Методический вестник. Классное и школьное самоуправление: движение к системе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

№ 17

Методический вестник

Классное и школьное самоуправление: движение к системе.

ЗД по ВР

Только там, где есть обществен­ная жизнь, есть потребность и воз­можность самоуправления. Где ее нет, всякое

самоуправление выро­дится в фикцию или игру.

Самоуправление — один из режимов протекания совмест­ной деятельности людей, наряду с руководством и управле­нием. На наш взгляд, именно в таком контексте представля­ется возможным понять сущность самоуправления, в том числе как феномена школьной действительности. Становление коллектива для протекания совместной деятельности происходит в школьном классе. Поэтому разговор о самоуправлении мы начнем с этого.

Итак. Школьный класс. Для одних это радость общения с товарищами, познание мира, первая любовь. Для других – горечь непонимания, 11 долгих безрадостных лет. Почему все реже наши воспитанники дорожат, гордятся своим классом, стремятся быть нужными, необходимыми ему? Почему многим детям неуютно в классе?

Класс и классный коллектив – не синонимы. Иногда судьба класса складывается таким образом, что он так и не становится коллективом или, что бывает нередко, находится на низком уровне развития.

писал: «Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении. В школах наших такие коллективы, естественно существуют: это класс, и недостаток его в нашей школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет роли первичного коллектива, т. е. связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и последним коллективом. В некоторых школах мне приходилось наблюдать, что класс завершает коллектив школы, и целого коллектива школы иногда не наблюдается.»

Эта проблема существует и в сегодняшней школе: как создать в классе такой коллектив, который не замыкался бы в рамках своих, нередко узкогрупповых интересов, а был ячейкой школы. Поможет в решении этой проблемы организация ученического самоуправления.

«Самостоянье человека - залог величия его». В этих словах выражено кредо воспитания самостоятельности человека – одной из важнейших ценностей нашей культуры. А раз так, то остается актуальной проблема детского самоуправления, которая является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в пространстве школьной, а шире – социальной жизни.

Самоуправление – это один из способов организации совместной деятельности людей, наряду с руководством и управлением. В режиме самоуправления взаимодействует общность (коллектив) людей, совместно определяющих цель, объект, предмет деятельности, договаривающихся о средствах и способах ее реализации. При этом возникают особого рода отношения, которые придают их взаимодействию характер сотрудничества, совместного бытия(события) в пространстве деятельности и общения. Со временем подобные событийные отношения становятся основой дальнейшего развития, совершенствования деятельности. Более того, как показывают исследования психологов, событие людей в общности делает каждого из них самобытной личностью, творческой индивидуальностью. Это обстоятельство чрезвычайно актуализирует вопрос о детском самоуправлении – «самоорганизация детей в мире взрослой жизни»

Реализация ответственных поручений в классе, создание органов самоуправления – секторов, комитетов, штабов, соревнования и кооперация между ними, работа в режиме коллективного творческого дела - все это возникшие в советские годы и хорошо зарекомендовавшие себя способы организации внутриклассного самоуправления. К сожалению, и в то время, и сейчас нередки случаи имитационного использования этих способов, когда взрослые лишают детей и подростков реальной самостоятельности за свои решения и поступки. А детское самоуправление нельзя форсировать. До него надо дорасти самому классному руководителю в процессе педагогического самоуправления, ибо невозможно развивать и поддерживать самодеятельность детей, будучи несамодеятельным, «винтиком» в организационной машине школы. Классный руководитель призван помочь дорасти до самоуправления своим воспитанникам посредством детско-взрослого соуправления. И только тогда заветные слова «дети сами» не останутся пустой декларацией, а воплотятся в жизнь подлинным институтом детского самоуправления.

Каковы способы и методы организации внутриклассного самоуправления у педагогов нашей школы. Своим опытом поделятся классные руководители , ,

Эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира их интересов и увлечений, позиция значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает педагог как классный руководитель, по духу, а не по букве реализующей свою профессиональную роль. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть интересным, но вряд ли станет эффективным без поддержки других учителей. Эта поддержка может быть стихийной, а может быть институационализирована в рамках педагогической команды класса.

Педагогическая команда класса - добровольное и неформальное объединение учителей, преподающих в классе. Это реальный институт педагогического самоуправления: учителя и классные руководители действуют вместе. Такое взаимодействие педагогов в рамках команды позволяет не только обеспечить единство профессиональных взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать вопросы воспитательной деятельности в сознании педагогов, подвигнуть к личностно - профессиональному совершенствованию. А классному руководителю как лидеру команды это дает возможность освободиться от стереотипа «мероприятийного воспитания»

Анкета «Педагогическая команда»

1.  Хорошо ли вы знаете класс, в котором преподаете? Определите главные, на ваш взгляд, проблемы класса.

2. Хотели ли вы в своей работе с классом опираться на поддержку коллег и классного руководителя? Каковы содержание и формы подобной поддержки?

3. Кто из педагогов класса, на Ваш взгляд, замечательно владеет умениями

А. эмоционально воздействовать на воспитанников

Б. организовать их

В. воодушевить

Г. установить дисциплину

Д. провести интересное дело

4. Сколько времени необходимо, чтобы возникла команда педагогов? Это естественный или управляемый процесс? Почему?

5. Возможно ли, что не слишком успешный педагог состоится все-таки как профессионал благодаря совместной деятельности учительской команды? Что для этого должна предпринять команда, а что – он сам?

6. Команда педагогов – это сумма качеств ее участников или нечто большее?

Ответы педагогов

1.  Главные проблемы классов: умение вести себя адекватно в определенной ситуации; уважение к одноклассникам; отсутствие интереса к жизни школы; отсутствие сплоченности в коллективе.

2.  Просто необходимо классному руководителю познакомить учителей-предметников с психологическими особенностями каждого ученика; поддерживать учителя

3.  Большинство учителей нашей школы могут организовать, воодушевить, провести интересное дело

4.  Направлять работу педагогов надо, но создавая дружелюбную рабочую атмосферу; команда педагогов - это управляемый процесс, успех которого зависит от руководства.; направлять работу команды надо, создавая дружелюбную обстановку; процессом, конечно. Можно управлять. Это во многом будет деятельность «из-под палки». Пока каждый учитель, работающий в определенном классе, не проникнется необходимостью коллективной работы над проблемой, навряд ли будет команда.

5.  Команда – это семинары, тренинги, взаимопосещение уроков, творческие изюминки педагогов, сам учитель-желание и работа над собой.

6.  Нечто большим считаю дружный коллектив и команду единомышленников. А от личных качеств команды педагогов выиграют дети, сами учителя и школа.

Анализ данного анкетирования позволяет сделать выводы: педагогическая команда необходима для организации совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающей динамику демократических отношений в школьной среде, задающей возможности гражданского самоопределения подростков.

Пошаговое движение школьного класса к самоуправлению:

Шаг первый

Диагностирование характера отношений внутри класса. На этом этапе проводится диагностика межличностных, внутри и межгрупповых отношений детей в классе. Вокруг классного руководителя могут объединиться ребята, готовые встать в рефлексивную позицию по отношению к развитию классного коллектива. Они составляют диагностический штаб класса. Возникновение такого коллективного исследователя, а затем и проектировщика деятельности в режиме самоуправления – главная задача начального этапа.

Выступление психологов о социометрии.

Шаг второй

Проектирование и реализация «прецедентов» самоуправления. На этом этапе диагностический штаб инициирует изменения в отдельных событиях жизни класса. Появляются «прецеденты самоуправления» - события, которые самостоятельно осуществляют школьники преимущественно самодеятельно и самоуправляемо.

Шаг третий

Перенесение принципа самоуправления с отдельных событий на целостное пространство внутриклассного бытия. Теперь все внутриклассные события, открытые к реализации в режиме самоуправления, должны стать предметом заботы детей. Реализация события может разворачиваться в несколько этапов.

1.  создание временных творческих групп

2.  формирование совета дела, готового претворять в жизнь разнообразные творческие дела

3.  работа совета дела с привлечением всех заинтересованных лиц

4.  коллективная рефлексия итогов реализации дел с выходом на последействие.

Однако подобная динамика события еще не гарантирует возникновение демократических отношений между школьниками. Необходимо принять некоторые формальные демократические принципы: личной ответственности, стремления к согласию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей и т. д. Эти принципы и связанные с ними с ними нормы и правила деятельности закрепляются в положении о классном и школьном самоуправлении.

В заключении хочу сказать, в воспитательное событие может быть превращен любой элемент жизни класса, над которым в массовой практике пока еще довлеет мероприятийная форма: праздник, конкурс, фестиваль, экскурсия, поход. Такое превращение потребует от классного руководителя знания и понимания сущности детско-взрослого соуправления, готовности воплощать это знание и понимание жизни. Режим воспитательных событий заметно усложняет деятельность педагога, но зато ощутимо усиливает ее воспитательный эффект.