Проблема понимания текста учащимися
и когнитивная самооценка
Существует проблема выявления взаимосвязи учебных способностей учащихся с результатами объективной оценки учебных достижений. В частности, для написания сочинения в жанре рецензии в формате требований ЕГЭ к выпускнику школы последнему необходимо для начала понять суть предложенного в КИМе текста, затем выделить проблему, рассматриваемую в нем, прокомментировать позицию автора и сформулировать свою, подкрепив ее собственными примерами. Не менее важно понимание текста при выполнении тестовых заданий, а если учесть, что нынешняя система государственного контроля базируется на тестовой форме, важность навыка осмысленного чтения и дальнейшей интерпретации нельзя недооценить.
Последние психологические исследования показали, что данная задача оказывается непосильной для многих учащихся.
Методика многоактного освоения смысловой информации служит хорошей основой для освоения учащимися аналитических принципов рецензирования как вида оценочной переработки текста с научной точки зрения.
Тестовое задание на понимание текста.
Цель. Активизация интереса к проблеме развития понятийно-терминологического арсенала личности.
Проблема. Понимание учебных текстов.
Текст.
Если врач, изучающий наследственную основу шизофрении, знает, что кто-то ещё в семье пациента имеет такое же заболевание, то, вероятно, его диагностические рассуждения и выводы будут контаминированы этим знанием.
Задание.
Какой смысл имеет выделенное слово?
А) Апробировать, апробированы, аппроксимировать, аппроксимированы.
В) Подкреплять, подкрепляться.
Г) Портить, ухудшаться.
Д) Улучшать, улучшаться.
Этот текст взят из психологического словаря А. Ребера (М, 2000).
В данном случае понимание слова непосредственно связано с правильным пониманием смысла текста – и это является особенностью данного задания. Другая особенность состоит в том, что при любом выборе ответа у учащегося может создаваться иллюзия понимания текста задания. В связи с этим правильное понимание текста задания на основе общих интуитивных представлений маловероятно.
Правильный ответ Г.
Понимание текста, как и решение любой другой задачи, есть процесс осмысления и результат мышления. Изучать науку понимания текстов также необходимо, как и учить решать другие интеллектуальные задачи.
Характеристики понимания: дискурсивность (решение задачи идёт последовательными шагами, которые сами являются актами понимания), глубина, полнота, относительность понимания. Понимание градуировано в том смысле, что в ситуацию можно проникнуть более или менее глубоко.
Методика.
Учащиеся получают незнакомые (одинаковые) тексты. Учитель ставит задачу: прочитать текст, понять содержание, как можно лучше осмыслить его, запомнить, постараться выделить ключевые моменты прочитанного и письменно изложить содержание. Сложность текста средняя. Длина текста — около 250 слов.
Первый этап.
По команде «Начали!» учащиеся переворачивают текст и начинают его освоение. Время работы ограничено, соответственно средний темп чтения определён. По команде «Закончили» испытуемые прерывают работу и переворачивают текст. Задача учащегося – написать изложение прочитанного. Время письма не ограничено. В конце работы ученик должен оценить уровень освоения текста, т. е. предположить, какое количество информации (в процентах) ему удалось извлечь.
Второй этап.
Снова предъявляется тот же текст. Задача — ещё лучше понять и запомнить смысл текста, обратить внимание на смысловые ошибки, неточности и потери информация. Не разрешается в процессе чтения что-либо записывать или исправлять. Важно помнить о задаче, которая была поставлена учителем. Каждый учащийся дополняет изложение. Как и в первом случае, в конце изложения ученик оценивает уровень освоения текста.
Третий этап.
Учащийся ещё раз работает с текстом. Дополняет изложение, исправляет смысловые ошибки. Как и ранее, он оценивает степень понимания, усвоения текста, т. е. конечный результат познавательной деятельности.
Обработка результатов
Объективный показатель (количество информации в изложении) определяется на основе дитекс-метода семантического анализа текста.
Как вариант можно использовать эту методику в режиме слухового восприятия информации.
Полученные объективные показатели работы с текстом сравнивают с субъективными данными (самооценкам по трём этапам работы).
Вторичный текст (в сумме трёх изложений) должен представлять собой целостиое единство теоретической и фактологической информации. Сложнее всего добиваться адекватной самооценки результата деятельности.
Феномены понимания текста
Для учащихся важно знать, что восприятие и адекватное понимание текста – навык, который необходимо вырабатывать, многим из них следует объективно исследовать собственный «стартовый» уровень владения приемами исследования содержательной части текста.
Опишем два феномена, которые могут возникать в процессе работы с текстом. Первый — «феномен непонимания», второй — «когнитивный эготизм».
Со снижением объективных показателей учащихся, к сожалению, самооценка результатов работы у многих из них остаётся высокой, когда ученик предполагает, что смысловое содержание текста им освоено полностью, и оценивает результат своей работы на 100%.
Иллюзия понимания текста и высокая самооценка результатов своей познавательной деятельности характерны для большинства учащихся. Данные проведенной работы чаще всего имеют один и тот же вид: объективная оценка снижается, а «частокол» самооценок настойчиво устремлён вверх.
Анализ результатов учащихся, находящихся на последних по рангу местах, не могут не поразить. Троекратные усилия понять и запомнить смысловое содержание текста привели лишь к 12%-ному его усвоению, при этом иллюзия освоения достигла 70%. Они сумели понять и освоить лишь незначительную часть фактологической составляющей информации текста, теоретическая же составляющая информации оказалась для них недоступной.
Одному учащемуся по итогам трёх попыток чтения удалось извлечь из текста лишь 3,6% информации. Однако иллюзия понимания смысла текста (неосознание непонимания) привела к тому, что самооценка его деятельности в двенадцать раз превысила реальный показатель
Как известно, самооценки бывают завышенными и заниженными. В нашем случае речь идёт о склонности чрезмерно завышать результаты. Этот феномен проявляется во всех классах. Ею суть в следующем: когнитивные самооценки результатов труда у некоторых учащихся чрезмерно завышены, а отношение к своим низким (объективным) результатам специфично. У одних возникает иллюзия трансляции знания. Другие учащиеся не видят отсутствия правдивости между транслируемыми смыслами и объективным содержанием. Интересно, что некоторые учащиеся так и остаются при мнении: «я – о’кей, это тест не о’кей». Даже после разъяснения смысловых ошибок полученный результат внутренне не принимается такими студентами, игнорируется, быстро забывается. Условно это явление можно назвать «когнитивным эготизмом».
У многих учащихся не сформированы когнитивные стратегии, отсутствует элементарный опыт работы со смысловой информацией. Задача педагога — научить ребенка улавливать разницу между «чувством понимания» и действительным пониманием в процессе самостоятельной работы.
Исследователи отмечают: в наиболее благоприятном варианте в семи случаях из десяти предъявленные читателям газетные тексты интерпретировались ими неадекватно цели сообщения, относят результаты понимания текстовой информации к числу наиболее неожиданных и замечают, что столь впечатляющий количественный результат не мог не поразить даже готовое к нему воображение. Школьному учителю русского языка и литературы просто необходимо свои усилия направить на обучение учащихся адекватному пониманию текста и его интерпретации.
Для повышения уровня понимания текста апробировала следующий алгоритм:
I. Знакомство с теорией текста.
II. Серия обучающих занятий, цель которых состоит в том, чтобы развить умение видеть смыслы различных информационных фрагментов. Учащиеся анализируют учебные, научно-популярные и газетные тексты; учатся выполнять системы операций и макроопераций:
· смысловая ориентировка,
· структурирование,
· выявление смысловой иерархии,
· переструктурирование,
· свёртывание текстовых элементов,
· сжатие целостного текста и др.
III. Формирование на разнообразном текстовом материале умения разграничивать теоретическую, фактологическую и рефлексивную составляющие содержания, умение выявлять ключевые компоненты внутри фактологической и теоретической информации. Ученики осваивают понятия: «разрывность темы», «амплитуда темы», «смысловая скважность», находят рефлексивные смысловые единицы и др. Они учатся выстраивать смысловые диаграммы.
Налицо известный педагогический феномен в зоне ближайшего развития: «слабые растут быстрее». Относительный прирост средних результатов у слабых учащихся наиболее заметен.
Характер методики многоактного освоения смысловой информации в наибольшей степени соответствует природе учебной деятельности.
