Создание методической базы и работа с развёрнутыми конспектами на уроках гуманитарного цикла

Создание методической базы и ,

работа с развёрнутыми учитель истории и

конспектами на уроках обществознания

гуманитарного цикла МОУ СОШ № 12

г. Томска

Современный социальный заказ предписывает предметам школьного гуманитарного цикла задачу активного влияния на формирование мировоззрения обучающихся, выработку ими правильной общественной позиции, задачу овладения общими и конкретными гуманитарными знаниями, навыками работы в информационном поле.

Высокая динамика изменений в образовании ставит перед педагогом - гуманитарием множество проблем, основными из которых являются выбор УМК, особенности работы в профильных и общеобразовательных классах, ведение предпрофильных и профильных курсов, сдача выпускниками ЕГЭ.

Особого внимания заслуживает проблема работы в информационном пространстве, предполагающая овладение Интернетом, использование ТСО нового поколения, CD и DVD, новых наглядных пособий и новинок учебно – методической литературы.

При решении задачи эффективности педагогического воздействия, преподаватель должен разбираться во множестве предлагаемых новомодных методик и приёмов, обогащая свои старые наработки применением методические новинок.

Сделать это возможно, если учитель не только накапливает и систематизирует информацию, но и своевременно обновляет форму своей методической копилки, переводит старый банк данных в новый мультимедийный формат. Для этого педагогу недостаточно поверхностного знакомства с компьютером, необходимо овладеть с помощью различной оргтехники целым спектром компьютерных программ и навыков печати, рисунка, сканирования, работы с аудио и видео файлами.

Компьютерные файлы и папки могут включить в себя огромное количество того, что ранее хранилось в учебном кабинете: планы работы МО, календарно – тематическое планирование, поурочные разработки (в т. ч. тестовый контроль, работа с источниками), иллюстрации, карты, аудио и видео фрагменты, игры, вопросы к олимпиадам, сценарии по внеклассной работе, презентации и т. д.

Наличие такого формата в состоянии обеспечить, конечно, в зависимости от целей, задач, избранного метода ведения урока, не только оперативное введение необходимых учебных материалов, но и выбор режима его подачи: печатный, презентационный, использование мультимедийного учебника или компьютерной доски.

Развёрнутые конспекты являются одним из наиболее доступных средств проведения современного урока. Переход к ним был продиктован стремлением преодолеть информационную насыщенность современных учебных пособий и в то же время

их несовершенство, желанием отобрать из множества учебников, рабочих тетрадей, методических разработок наиболее существенный, объективный, дидактически выверенный, интересный и полезный для урока материал.

Источником идеи стало обращение к опорным конспектам и их современным модификациям.

Перед нами фрагмент из

блочного конспекта по разделу

«Западная и Центральная Европа

в период раннего средневековья»,

предложенного

Очевидно, что схема нуждается в комментарии и сам ученик вряд ли сможет объяснить все её составные части. Отсюда рождалась первая задача – преодоление излишнего схематизма

Вот как представил тему «Отечественная война 1812 г.» в экспресс – курсе «Русская история» авторский коллектив под редакцией В. Косарева

Здесь используется опыт создания мелового рисунка и графического конспекта, отделённых друг от друга. Отсюда возникала задача сочетания рисунка и графического конспекта.

А вот пример работы

другого автора

,

фрагмент его опорного

конспекта по теме «Россия на

рубеже XIX – XX века».

Символика, факты

удачно дополняют друг друга,

видны отдельные черты

развития промышленности

и сельскохозяйственного

производства,

проблемы крестьянского и

помещичьего хозяйств,

социального развития страны,

но наглядно –

иллюстративный ряд можно

сделать более ярким

и насыщенным.

Многое для совершенствования идеи развёрнутых конспектов дал опыт создания дидактической иллюстрации УМК «Школа 2100», переводных книг Энн Милларда «История в школе и дома», научно – популярных изданий по иллюстрированной истории, детских энциклопедий, тематических схем по истории России, рабочих тетрадей.

Постепенно складывался образ конспекта, который должен сочетать:

- доступность

- ясность и краткость изложения

- системность

- чёткую логическую структуру

- возможность постановки проблемной задачи

- словесно – графические символы и иллюстрации

- правильную географическую ориентировку

- разнообразные практические задания

- тестовый материал

Примерная структура двухстороннего развёрнутого конспекта

альбомного формата А 4 с дополнительными листками может содержать в себе:

Таким образом, на парте перед учащимися появляется оригинальное по структуре учебное пособие, составленное из различных источников, своеобразный перекидной мостик между учеником и учебником. Оно позволяет ребятам расширить горизонт своего исторического познания, а учителю – организовать урок по заявленной теме.

Работа с конспектами конкретизирует диалог учителя с учеником, способствует погружению, вживанию в материал, лучше мотивирует ребёнка к изучению новой и повторению старых тем. Пособие можно использовать как игровое поле при составлении исторического лото, конспектов с фрагментами, для работы с выбранными учителем текстами и заданиями. При этом могут применяться самые разнообразные виды работ: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Система составления, использование ресурсов различных УМК помогает учителю рациональнее отбирать учебный материал, работа с развёрнутыми конспектами позволяет педагогу полнее раскрывать свой потенциал и творческие возможности детей. Предлагаемая структура позволяет также включать элементы конспекта в любой другой мультимедийный формат.

Источники:

1. Детская энциклопедия. Из истории человеческого общества Т. 7.. М., Издательство

АПН РСФСР, 1961 г.

2.«Русская история» Экспресс – курс Авторский коллектив п/р В. Косарева. С –Пб.,

«Фарн», 1994 г.

3. Руссика. Школьная энциклопедия. История России 18 – 19 в. в. М, «ОЛМА –ПРЕСС

Образование», 2003 г.

4. Энциклопедия для детей, История России т.5, ч. вторая, М., «Аванта+»,1997 г.

5. «Опорные конспекты по истории средних веков 6 класс. Пособие для

учителя », М., «Владос», 1999 г.

6. , «Человек и человечество. Вводный курс истории и

обществознания. 4 класс. Книга 1.»М., «Баласс», 2000 г.

7. , »Древний мир. Краткие конспекты уроков для учителя

истории. 5 класс.», М., «Владос», 2002 г.

8. В «Учебник истории для общеобразовательных учреждений. Вопросы

теории. Учебно – методический комплекс по истории. Рабочие тетради на уроке

истории» в альманахе «Историческое образование в современной школе» № 1, М.,

«Русское слово», 2004 г.

9. «Тематические схемы по истории России. XIX век. 10 – 11 класс»

М., «Владос», 2003 г.

10. «Опорные конспекты по истории России 6 – 11 класс. Пособие для

учителя», М., «Владос», 2001 г.

11. «Обществознание.8 класс. Поурочное планирование по учебнику

», Волгоград, «Учитель», 2006 г.

Статья напечатана в сборнике «Модернизация исторического образования в школе: опыт, проблемы» (по материалам областного педагогического форума «День учителя истории» 11 – 12 декабря 2006 г.), ТОИКПРО, Томск, 2007г.

Авторские права защищены.