку
	30	Будем космонавтами!
	31	В школу
	32	Экскурсия в парк

Май	33	Приключение муравьишки
	34	На лесном перекрёстке
	35	Лялин день
	36	Поездка на дачу

Литература.

1. Антипина деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ Сфера, 20с. (Серия «Вместе с детьми»).

2. Картушина занятия в детском саду: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2с.

3. Крупенчук меня говорить правильно: Пособие по логопедии для детей и родителей. - Спб.: Издательский дом «Литера», 2с.

4. , , Петрова игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с метдическими рекомендациями. - М.: Школьная Пресса, 2000.

5. Сорокина в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2с: ил. (Развитие и воспитание дошкольника).

6. Сценарии детских праздников с песнями и нотами / Сост. . - Мн.: Юнипресс, 20с. (Серия «Досуг, игры, развлечения»).

7. «Театрализованные игры. Значения их в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития». Журнал «Дошкольное воспитание». Выпуск 4, 2001.

8. Цвынтарный , слушаем, подражаем - звуки получаем. Спб.: Лань, 1998.

9. Психогимнастика. - М, 1990.

Ю. Чурилова и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с: ил. - (Театр и дети).