Психологические критерии успешности учителя
«Настоящее образование
— это такое образование,
которое заставляет определить
своё отношение
ко всему окружающему ».
(Добролюбов)
Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».
Одним из показателей качества педагогической деятельности является психолого-педагогическое общение. Этот критерий включает в себя несколько аспектов, на которые хотелось бы обратить внимание:
1) Интерес, мотивация
2) Сознательное обучение
3) Отношение «учитель-ученик»
4) Учёт индивидуальных особенностей ученика
Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.
1. Первый критерий — интерес, мотивация.
Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего — создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.
Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?
Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.
«Я часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут» - писал Карл Роджерс в книге «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем».
Психологи выделяют 3 уровня познавательной мотивации школьников:
1) Широкий познавательный мотив, направленный на усвоение новых знаний
2) Учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению знаниями
3) Мотив самообразования
Характер мотивации зависит от типа учения, важно то, как преподносится мотивация учителем, и какая роль отводится ученику (активная или пассивная). На характер учебной мотивации влияет сплочённость учебной группы.
2. Второй критерий — сознательное обучение.
Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться — долг ребенка. Конечно, первоклассник, второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания?
Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.
Формальное преподавание — это и есть такое преподавание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.
«Науку — писал Герцен, — надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же, чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.
Важность критерия сознательного и активного обучения обусловлена тем, что только глубоко и самостоятельно осмысленные знания приобретаются путём интенсивного напряжения собственной умственной деятельности, которые значимы для обучающихся воспитанников.
3 Третий критерий — взаимоотношения в системе «учитель —ученик».
В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обуславливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.
Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание.
Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее — к подражанию и самообучению.
Система отношений «учитель - ученик» многогранна. Существует 3 вектора отношений.
Первый тип «от ученика»
1. Я как субъект - учитель (ученик взаимодействует с учителем иначе, находясь с глазу на глаз и при сверстниках)
2. Я как часть класса (учитель как самостоятельный субъект, либо как представитель профессионально– педагогического сообщества)
3. Я как часть всей общности «учитель– ученики» (мы вместе с учителем).
4. Учитель тоже встроен в сложную систему внутригрупповых отношений.
5. Я как субъект – ученик. У педагога складываются определённые отношения с каждым учеником.
6. Я как представитель профессионального сообщества – ученики. Учитель вступает в отношения с учащимися не только как уникальная личность, но и как представитель профессионального сообщества.
7. Я как часть всей общности «учитель – ученики». Учитель как часть класса.
Кроме того, для учителя важным аспектом общения, является общение с педагогами (коллегами), родителями учеников.
С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.
4. Четвертый критерий —учёт индивидуальных особенностей ученика.
Учёт особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:
• как на уроке создана установка быть внимательным;
• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
• как организована смена видов деятельности на уроке:
• как учитываются возрастные особенности внимания школьников;
• как организована активность учащихся на уроке;
• как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.
Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие — эмоциональный, третьи — вербальный, четвертые — движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности будут способствовать заучиванию текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.)
Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ориентироваться на лиц с более низкими способностями, а для учеников с высокими мнемическими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворённости, теряется интерес к уроку.
Установлено, что объём запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:
· быстро запоминающие и медленно забывающие;
· быстро запоминающие и быстро забывающие;
· медленно запоминающие и медленно забывающие;
· медленно запоминающие и быстро забывающие.
Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?
Таким образом, можно сказать, что специальные способности учителя-предметника представляют собой сложноорганизованное, целостное иерархическое образование, двухуровневое и многокомпонентное (рис 1).
Психологическую структуру специальных способностей учителя образуют разнообразные компоненты двух качественно своеобразных уровней организации.
Рис.1. Гипотетическая модель специальных способностей учителя-предметника
Каждый учитель задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний учащихся?
Вдумайтесь в эти слова.
Сухомлинский: «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».
«Обучение – есть образование и развитие обучаемого».
«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания».
Киплинг писал: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”.
Немного статистики.
Учащимся 8-10 классов были заданы вопросы:
Вопрос 1. Как ты понимаешь: «Что такое качество знаний?»
Ответы.
8 класс.
· Сколько «5» и «4» ты получаешь за контрольную тему;
· Кол-во материала, который ты хочешь знать;
· Это знания, которые хорошо или плохо закладываются;
· Это количество того, что ты знаешь, можно оценить в процентах;
· Насколько раскрыто человек знает тему;
· Когда ты знаешь все пройденное и понимаешь его;
· Это не много знаний, а только то, что ты хорошо знаешь.
9 класс.
* Это то, что осталось в памяти не до следующего урока, а на более продолжительное время;
* Не главное, сколько знать, а так, чтоб знать на всю жизнь
* Это усвоенный материал, полученный на уроках;
* Уровень знания человека; знать все и очень хорошо;
* Это знания, которые ты принимаешь и можешь понять, сможешь запомнить надолго;
* Уровень понимания предмета;
10 класс.
* Это то, как тебя научили учителя и лично твой труд.
* Это то, что остается в голове, а не как ты делаешь домашнее задание.
* Количество «4» и «5». Путевка в жизнь.
* Огромная связанная система сложенных знаний.
* Это ни как не оценки.
* Определяет уровень интеллектуального развития человека.
* Когда объясняют хорошо и ученики понимают тему.
* Осознание материала, когда понимаешь преподавателя.
* Это то, как правильно может научить учитель.
* Это то, что нужно для сдачи ЕГЭ.
* Это знание человека самого, когда он получает столько знаний, сколько ему нужно.
* Это полезные знания, это твое будущее.
Вопрос 2: Какие действия должен предпринять учитель, чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше?
8 класс. * Объяснять подробно, глубоко.
* ИНТЕРЕСНЕЕ.
* Давать дополнительные задания.
* Пойти тебе навстречу, идти на уступки. Идти навстречу исправления оценок.
* Как-то поощрять, придумать интересную систему.
* Чтобы учитель помогал тебе, если ты что-то не понимаешь.
* Еще раз объяснить непонятную тему.
* Смотреть познавательные фильмы по теме урока, посещать музеи, другие города.
* Они должны хоть иногда отдельно тебе объяснить непонятную тему урока или задачу.
* ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход.
* Быть добрее с учениками. Не грубо объяснять ученику материал.
* Относиться как к обычному человеку, не смотря свысока.
9 класс.
* Объяснять более подробно, нормально, понятно, грамотно.
* Заинтересовать ученика своим предметом.
* Надо чуть меньше задавать, а то каждый учитель считает, что его предмет главный и задает много. Ученику очень тяжело и он не успевает выполнить домашнее задание.
* Интересные формы урока, даже не надо очень часто. Креативное ведение уроков.
* Проводить профилактическую работу.
* Домашнее задание задавать только по параграфам.
10 класс.
* Не загружайте ученика домашними заданиями, и так есть о чем думать.
* Создать хорошую атмосферу на уроке. Интересно строить план урока.
* В первую очередь заинтересовать любого ученика.
* Не кричать, не отвлекаться на поведение.
* Понять ученика. Индивидуальная работа.
* Проверять только то, чему научила, а не о чем догадались, додумались.
* Подходить к своей работе с оптимистической точки зрения.
* Поговорить с учеником. Позвонить родителям.
* Проводить дополнительные консультации.
* Не обращать внимания на форму, а лучше объяснять материал.
* После объяснения должна быть самостоятельная работа для закрепления знаний, а не для оценки.
* Если ученик не понял – объясняй индивидуально, он не виноват. Сама так объяснила.
* Подробнее останавливаться на темах, которые будут в ЕГЭ.
* Объяснять МНЕ МОИ ошибки, а не всего класса.
Исходя из вышеперечисленного, был создан "Банк слагаемых, требующих воплощения, а в результате должна быть качественная сумма", где даны рекомендации для реализации повышения качества обучения:
1. Личностно-ориентированный подход.
2. Создание ситуации успеха.
3. Активная личностная позиция учителя совместно с учащимся.
4. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.
5. Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих учащихся.
6. Вовлекать родителей в учебный процесс.
7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.
8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной
деятельности.
9. Обучение через диалог.
10. Обучение через интерес.
11. Психологическое единство с классом.
12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено отметкой.
13. Мотивация познавательной деятельности.
14. Дифференциация заданий.
15.Разнообразие форм организации учебного процесса.
16. Использование психолого-педагогических характеристик учащихся.
Подведём итог: «Как выглядит учитель успешного ученика»? Чем больше мы воспитываем успешных учеников, тем больше мы понимаем, что работаем качественно. Представим критерии успешности учителя в виде кроссворда:
Рис.2 «Учитель успешного ученика».
Анализируя литературу по проблеме психолого-педагогического общения, можно сформировать образ идеального учителя, с учётом представлений о нём учащихся, педагогов, родителей.
Качества общения, которые больше всего ценят педагоги и родители учащихся: специально планирует коммуникативные задачи; создаёт в классе обстановку доверия, психологической безопасности, дети открыты для общения и развития; Исходит из ценности личности каждого ученика; использует знание возрастных и индивидуальных особенностей детей; умеет диагностировать актуальный и потенциальный уровни психического развития детей.
Качества, которые учащиеся более ценят в учителе:
1) Чувство юмора.
2) Терпение.
3) Умение относиться ко всем ровно.
4) Справедливость.
5) Любовь к ученикам.
Итак, успешность деятельности педагога тесно связана с соблюдением индивидуальных особенностей учеников. При этом важно, чтобы педагог мог принимать ребёнка, как неповторимую индивидуальность. Опираясь на сильные стороны ребёнка, педагог должен видеть ближайшие потенциальные возможности и формировать способы достижения задач: обучение, воспитание, развитие.
Литература
1. Из опыта работы учителей.
учитель-логопед (1 категории) ГОУ СО СКШИ №58.
2. Карл Роджерс. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. М., 1999, с.67
3. Педагогические советы: оптимизация учебно-воспитательного процесса. Здоровьесберегающие
технологии. - Вып. 5/авт.-сост.
, . - Волгоград: Учитель, 2008.-225 с.
