Учебное занятие с элементами тренинга как эффективная форма развития профессионального самосознания выпускников СПО в условиях реализации ФГОС

Слайд 1

Учебное занятие с элементами тренинга как эффективная форма развития профессионального самосознания выпускников СПО в условиях реализации ФГОС

, преподаватель КГБ ОУ СПО

«Комсомольский-на-Амуре строительный колледж»

В условиях реализации ФГОС нового поколения система образования предусматривает создание условий для раз­вития ключевых и профессиональных компетентностей. Исходя из этого, современному преподавателю становится очевидным, что одной из наиболее значимых человеческих способно­стей на сегодняшний день является способность будущего специалиста оценивать свою деятель­ность в соответствии с самыми высокими критериями в личной и профессио­нальной сфере. Данный процесс будет успешным лишь при развитом самосознании студента как системообразующим и регулирующим факторе личностной и профес­сиональной успешности.

ФГОС нового поколения предусматривает все необходимые условия для подготовки современного специалиста: квалифицированный преподавательский состав, современную материальную базу, новейшие технологии в области образования и др. Однако, успешность реализации данных условий зависит от сознания самого студента, от его способности к самопознанию, рефлексии, ценностной ориентации, волевой сферы. На наш взгляд необходимы не только качественные внешние условия для реализации ФГОС нового поколения, но и внутренняя готовность самого студента.

В профессиональном становлении будущих специалистов определяющую роль играет самосознание как фундаментальное условие профессиональной реализа­ции человеком его собственных целей и ценностей. Причем эти ценности должны совпадать с ценностными установками ФГОС нового поколения, иначе процесс обучения теряет свою осмысленность.

В связи с этим возникает необходимость осмысления проблем, связанных с технологией развития самосознания будущих специалистов в условиях реализации ФГОС нового поколения.

Методологические основы самосознания человека представлены в трудах ученых: , , З. Фрейд, , и др. Классики мировой философии , Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Дж. Локк, Лейбниц, , Л. Фейербах и др. уделяли достаточно серьезное внимание самосознанию человека как процессу, с помощью которого человек осознает себя. В философии феномен самосознания рассматривается в тесной связи с проблемами сознания и саморазвития личности такими учеными как Р. Декарт, Дж. Локк, , Л. Фейербах, Ю. Шрейдер, , А. Камю, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер и др.

В условиях реализации ФГОС нового поколения феномен самосознания звучит особо актуально, так как среднее специальное учебное заведение берет на себя почетную миссию подготовки конкурентоспособ­ной личности, востребованной на рынке труда, с развитой по­требностью в самоизменении, самообогащении и саморазвитии.

При этом ключевыми задачами выступают ценностные ориентации профессионального и личностного характера, которые в ФГОС нового поколения выступают в качестве сформированных в конечном итоге компетенций. В силу этого, можно полагать, что необходимость развития профессио­нального самосознания современного человека диктуется ныне переломной по своему характеру исторической ситуацией.

Методики и технологии формирования профессиональных и ключевых компетенций, а, следовательно, развития профессионального самосознания будущего выпускника в условиях реализации ФГОС нового поколения могут быть весьма различными.

К сожалению, в практике отечественного обучения более распространены репродуктивные методы, результатом которых является усвоение учащимися знаний на основе их запоминания, умений и навыков – на основе их выучивания. В настоящее время конкурентно способным является специалист, способный решать нетипичные задачи. Социальным способностям сложно обучиться традиционны­ми методами, которые пригодны для повышения информированности и усвоения теоретических знаний. Социальные способности, умения и навыки можно развить лишь при опоре на непосредственный личный опыт субъекта, т. е. на основе его собственной деятельности и активности. Под методами активного обучения мы понимаемметоды, направ­ленные на развитие самостоятельного творче­ского мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Данные методы характеризуются активностью познавательной деятельности учащихся, наблюдаются тесная связь теории с практикой, направлен­ность на ре­шение сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению про­дуктивным стилем мышления и деятельности.

Учебное занятие с элементами тренинга разработано с целью поиска эффективных методов и технологий развития профессионального самосознания будущего выпускника в условиях реализации ФГОС нового поколения. Данное учебное занятие целесообразно проводить после изучения темы «Онтология. Гносеология» (учебная дисциплина «Основы философии»), посвященной проблемам сознания человека и особенностям познавательного процесса.

Слайд 2

Методы: объяснение, анкетирование, дискуссия, рефлексия, анализ.

На первом этапе учебного занятия мы предлагаем провести мини-анкетирование по ранжированию условий реализации успешного образования с целью диагностики уровня выраженности профессионального самосознания и самооценки значимости своей личности в профессиональном становлении будущего специалиста (Приложение 1). Каждый студент ранжирует предложенные условия самостоятельно, затем объединяется в пару, затем в четверку и тд. В итоге, должны быть получены результаты ранжирования 2 групп, которые и будут сравниваться с задачами ФГОС. Необходимым условием каждого последующего объединения являются согласованные совсеми участниками группы результаты ранжирования. Данный способ организации работы, не только ставит студента в субъект-субъектные отношения с преподавателем, но и создает условие для развития групповой динамики и положительно влияет на сплочение коллектива.

В конце урока студент должен иметь устойчивое убеждение в том, что доминирующая роль в профессиональной успешности принадлежит именно ему, его самосознанию. Поэтому, данное анкетирование можно повторить в конце урока, если уровень выраженности профессионального самосознания не окажется высоким.

В ходе второго этапа учебного занятия мы предлагаем студенту задание с перечисленными основными видами компетенций, предусмотренных ФГОС нового поколения (Приложение 2). В этом задании студенту предлагается сформулировать самостоятельно значимые для него компетенции.

Обязательным условием коррекционной работы по соответствию данных установок является коллективная дискуссия.

Групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

В процессе проведения дискуссии необходимо:

·  сформулировать цель и темудискуссии;

·  установитьвремядискуссии(20-40 минутили более);

·  заинтересовать участниковдискуссии(изложитьпроблему в виде некоторого противоречия);

·  добиться однозначного понимания проблемывсеми участниками, проверив это контрольными вопросамиили попросив участников задавать вопросы;

организовать

·  обмен мнениями (желающим илипо кругу).

·  активизировать пассивных(например, обратиться кмолчащему с вопросом, с просьбой помочь);

·  собрать максимум предложенийпо решению обсуждаемой проблемы (свои предложения высказать послетого, как выслушаны мнения всех участников; предложения можно фиксировать на доске или ватмане);

·  не допускать отклонений от темы (тактично останавливать, напоминать о целях дискуссии);

·  уточнять неясные положения,пресекать оценочные суждения о личности участников;

·  помогать группе прийти к согласованному мнению;

·  вконце — четкое подведение итогов,формулировка выводов, спектра решений, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами, подчеркнуть вкладкаждого вобщий итог, похвалить, поблагодарить участников (для того, чтобы итоги были очевидными для участников, можно в начале и в конце дискуссии провести голосование)[11,с17].

Дискуссия предполагает ее анализ после проведения(эффективности дискуссии, достижения ее целей, действий участников и т. д.). На данном занятии результативность дискуссии отразится в решении предложенной задачи.

Цель дискуссии в данном учебном занятии: обнаружение мнений участников, с целью формирования установок, убеждений и представлений. Время обсуждения до 40 минут.

Вопросы для обсуждения:

1.  В чем заключаются различия в понимании таких определений как «компетенция», «компетентность», «метакомпетентность»?

2.  Как вы понимаете данный вид компетентностей?

3.  Почему именно данные виды компетентностей являются значимыми для вас? Обоснуйте свой выбор.

4.  Является ли необходимым формирование всех представленных видов компетентностей или можно обойтись только самыми необходимыми?

5.  Как вы понимаете словосочетание «высококвалифицированный специалист»? При каких условиях так называют работника?

6.  Какие личностные качества препятствуют эффективной профессиональной деятельности?

Ключевую роль в развитии самосознания студента играет рефлексия. Понятие «рефлексия» уже понятия «самосознание»: «самосознание» - это интегральное качество личности, оно в определенной степени присутствует все время, как черта характера или телесные особенности человека, «рефлексия» - это частный психический процесс. В подростковом и юношеском возрасте рефлексия, выступает в роли важнейшего инструмента психического и личностного развития, одного из важнейших механизмов самосознания.

В целях обеспечения условий развития рефлексии мы обращаем внимание на волевую сферу человеческого сознания как необходимую для успешного достижения целей, которые представляют для личности определенную ценность. Если в подростковом возрасте центральным новообразованием является личностная рефлексия, то в юношеском возрасте ее сменяет воля, которая впоследствии становиться произвольной (). Воля выступает как инструмент осуществления своего собственного решения, что в свою очередь сопровождается не только чувством свободы выбора, но и ответственностью за свои поступки и действия. С этой целью предлагаем анкету №3 «Волевая сфера». В конце урока для диагностики достижения развивающей цели по формированию профессионального самосознания целесообразно повторно провести анкетирование №1, отследить динамику эффективности урока. А так же предложить тест на выявление уровня субъективного контроля (Приложение 4.).

Экспериментальная проверка описанных условий проходила в Комсомольском-на-Амуре строительном колледже в 2012-13 учебном году. В качестве экспериментальной и контрольной групп были взяты группы первого года обучения. Тему «Сознание» они изучили в рамках учебной дисциплины Обществознание. Результаты экспериментальной проверки представлены в таблицах 1 и 2.

Слайд 3

Средние значения ранжирования предложенных условий получения успешного образования экспериментальной группы

Параметр	Среднее значение рангов 1 замер	Среднее значение рангов 2 замер
Мотивы выбора профессии	4,7 (5)	2,3 (2)
Уровень преподавания дисциплин	1,6 (1)	3,6 (3)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса	5,7 (7)	5,2 (5)
Востребованность профессии на рынке труда	4,2 (4)	5,4 (7)
Наличие бюджетных мест	5,3 (6)	5,4 (7)
Личность студента	2,1 (2)	1,73 (1)
Личность преподавателя	3,5 (3)	4,1 (4)

Анализируя полученные после двух замеров (в начале и в конце занятия) результаты в экспериментальной группе мы видим, что во время занятия студенты утвердились во мнении о собственной личной ответственности за получение качественного образования, с учетом собственных склонностей и способностей. Были созданы такие условия, которые позволили осознать значимость мотивированности на получение профессии, как важного условия получения успешного образования; сфокусировать взгляд студентов на преподавателей не столько в контексте непосредственного общения «человек-человек», сколько на «субъект-субъектные отношения», в которых оценивание и взаимодействие идет не на личностном, а на профессиональном уровне.

Слайд 4

Средние значения ранжирования предложенных условий получения успешного образования контрольной группы

Условие	Среднее значение рангов 1 замер	Среднее значение рангов 2 замер
Мотивы выбора профессии	3,4 (2)	3,5 (3)
Уровень преподавания дисциплин	3,8 (3)	3,5 (3)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса	4,5 (6)	4,8 (6)
Востребованность профессии на рынке труда	2,2 (1)	2,0 (1)
Наличие бюджетных мест	4,0 (5)	4,7 (5)
Личность студента	3,8 (3)	3,0 (2)
Личность преподавателя	6,2 (7)	6,5 (7)

Анализ полученных результатов анкетирования в контрольной группе свидетельствует об ориентации, прежде всего, на внешние условия при выборе профессии. Учет своих личностных особенностей (склонности и способности), а также учет всех мотивов выбор профессии занимают второе и третье место. Средние значения рангов остальных условий остаются неизменными.

При сравнении полученных результатов мы видим, что группы с разной степенью осознанности и ответственности, следовательно, и активности участвуют в образовательном процессе. Проведение учебных занятий с элементами тренинга позволяет акцентировать и корректировать по необходимости осознание самостоятельности студентов в образовательном процессе, не только возможности и способности, но и необходимости ее проявления.

Таким образом, именно использование методов активного социально - психологического обучения (дискуссии, проблемные вопросы) в сочетании с диагностикой во время учебного занятия позволило нам создать условия для максимально полного осознания и принятия своего профессионального выбора и степени ответственности за получаемое образование, осознание своей роли «студента».