Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Литература. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5—11 классы / , , ­гаков; под ред. . — М.: Дрофа, 2006

Данная программа является переработанным (в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования) вариантом авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией , впервые получившей гриф Министерства образования РФ в 1991 г.

Специфика школьного курса «Литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника, а с другой — обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентации личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определенных результатов по итогам обучения, подлежащих оценке.

Целью литературного образования является духовно-нравственное воспитание школьников; развитие их эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку, процессу познания; формирование основ читательской культуры в процессе чтения, восприятия и оценки произведений художественной литературы. Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества.

Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти на­рода — чрезвычайно важная задача современного образования.

Задачи литературного образования в школе:

1.  сформировать представление о литературе как виде искусства, научить понимать внутренние законы этого вида искусства, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений массовой культуры;

2.  на основе понимания языка литературы как ви­да искусства научить школьника анализу литературного произведения как объективной художественной реальности;

3.  выработать представление о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о литературе и мировом литературном процессе;

4.  показать специфическую особенность литературы как поэтической памяти народа. На основе принципа историзма определить диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох;

5.  определить национальное своеобразие и мировое значение русской литературы;

6.  объяснить феномен классики, позволяющий произведению искусства быть фактом разных исторических эпох, сохраняя свою эстетическую, познавательную и воспитательную ценность для разных поколений человечества;

7.  выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры человечества;

8.  воспитать устойчивый художественный вкус у учеников;

9.  выработать навыки грамотной устной и письменной речи;

10.  развить потенциальные творческие способности школьников.

Программа определяет содержание литературного образования на двух его основных этапах, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с другим.

Этап основного общего литературного образования (5—9 классы) предполагает освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры человечества.

Главная цель этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной речью.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам.

Во-первых, литературное образование должно базироваться на изучении художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, в том числе и адаптации).

Во-вторых, произведения, отобранные для изуче­ния, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

В-третьих, произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы. Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.

Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, формирования литературных знаний, становления и развития системы де­ятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных произведений.

Так 9-м — «Классика и современность»,

Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех этапах обучения.

Раздел «Уроки волшебства (мастерства)» способствует теоретическому освоению законов литературы как вида искусства и закреплению в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа литературного произведения.

Раздел, в котором рекомендуется обязательное изучение, предполагает чтение и осмысление названных произведений на основе их анализа и оценки.

Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает становление навыков самостоятельной работы с художественным текстом.

Раздел «Сокровища книжных полок» призван помочь учителю в организации системы внеклассного чтения и расширить представления учеников о мировой литературе.

Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.

Поскольку углубленное изучение литературы в различных школах допускает известное варьирование количества часов, отводимых на литературное образование, программа построена таким образом, чтобы учитель имел возможность самостоятельно систематизировать предлагаемый программой литературный материал. Программа допускает сокращение материала для аудиторного изучения.

В то же время в сильных классах учитель, имеющий достаточное количество часов для аудиторных занятий, может расширить изучаемый материал, вводя уроки внеклассного чтения на основе рекомендаций программы для самостоятельного чтения учащихся, а также пользуясь разделом «Сокровища книжных полок».

Углубленное изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы разрабатывают алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение алгоритма, по мнению авторов, сделает выпускника вдумчивым, внимательным и подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.

Отсюда следует, что данная программа вполне может использоваться не только в гуманитарно-профилированных и гимназических классах, но и в любых других. Она может стать основой литературного образования в любой школе, а ее освоение не зависит от количества часов, выделяемых школьным учебным планом на данную дисциплину.

При этом авторы обращают внимание на то, что необходимо сохранять последовательность этапов освоения предложенного алгоритма. Только в этом случае возможно достижение запланированного результата. Данная программа обладает концептуальной цельностью и не предполагает ее интеграции с другими авторскими программами литературного образования.

В результате изучения литературы ученик девятого класса должен:
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
— содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;
— основные этапы стадиального развития литературы в ХIХ и ХХ столетиях;
уметь:
— выразительно читать произведения (или фрагменты);
— пересказывать эпизод, сюжет художественного произведения;
— аргументированно отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);
цитировать художественное произведение;
— сравнивать произведения и героев;
— называть стилевое своеобразие наученных произведений;

— составить конспект критической или литературоведческой статьи;
- самостоятельно подготовить доклад на заданную тему;
— самостоятельно написать сочинение на заданную тему;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;
— развернутого ответа на литературный вопрос, составления плана сочинения, написании изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
- выбора произведения для внеклассного чтения.

№ п/п	Тема	Практические работы	Умения по теме	Часов по теме	Уроков	Дата	По факту
Классика и современность
1	. «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк».		Знать: Понятие классики. Классическое литературное произведение, его особенности. Причины актуальности классики в разные эпохи. Творчество писателя в контексте мировой культуры. Классика и современность.	1	1
2	«Слово о полку Игореве»	Читательская лаборатория: «Как научиться определять эстетическую программу писателя по его произведениям».	Знать: Особенности определения роли поэтического творчества в жизни человечества.	1	1
3	Образы «Слова…»			2	1
4	Авторская позиция в «Слове…»				1
5	Идейно-художественное значение «Слова…»		Знать: Своеобразие основного конфликта комедии, отражение в нем типического конфликта эпохи 1810-х — начала 1820-х гг. Отражение русской общественной жизни начала 19 в. в комедии.	1	1
6	: личность и судьба		Мировоззрение Чацкого и идейная позиция .	1	1
7	Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями		Сложность характера Чацкого. Способы создания комического эффекта. Образы «литературных негодяев» в комедии (Молчалин, Загорецкий и др.). Разные типы «ума» в комедии. Особое значение образа Молчалина. Роль образа Софьи в комедии.	1	1
8	Анализ сцены бала		Развитие и исход конфликта между Чацким и фамусовским обществом. Личная и общественная драма Чацкого. Восприятие образа Софьи на протяжении ХIХ—ХХ вв.	1	1
9	Смысл названия комедии «Горе от ума»		Протест Чацкого против крепостничества, невежества, бездумного подражания иностранному; утверждение человеческого достоинства. «Горе от ума» как комедия. Проблема «ума» в комедии и смысл ее заглавия.	1	1
10	Новаторство и традиции в комедии		Традиции просветительской драмы 18 в. в комедии . Способы создания характеров и развития действия, переплетение личного и общественного конфликтов, внесценические персонажи. Своеобразие речевой формы комедии: речевые характеристики персонажей, приближенный к разговорному язык, свободные интонации (разностопный ямб), крылатые выражения в комедии..	1	1
11	РР «Мильон терзаний»	Читательская лаборатория: «Как работать с критической статьей о литературном произведении».	Художественное мастерство . Восприятие комедии на протяжении ХIХ в. о комедии. «Горе от ума» в русской критике и на сцене русских театров. Историческое значение комедии «Горе от ума».	1	1
12	Как написать сочинение в соответствии с заданной темой.	Читательская лаборатория		1	1
13	РР Сочинение по комедии «Горе от ума»	Сочинение		1	1
Классика и национальная традиция
14	Романтизм как литературное направление		Знать: романтизм как творческий метод и художественная система.	1	1
15	Э. . «Кавалер Глюк» .		Знать: Конфликт художника с обывательским миром. Апология искусства в новелле. Романтическое двоемирие и романтическая ирония Гофмана. Трагический пафос новеллы. Восприятие творчества Э. русскими писателями. , и о Гофмане.	1	1
Образ «молодого человека» и проблема выбора его места в жизни в классической литературе первой половины ХIХ в.
16	Дж. Байрон. «Корсар»		Знать: и о романе Б. Констана. Особенности романа. Внутренний конфликт героя.. Идейная и композиционная роль барона фон Т***. Пафос романа.	1	1
17	В. Гюго. «Клод Ге»		Романтический герой	1	1
18	Б. Констан. «Адольф».		Внутренний конфликт героя	1	1
19	«Светлана»		Знать: национальное своеобразие русского романтизма Знать: Романтический характер лирики поэта. Особенности лирического героя поэзии .	1	1
20	-Марлинский «Страшное гадание»			1	1
21	«Перстень»			1	1
22	Пушкина		Знать: в ХIХ и ХХ вв. Классика в контексте литературного развития последующих эпох. Идейные и нравственные ценности в стихотворении. Поэтическое мастерство . Знать: Многообразие тематики и проблематики лирики , ее жанровое своеобразие.	1	1
23	. «19 октября», «Погасло дневное светило»			1	1
24	. «Евгений Онегин».		Знать: История создания романа. Особенности жанра «романа в стихах» и значение образа «лирического повествователя». Система авторских лирических отступлений в романе, их тематика, эмоциональная направленность, способы введения в повествование. Образ автора. Образ читателя и его значение в романе. Особенности стиха в «Евгении Онегине»: «онегинская строфа».	1	1
25	Реализм романа. Онегин и Ленский.		Знать: Общечеловеческие и философские проблемы романа. Проблема смысла жизни. Образ Онегина. Незаурядность характера Онегина, его разлад со «светом, «русская хандра», скептицизм, влияние на его характер европейского и русского байронизма. Национальная самобытность характера Онегина. Трагические аспекты характера.	1	1
26	Образ Татьяны.		Знать: Татьяна как воплощение народных, национальных понятий о добре и зле, счастье и совести. Нравственная цельность характера Татьяны.	1	1
27	Образы Москвы и Петербурга. Русская природа в романе.		Знать: Воспитание и образование Онегина, Ленского, Ольги, Татьяны. Национальные корни русской культуры и ее взаимодействие с прогрессивной европейской культурой. Культурная среда и ее роль в процессе формирования личности. Своеобразие композиции романа. Открытый финал романа, его смысл.	1	1
28	«Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».		Знать: Глубина обобщений и авторская позиция в романе. Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. о Пушкине.	1	1
29	Как написать сочинение в соответствии с его замыслом.	Читательская лаборатория		1	1
30	РР Сочинение по роману «Евгений Онегин»			1	1
31	. Биографический очерк		Поэтическое мастерство .	1	1
32	. «Герой нашего времени».		Знать: Русский романтический роман о «молодом человеке». Актуальность проблематики произведения. Идейная значимость предисловия к роману.	1	1
33	Особенности композиции		Знать: Общий принцип композиции: от загадки к разгадке, смещение хронологической последовательности, объединение в романе пяти новелл с самостоятельными сюжетами, смена повествователей. Особое значение новеллы «Фаталист» как завершающего звена в философских поисках Печорина.	1	1
34	Трагедия Печорина, ее сущность и причины.		Знать: Постепенное раскрытие образа Печорина. Своеобразие лермонтовского психологизма как способа раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя.	1	1
35	Как написать сочинение в соответствии с типологией формулировки темы.	Читательская лаборатория	Знать: Философская и идейно-нравственная проблематика романа: проблемы свободы личности и предопределения, добра и зла, гуманизма и эгоизма. Романтическая трактовка характера Печорина как возвышенной, непонятой личности. Романтическая привлекательность образа главного героя Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание.	1	1
36	«Последний квартет Бетховена»			1	1
37	. Стихотворения	Читательская лаборатория: «Как сопоставить лирические произведения одного автора».	Знать: Философское мировосприятие лирического героя.	1	1
38	Реализм как литературное направление		Знать: реализм как творческий метод и художественная система	1	1
39	Основной конфликт в новелле.			1	1
40	О. де Бальзак «Гобсек»			1	1
41	П. Мериме «Маттео Фальконе»			1	1
42	«Капитанская дочка»		Знать:	1	1
43	Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести			1	1
44	Образ Пугачева. Смысл названия повести.			1	1
45	. Биографический очерк			1	1
46	. «Мертвые души»			1	1
47	Своеобразие композиции поэмы			1	1
48	Образ Чичикова		Знать: Замысел и жанровое своеобразие этого романа. Мотив путешествия как основа организации сюжета. Сатирический пафос и положительный авторский идеал в произведении. Внесюжетные элементы. «Микросюжеты» и их роль в поэме. Описания, их роль в произведении. Мир вещей в произведении . Многообразие тематики и пафоса авторских лирических отступлений.	1	1
49	Чичиков и помещики		Чичиков как предприниматель (приобретатель). Образ России — центральный образ поэмы.	1	1
50	Смысл заглавия. Русь «мертвая» и Русь «живая».		Знать: Значение второстепенных и эпизодических персонажей в гоголевском художественном мире. Многозначность образа «мертвых душ» в поэме. Христианская позиция писателя. Своеобразие гоголевской типизации. Широкое обобщающее значение образов поэмы. Способы и приемы типизации при создании образов помещиков. Своеобразие гоголевского комизма. Соотношение сатиры и юмора в «Мертвых душах». Гоголевский «видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Приемы и способы создания комического эффекта. Особенности гоголевского повествования. Образ повествователя повествователь и автор.	1	1
51	Лирические отступления в поэме «Мертвые души»		Знать: Восприятие романа современниками писателя и его современное звучание. В. Г. Белинский и К. С. Аксаков о «Мертвых душах». Литературная полемика вокруг поэмы.	1	1
52	РР Сочинение по поэме Гоголя «Мертвые души»	Сочинение		1	1
53	«Похороны» «Железная дорога», «Несжатая полоса».		Знать: Гражданская позиция мировосприятия лирического героя.	1	1
54	. Гражданская поэзия			1	1
55	Анализ лирического произведения.	Читательская лаборатория	Знать:	1	1
56	«Ася»		Знать:	1	1
57	История любви как основа сюжета			1	1
58	. «Стихотворения в прозе»		Жанровое своеобразие цикла, особенности композиции. Психологизм ритмически организованной прозы, особенности повествования.	1	1
59	. «Стихотворения в прозе»			1	1
60	«Холстомер»			1	1
61	Особенности реализма Толстого			1	1
62	. «Хаджи Мурат».			1	1
63	Психологизм образов.		Мастерство Толстого-реалиста.	1	1
64	Как определить психологизм в произведении	Читательская лаборатория	Психологизм образов («Диалектика души»). Психологизм как художественное средство раскрытия характера. Способы создания психологизма в литературном произведении
65	Характер Хаджи-Мурата		Характер Хаджи Мурата.
66	Идейное звучание произведения		Идейный смысл произведения и его современное звучание
67	. «Свои люди-сочтемся»		Комический пафос пьесы. Реалистическая точность характеров персонажей. Речевые характеристики персонажей. Мастерство Островского-комедиографа Современное звучание комедии.
68	. «Свои люди-сочтемся»
69	й. «Бедные люди».		Знать: Особенности жанра. Пафос романа. Идейная позиция писателя и смысл названия романа. Смысл художественной переклички с .
70	Тема «маленького человека» в творчестве Достоевского		Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
71	Особенности эпистолярного жанра	Читательская лаборатория: «Как охарактеризовать стилевое своеобразие литературного произведения».	Эпистолярная форма как способ раскрытия характеров главных героев. Психологизм Достоевского.
72	-Щедрин. «Либерал».		Смысл названия и идейное звучание произведения. Своеобразие стиля сказок -Щедрина.
73	-Щедрин. «Либерал».
74	«Господин из Сан-Франциско»
75	Тема губительного влияния богатства на человеческую душу
76	Система ценностей в новелле
77	Символизм и неоромантизм
78	О. Уайльд. «Соловей и Роза»
79	«Убит под Ресакой»
80	М Горький «Песня о Соколе»
81	Особенности художественного конфликта и героический пафос «Песни...»
82	М. Горький. «Старуха Изергиль»		Проблема смысла человеческой жизни в новелле. Особенности ранней романтической прозы М. Горького. Идейная позиция и стиль М. Горького.
83	М. Горький. «Старуха Изергиль»
84	Н. С. Г у м и л е в. «Озеро Чад» «Наступление», «Шестое чувство», «Заблудившийся трамвай».		Поэтическое мастерство , «мужественность» стиля, философская глубина художественного восприятия мира лирическим героем.
85	Современная зарубежная литература		Особенности реализма писателя. «Телеграфный стиль» и эстетика «айсберга». Символика произведения. Евангельские мотивы в произведении.
86	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
87	А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Образ Маленького принца.
88	Тема человеческой ответственности за свою планету		Философское звучание романтической сказки. Тема человеческой ответственности за свою планету.
89	Э. Хемингуэй «Старик и море»
90	Гимн непобедимости человека		Символика в сказке. Особенности композиции произведения.
91	Русская литература ХХ века. Обзор
92	А. Блок «Скифы»		Особенности развития русской литературы ХХ века
93	Мысль об особой роли России в мировой истории
94	. «О, я хочу безумно жить...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Россия»..
95	. «Собачье сердце». Художественные особенности повести		Сатирическое изображение современной писателю действительности. Образ профессора Преображенского. Шарик и Шариков. Смысл названия произведения. Современное звучание произведения
96	Как написать сочинение на свободную тему по литературному материалу.	Читательская лаборатория
97	«Мы»
98	М. Шолохов «Судьба человека»
99	Смысл названия. Героическое в произведении
100	А. Твардовский. Военная тема в творчестве поэта.
101	«Василий Теркин»
102	«Теркин на том свете» (главы из поэмы)
103	.«Звенела музыка в саду», «Вечером»		Философское звучание лирики. Особенности любовной лирики. Психологизм в поэзии .
104	. «Небывалая осень построила купол высокий...», «Не с теми я, кто бросил землю...».
105	. «Реквием»		Гражданская позиция и патриотизм.
106	Трагизм и гуманизм поэмы «Реквием»
107	. «Красной кистью...», «Мне нравится, что вы больны не мной...»		Лирический герой дооктябрьской поэзии . Героика02.05 и сатира в послеоктябрьской поэзии. Тема поэта и поэзии.
108	. «Москва».
109	. «Нате!», «Левый марш»,		Особенности поэтической образности. Поиски гармонии лирическим героем поэзии .
110	. «Разговор с фининспектором о поэзии», «Необычайное приключение»	Читательская лаборатория	Поэтическое своеобразие лирики .
111	. «До всего этого была зима», «Мело, мело по всей земле...»
112	Ч. Айтматов «Белый пароход»
113	Художественное своеобразие романа		.
114	А. Солженицын «Захар Калита»
115	«Захар Калита» - образы произведения
116	«Матренин двор»
117	Тема праведничества в русской литературе
118	Патриотизм и гуманизм Солженицына
119	РР Сочинение по современной литературе
120	РР Сочинение по современной литературе
121	В. Шукшин «Охота жить»
122	Этическое звучание новеллы
123	Как определить отношение писателя к своим персонажам	Читательская лаборатория
124	«Последний поклон»
125	«Последний поклон»
126	«Затеси»
127	Русская драматургия второй половины ХХ в.
128	Русская драматургия второй половины ХХ в.
129	Русская проза второй половины ХХ в.
130	Русская проза второй половины ХХ в.
131	Русская поэзия второй половины ХХ в.
132	Русская поэзия второй половины ХХ в.
133	Герои современной литературы	Семинар
134	Проблематика современной литературы
135	Герои и проблемы современной литературы
136	Рекомендации летнего чтения