Результаты средних значений, полученных при повторном исследовании контрольной и экспериментальной групп в сравнении с результатами констатирующей части эксперимента (таблицы 8, 9, 10, 11).
Таблица 8
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. Торренса «Незавершенные фигуры»
Группа Параметр | Контрольная | Экспериментальная | ||
До | После | До | После | |
Беглость | 8,73 | 9 | 9,3 | 9,97 |
Оригинальность | 5,83 | 5,57 | 5,53 | 8 |
Разработанность | 1,47 | 2,53 | 1,7 | 4,63 |
Название | 1,17 | 0,83 | 1,23 | 3,03 |
Сопротивление замыканию | 7,67 | 9,63 | 5,93 | 13,6 |
Рис. 5
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. Торренса «Незавершенные фигуры»
Как видно из рисунка 5, средние баллы у контрольной и экспериментальной групп, – в период до проведения развивающего обучения, – примерно одинаковые, наибольшее различие можно наблюдать по параметру «сопротивление замыканию», однако оно также является незначительным.
После проведения развивающего обучения, все показатели по данному субтесту у экспериментальной группы стали выше, чем у контрольной группы. По показателю «оригинальность» экспериментальная группа достигла хорошего уровня, тогда как у контрольной группы среднее значение осталось на прежнем – среднем уровне. «Разработанность» у экспериментальной группы по средним значениям также достигла хорошего уровня, у контрольной группы показатель не изменился. Показатель «название» хоть и остался у обеих групп на низком уровне, однако заметно, что у экспериментальной группы наметилась тенденция к увеличению этого параметра. Среднее значение по показателю «сопротивление замыканию» у экспериментальной группы также совершило скачок со среднего уровня на хороший, у контрольной группы сохранился средний уровень. Таким образом, изменения средних значений по параметрам у экспериментальной группы весьма заметны.
Таблица 9
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. Торренса «Повторяющиеся линии»
Группа Параметр | Контрольная | Экспериментальная | ||
До | После | До | После | |
Беглость | 13,1 | 13,73 | 11,93 | 22,57 |
Оригинальность | 8,6 | 8,7 | 7,37 | 15,97 |
Разработанность | 3,1 | 2,97 | 3,27 | 5,43 |
Рис. 6
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. Торренса «Повторяющиеся линии»
Из рисунка 6 видно, что средние значения до реализации развивающего обучения у обеих групп различаются минимально, в пределах 1 пункта и у контрольной группы по параметрам «беглость» и «оригинальность» показатели выше.
После реализации развивающей программы средние значения по всем параметрам в экспериментальной группе стали практически в 2 раза выше, чем в контрольной группе. По «беглости» средний балл у экспериментальной группы достиг хорошего уровня, у контрольной остался на среднем уровне. По параметру «оригинальность» средний балл у контрольной группы остался на низком уровне, у экспериментальной – сделал скачок на средний. По «разработанности» опять же у экспериментальной группы среднее значение поднялось на хороший уровень, у контрольной значение немного упало, но все же осталось на среднем уровне.
Таблица 10
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. «Четырехмодальностный эмоциональный вопросник» ()
Группа Эмоция | Контрольная | Экспериментальная | ||
До | После | До | После | |
Радость | 33,1 | 34,27 | 32,23 | 39,23 |
Гнев | 26,87 | 26,8 | 22,3 | 10 |
Страх | 16,2 | 15,5 | 17,63 | 9,4 |
Печаль | 18,97 | 18,13 | 19,77 | 10,87 |
Рис. 7
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. «Четырехмодальностный эмоциональный вопросник» ()
Исходя из рисунка 7, мы видим, что на констатирующем этапе эксперимента, у участников экспериментальной и контрольной групп средние баллы по всем четырем эмоциям имели незначительные различия, стоит лишь подчеркнуть, что по эмоции гнева у экспериментальной группы средний балл был ниже на 4 пункта. После проведения развивающего обучения у экспериментальной группы средний балл по эмоции гнева, – в сравнении с контрольной группой, у которой результаты остались примерно такими же, как и были на начало эксперимента, – значительно, более чем в два с половиной раза, снижен и находится на низком уровне. Также снижены (практически в 2 раза) средние баллы по эмоциям страха и печали у участников экспериментальной группы. Среднее значение по эмоции радости в экспериментальной группе выросло на один уровень и стало высоким, а в контрольной группе результат сохранился на хорошем уровне.
Таблица 11
Данные средних значений (по группам) до и псоле реализации развивающего обучения. «Самооценка эмоциональных состояний»
(А. Уэссман, Д. Рикс)
Группа Параметр | Контрольная | Экспериментальная | ||
До | После | До | После | |
Спокойствие-Тревожность | 8,1 | 8,3 | 8,43 | 9,67 |
Энергичность-Усталость | 7,97 | 7,73 | 7,67 | 9,3 |
Приподнятость-Подавленность | 8,1 | 8,17 | 7,77 | 9,27 |
Уверенность-Беспомощность | 8,33 | 8,77 | 8,33 | 9,63 |
Общая оценка состояния | 32,43 | 32,97 | 32,2 | 37,87 |
Рис. 8
Данные средних значений (по группам) до и после реализации развивающего обучения. «Самооценка эмоциональных состояний»
(А. Уэссман, Д. Рикс)
Из таблицы 8 видно, что до начала эксперимента, средние значения для контрольной и экспериментальной групп по всем параметрам практически неразличимы, в контрольной группе средние баллы незначительно выше. Средние баллы по всем параметрам у экспериментальной группы после реализации развивающей программы на несколько пунктов превышают средние значения по контрольной группе, и по сравнению с данными, полученными на начало эксперимента, выросли на 2-5,5 пунктов, общая оценка состояния также значительно улучшилась. У контрольной группы значительных изменений не наблюдается.
Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 000
