Основные понятия ГЭП

Основные понятия ГЭП:

Гипо́теза (от др.-греч. ὑπόθεσις — «основание», «предположение») — недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её фактов. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или же опровергают, переводя в разряд ложных утверждений.

Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные.

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

1.  Временность — любой проект имеет четкие временны́е рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

2.  Уникальные продукты, услуги, результаты  - в противном случае такое предприятие становится серийным производством.

3.  Последовательная разработка — любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Эксперимент - (от лат. experimentum - проба - опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. При этом происходит проверка гипотезы.

Формирующий эксперимент, — это специфический вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

Общность - общность есть объединение людей на основе общих ценностей и смыслов: нравственных, профессиональных, мировоззренческих, религиозных и т. п. Общность - прежде всего внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимным приятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг другу. Нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия привносятся самими участниками общности. ()

Уклад школьной жизни - совокупность норм, правил и иных регламентов, в том числе распорядка, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций, состав функций школы, порядок их осуществления, действующие в школе отношения производственного, социального характера, этикет и атрибутику, направленные на развитие социально значимых качеств личности обучающихся (Письмо министерство образования РФ 17 сентября 2001 г. N )

Цель, ценность, смысл:

Цель — это конечный желаемый результат, который определяется в процессе планирования и регулируется функциями управления. А также:

1.  Чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть.

2.  Предвосхищаемый в сознании результат деятельности.

3.  Место или предмет, в который нужно попасть при перемещении какого-либо объекта.

Ценности – это осознаваемые (то есть, они могут быть осознаны) представления, которые выступают для личности идеальной моделью, основанием выборов и непосредственно задействованы в процесс выбора человеком той или иной стратегии поведения в жизненной ситуации.

Ценность	Идеал	Совершенный образ, определяющий деятельность человека
Норма	Внутренне принимаемое обязательство
Принцип	Руководящая идея, основное правило деятельности
Цель	Предвосхищение результата, механизм интеграции действий человека, приводящий их в систему и определяющий направление действий человека
Отношение	Оценивание явления в системе
Значение	Определение смысла, благодаря которому происходит оценивание

Смысл — сущность любого феномена, которая не совпадает с ним самим и связывает его с более широким контекстом реальности (Шредер). Смысл феномена оправдывает существование феномена, так как определяет его место в некоторой целостности, вводит отношения "часть-целое", делает его необходимым в качестве части этой целостности. 

Смыслом также называют мнимое или реальное предназначение каких-либо вещей, слов, понятий или действий, заложенное конкретной личностью или общностью.

Вопрос о смыслах – это вопрос об устремленности человека к над-обыденной реальности, которая располагается вне пределов его наличного бытия. Это вопрос о вертикали, задающей масштаб, укорененность и устойчивость ценностным основаниям того или иного способа жизни (Слободчиков).

Место и роль целей, ценностей и смыслов в деятельности человека:

Цель – то, что определяет содержание активности (про что деятельность человека? К какому результату стремится человек?)

Ценность – то, что предает активности человека социокультурное «звучание», позволяет соотносить свою деятельность с культурой человечества. Роль ценности в процессе соотнесения и оценки: идеал. Идеал, принцип, вектор

Смысл – то, что предает активности человека трансцендентность, возможность выхода за пределы собственного существования и существования своего рода

Место и роль целей, ценностей и смыслов в развитии человека

Умение ставить цели и достигать их, а также способность отвечать на вопрос «Зачем? Для чего?» - субъектность.

Умение оперировать ценностями и отвечать на вопрос «Во имя чего?» – субъектная позиция.

Умение определять для себя смысл действия или поступка и отвечать на вопрос «Во имя Кого?» - нет научного названия, в каждом мировоззрении свое обозначение, например «транцендентность».

Список литературы:

1.  Абрамова индивидуальности в образовании// Новые ценности образования. – «Индивидуальность в образовании», стр. 13. №2, 2004г.

2.  Александрова сопровождение самоопределения старших школьников. Москва: «НИИ школьных технологий», 2010.

3.  Антропологический, деятельностный, культурологический подходы. Тезаурус.– Новые ценности образования, сборник № 5(24), 2005.

4.  Бояринцева проектирования образовательной деятельности школы, направленной на развитие индивидуальности // Новые ценности образования. – «Индивидуальность в образовании», стр. 44. №2, 2004.

5.  Игумен Георгий (Шестун) Православная педагогика. Москва: «ПРО-ПРЕСС», 2010.

6.  Индивидуальность в образовании. – Новые ценности образования, сборник № 2(17), 2004

7.  Ковалева курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010 http://*****/courses/15/006/

8.  Колесникова реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – СПб.: «Детство-пресс», 2001.

9.  Крылова образования. – Новые ценности образования, сборник № 10. – М: «Народное образование», 2000.

10.  , Александрова понимающей педагогики. Москва: «Народное образование», 2003.

11.  Культура взаимодействия детей и взрослых. - Под ред. и . – М., 2009.

12.  Культурные практики детства. Опыт организации.– Новые ценности образования, сборник № 4(42), 2009.

13.  Михайлова поддержка как норма педагогической деятельности. //Новые ценности образования. – «Миссия классного воспитателя», стр129. №1, 2007г.,

14.  , , Новичкова -педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности

15.  Новые ценности образования, выпуск 2(17), 2004.

16.  Педагогические технологии развития ценностных ориентаций школьников как важный компонент их личностного потенциала. Москва: МЦКО, 2010

17.  Моральное суждение у ребенка. Москва: «Академический проект», 2006

18.  Попова поддержка в работе учителя и классного руководителя. М. : Центр «Педагогический поиск», 2005

19.  Слободчиков перспектива отечественного образования. Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии. Екатеринбург, 2010.

20.  Слободчиков как способ духовного бытия человека // Новые ценности образования. – «Индивидуальность в образовании», стр 3. №2. 2004г

21.  Уклад школы будущего, в двух частях с приложением. – Редактор – составитель . М., НИИ школьных технологий, 2007 .