МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ХУЛИМСУНТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
_____________________________________________________________________
628156 Ханты-Мансийский автономный округ E-mail: *****@***ru
Тюменская область Березовский район www. *****
с. п.Хулимсунт д.34 МКР 4 www. 86sch-khulimsunt. *****
Телефон: 8 (346
Факс: 8 (346
«Утверждаю»
Директор школы ______________
Приказ № 000 от 15 ноября 2011г
Программа
"ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ"
гг
Разработчик:
заместитель директора по учебной работе
Хулимсунт
2011
В каждом ребёнке – солнце,
только дайте ему светить…
Шалва Амонашвили
Гипотеза: Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок талантлив по–своему. Задача каждого педагога – развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом индивидууме, и дать им прорасти.
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся педагогический коллектив школы ориентирован на работу с детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению.
Заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой и резкое возрастание потребностей общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему (именно такими тенденциями обладают талантливые дети).
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений нашего образовательного учреждения.
Цель программы: на основе интеграции общего образования и программы «Одаренные дети» раскрыть способности ребенка и организовать дополнительную работу с одаренными детьми в условиях средней школы трассового поселка.
Задачи программы:
1. Выявить тип одаренности каждого ребенка.
2. Организовать индивидуальную работу с учетом типа одаренности детей и их увлечений.
3. Создать систему диагностического развития одаренности детей в процессе реализации программы.
4. Обеспечить методическую, кадровую, материальную поддержку развития одаренных детей.
Общие принципы обучения:
– принцип развивающего и воспитывающего обучения;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип учета возрастных возможностей.
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода:
1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.
3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4) Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Главное для учителя - помочь ученику одержать победу над самим собой. А индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.
Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Образовательные технологии | Цели и задачи, реализуемые посредством технологии |
Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» | · Формирование у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления, которое позволит им определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; научиться нести ответственность за собственный выбор. · Формирование культуры работы с информацией. · Развитие личности ученика через активное взаимодействие с окружающей жизнью. · Развитие исследовательского мышления. · Формирование культуры работы в команде. · Развитие способности ставить вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. |
Проектный метод обучения | · Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования. · Дать возможность ученику учиться на собственном опыте и опыте других. · Стимулировать познавательные интересы учеников. · Дать возможность ученику получить удовольствие от своего труда, осознать ситуацию успеха. · Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта. |
Разноуровневое обучение | · Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. · Создание положительного микроклимата на уроке. · Эффективная организация учебного процесса при работе с различными категориями детей. |
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) | · Формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. · Развитие творческого воображения с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями. |
Исследовательские методы обучения | · Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: - мыслительных умений и навыков(анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); - умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; - умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; - специальных исследовательских умений и навыков. · Развитие мышления учащихся. · Формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности. · Создание положительной мотивации учения и образования. · Формирование глубоких, прочных и действенных знаний. · Формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности. |
Технология «Дебаты» | · Развитие критического мышления. · Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления. · Формирование навыков исследовательской деятельности. · Формирование навыков организационной деятельности. · Формирование и развитие навыков, необходимых для ведения диалога. |
Лекционно-семинарско-зачётная система обучения | · Активизация самостоятельной познавательной деятельности ученика. · Формирование должного отношения к теории как инструменту оптимального решения научной проблемы. · Создание условий для осознанного выбора темы индивидуального проекта. · Формирование опыта коллективной исследовательской деятельности. · Расширение круга знаний по изучаемой проблеме. |
Технология проблемного обучения | · Обеспечение высокого уровня познавательной активности ученика. · Развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. · Приобретение опыта творческой деятельности, необходимой в процессе выполнения ученических исследований. |
Система инновационной оценки «портфолио» | · Развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом. |
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) | · Формирование умения работать сообща на единый результат. · Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции. |
Технология модульного обучения | · Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебной информации. · Формирование умения ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность, осуществлять самоорганизацию и самоконтроль. · Оптимизация процесса обучения. |
Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования
Форма | Задачи |
Факультатив Элективный курс Спецкурс | · Учет индивидуальных возможностей учащихся. · Повышение степени самостоятельности учащихся. · Расширение познавательных возможностей учащихся. · Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. |
Ученическая научная конференция | · Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. · Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. · Формирование информационной культуры учащихся. |
Предметная неделя | · Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. · Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. · Развитие творческих способностей учащихся. |
Проектная и исследовательская деятельность | · Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. · Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований. |
Предметные олимпиады | · Отбор и подготовка талантливых учеников для участия в олимпиадах городского уровня. · Повышение учебной мотивации. · Расширение общего кругозора учащихся. |
Кружки, студии, объединения, спортивные секции и т. п. | · Развитие творческих способностей учащихся. · Содействие в профессиональной ориентации. · Самореализация учащихся во внеклассной работе. |
Направления и формы реализации программы
Интеллектуальная одаренность:
мероприятия | сроки проведения | участники | ответственные |
Обучение по образовательным программам ОС «Школа 2100», Занкова | постоянно | 1- 11 классы | Учителя-предметники |
Проектная и исследовательская деятельность учащихся | в течение года | 5-11 классы | Зам. директора по НИР |
Олимпиады и марафоны (школьные, районные, международные, всероссийские) | в течение года | 3-11 классы | Зам. директора по ОПР |
Элективные курсы по предметам | в течение года | 5-11 классы | Зам. директора по УР |
Ведение курса «Основы информационной культуры» | в течение года | 2-9 классы | Зав. библиотекой |
Организация профильного обучения и индивидуальные образовательные маршруты | в течение года | 10-11 классы | Зам. директора по УР |
Проектная и исследовательская деятельность в рамках профильного обучения | в течение года | 10-11 классы | Зам. директора по НИР |
Творческая сессия (экзамен по надпредметными ОУУН, публичные выступления) | ноябрь | 1-9 классы | Зам. директора по НИР |
Вручение директорской стипендии за особые успехи в учебе | декабрь | 3-11 классы | Директор школы |
Вручение грамот «За особые успехи в изучении отдельных предметов» | май | 9, 11 классы | Зам. директора по УР |
Вручение похвальных листов за отличную учебу | Май «Арка славы» | 3-11 классы | Зам. директора по УР |
Вручение школьных серебряных и золотых медалей за успехи в учебе | Май «Арка славы» | 3-11 классы | Зам. директора по УР |
Спортивная одаренность:
мероприятия | сроки проведения | участники | ответственные |
Легкоатлетический кросс | сентябрь | 2-11 классы | учитель физической культуры |
Спортивные соревнования | в течение года | 1-11 классы | учитель физической культуры, инструктор ФОК |
Включение в учебный план предмета «Шахматы» | в течение года | 1б-7 классы | учитель физики |
Мероприятия военно-патриотической направленности (проведение уроков «Орлята», «Моя безопасность», «Основы знаний в области обороны» в рамках школьного компонента) | в течение года | 1-2, 11 классы | организатор ОБЖ |
Реализация программы «Юный турист» | творческие каникулы | 5-7 классы | организатор ОБЖ |
Творческая одаренность:
мероприятия | сроки проведения | участники | ответственные |
Литературные гостиные | в течение года | 1-11 классы | учителя литературы и русского языка |
Выставки юных художников | в течение года | 1-7 классы | учитель ИЗО, педагог-организатор. |
Участие в фестивалях, конкурсах (школьных, поселковых, районных, и т. д. | в течение года | 1-11 классы | зам. директора по ВР; педагог-организатор. |
Внеурочная деятельность: - общекультурное направление (проектная деятельность) -художественно-эстетическое направление («Домисолька», «Лепка из глины») | в течение года | 1-2 классы | учиклассов, учитель музыки, учитель технологии |
Театральные постановки, инсценировки в рамках театральной деятельности (проведение уроков «Театр» и «Этика» в рамках школьного компонента). Выступления в школе и детском саду. | в течение года | 1-2 классы | учителя «Этики» и «Театра» |
Дополнительное образование школы и поселка (кружки, секции) | в течение года | 1-11 классы | зам. директора по ВР; руководители кружков. |
«Арка славы»: публичное награждение учащихся по итогам года | май | 3-11 классы | зам. директора по ВР; члены школьного правительства. |
КВНовское движение | февраль | 4-11 классы | зам. директора по ВР; члены школьного правительства. |
Социальная одаренность:
мероприятия | сроки проведения | участники | ответственные |
Школа молодого лидера | Март | 5-10 класс | Зам. директора по ВР |
Школа вожатого | Май | 8-10 класс | Зам. директора по ВР, соц. педагог. |
Сбор правительства школьной республики «Эльдорадо» | в течение года | 8-11 класс | Зам. директора по ВР |
Социальная практика | II полугодие | Зам. директора по НИР |
Психологическое сопровождение
Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.
Задачи:
- совместно с педагогами определение критериев одаренных детей, выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения;
- содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);
- развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, экзаменах);
- содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;
- содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.
1. Психологическое обеспечение работы с учащимися
Первая ступень обучения
1.1 | Выявление детей, имеющих интеллектуальные способности: психологическая диагностика потенциальных способностей (невербального интеллекта), умственной работоспособности и продуктивности умственной деятельности в 1-х классах | сентябрь - октябрь |
1.2 | Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений (наблюдение, социометрия). | сентябрь, декабрь |
1.3 | Углубленная диагностика личностных особенностей одаренного ребенка | декабрь, апрель |
1.4 | Психодиагностические исследования по изучению потенциальных и общих умственных способностей и эффективности обучения учащихся 4-х классов (психологическая диагностика мотивации учебной деятельности, потенциальных способностей (невербального интеллекта), обучаемости, обученности). | январь |
1.5 | Проведение групповых занятий и больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков. | апрель - май |
Вторая ступень обучения
1.7 | Проведение групповых занятий по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков | октябрь-декабрь |
1.8 | Психологическое обеспечение выбора учащимися 9-х классов дальнейшего образовательного маршрута (психологическая диагностика мотивации учебной деятельности, потенциальных способностей (невербального интеллекта), обучаемости, школьной обученности, познавательных интересов, социометрии по поводу учебной деятельности). | апрель |
1.9 | Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений (наблюдение, социометрия). | апрель |
1.10 | Психологическое индивидуальное консультирование учащихся по результатам психологической диагностики | май |
1.11 | Коррекционно-развивающие занятия по снятию психоэмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции. | январь-май |
Третья ступень обучения
1.12 | Психологическое обеспечение выбора учащимися 11-х классов дальнейшего образовательного маршрута (психологическая диагностика мотивации учебной деятельности, потенциальных способностей (невербального интеллекта), обучаемости, обученности, познавательных интересов, соответствие индивидуально-типологических особенностей личности выбираемой профессии). | декабрь |
1.13 | Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений (наблюдение, социометрия) | ноябрь |
1.14 | Проведение групповых занятий по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков в 10-х классах. | январь-апрель |
1.15 | Психологическое индивидуальное консультирование учащихся по результатам психологической диагностики | январь-март |
1.16 | Консультации для учащихся по вопросам профориентации, эффективного использования времени, целеполагания, создания временной перспективы будущего. | январь-май |
1.17 | Коррекционно-развивающие занятия по снятию психоэмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции. | январь-май |
2. Психологическое обеспечение работы с педагогами
2.1 | Беседа с классными руководителями по выявлению познавательной и специальной одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей. | октябрь |
2.2 | Групповая консультация «Эффективные приемы развития познавательной активности с учетом возрастных особенностей и способностей школьников». | октябрь |
2.3 | Психологическое консультирование педагогов по результатам психологической диагностики учащихся. | декабрь - март |
3. Психологическое обеспечение работы с родителями
3.1 | Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся. | январь |
3.2 | Групповая консультация.»Многогранность одарённости» | февраль |
3.2 | Групповая консультация. «Детская одаренность: пути развития способностей младших школьников». | март |
3.3 | Психологическое индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам психологической диагностики учащихся. | март-май |
Ожидаемый результат
1. Выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности.
2. Повышение ответственности учителей, социально-психологической службы школы при организации работы с одаренными детьми.
3. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
4. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям.
5. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся.
6. Увеличение числа призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
1. Количественные и качественные показатели участия школьников в олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.
2. Положительная динамика проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности.
3. Положительная динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности.
4. Рост профессионального мастерства учителей, работающих с одарёнными детьми, отраженный в “портфолио” учителя-предметника.
5. Уровень социальной успешности выпускников.
Мониторинг достижения запланированных результатов
1. Мониторинг успеваемости учащихся школы по итогам учебных циклов, полугодий и года.
3. Мониторинг участия школьников в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
4. Тестовая диагностика личностного роста школьников.
5. Анализ достижений по направлениям образовательной работы школы.
6. Тестовая диагностика удовлетворённости образовательной подготовкой (ученики, родители).
Формы представления результатов программы
1. Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы.
2. Написание педагогами школы методических рекомендаций по проблеме эффективного взаимодействия с одаренными детьми.
3. Материалы семинаров, круглых столов, педсоветов проведенных в школе по данной проблеме.
4. Отражение итогов работы по данному направлению за учебный год в ежегодном публичном докладе школы.
Список литературы
1. Андреева модели обучения одаренных детей: сборник научных статей научно-практической конференции. Минск,1998г.
2. Барбитова одаренности: от теории к практике//Завуч. – 2009. - №8. – С.20.
3. Генералова работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы//Завуч. – 2009. - №8. – С.75.
4. Еремкин одаренности. Тайна рождения гениев.- М.: Принт», 2003.
5. Сергеева дети: проблема диагностики//Завуч. – 2009. - №8. – С.84.
6. О педагогической поддержке одаренного ребенка//Завуч. – 2009. - №8. – С.60.
