Министерство образования Российской Федерации

Уральский государственный университет им.

Кафедра общей психологии и психологии личности

ПРОГРАММА КУРСА

«Современные психодинамические теории личности»

Семестр IX

Утверждаю

Проректор по учебной работе

(Декан)____________________

«____» ____________________



Общее количество часов (трудоемкость) часов

в том числе

·  лекции часов

·  практические занятия нет

·  семинарские занятия нет


Отчетности:

·  экзамен IX семестр



Разработчик программы: ассистент кафедры общей психологии и психологии личности .






I. Введение

1. Цель дисциплины. Полноценное рассмотрение личности в психологии невозможно представить без психоаналитических моделей. Однако в современных психодинамических теориях личности базовые постулаты классических моделей и соответствующие выводы в значительной степени были пересмотрены. Порой речь идет о смене парадигм. Понимание текущей ситуации в психодинамической психологии невозможно без рассмотрения базовых аспектов теоретических подходов «отношенческой» парадигмы в контексте их исторического развития. Цель данного курса – познакомить студентов с основными психодинамическими и психоаналитическими теориями личности и развития, сформировавшими основу современных психодинамических подходов.

2. Задачи дисциплины. Курс носит вводный характер и в его задачи входит формирование у студентов представления о динамике исторического развития классических и современных психодинамических дисциплин, освоение ими базовых понятий важнейших теоретических моделей и навыков их сравнительного анализа. Рассматриваются приложения изучаемых теорий в практической психотерапевтической работе. Среди задач также можно назвать описание парадигматических изменений в психотерапевтических подходах к личности и перехода к постэмпирической философии, лежащей в основе современных «отношенческих» направлений. Немаловажно также проведение различий между теориями конфликта и дефекта в структуре личности.

3. Место дисциплины в системе высшего профессионального образования. В качестве основы для данной дисциплины используются такие общепрофессиональные курсы как «Психология личности», «Психология личности», «Психодиагностика», «Психология развития и возрастная психология», «Социальная психология», «Клиническая психология», «Психофизиология», «Новые направления в психологии», «Консультативная психология» и «Основы психокоррекционной работы». Изученный материал находит применение в специальном курсе «Психоистория».

4. Требования к уровню освоения содержания курса.

В результате освоения материала данного курса студенты должны продемонстрировать

- знание особенностей различных парадигм психодинамических подходов к личности

- знание ключевых концепций основных теорий в историческом контексте

- наличие представления о развитии теоретических подходов в современной психодинамической психологии

- понимание связи теоретических моделей и практических методов глубинной психотерапии

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.  Введение.

Магический договор. Ситуация религиозного исцеления. Эффект плацебо в медицине. Вовлечение в социальный миф.

Классический психоанализ. Конструирование личного мифа.

Отношенческие модели и интерсубъективность. Интеграция личного и социального.

2.  Зигмунд Фрейд и классический психоанализ.

Краткая справка. Метапсихологические точки зрения. Топографическая модель.

Структурная модель. Психодинамическая модель инстинктивных влечений.

Психоэкономическая модель. Психогенетическая модель. Адаптационная модель. Фрейд как клиницист. Принцип нейтральности аналитика и личностное вовлечение.

3.  Шандор Ференци и коллаборативный анализ.

Биографическая справка. Анализ характера как основа симптоматического анализа. Активная техника и эксперименты с параметрами психоаналитической ситуации. Нарциссизм и личностная психопатология. Категория «мудрых детей» и травма преждевременной зрелости. Роль травмы в развитии и патогенезе.

Гуманистический, коллаборативный анализ. Направленность на переживание в противоположность направленности на инсайт и осознание. Использование эмпатии. Неизбежная ретравматизация пациентов в терапии. Возможность самораскрытия аналитика и «взаимный анализ». «Терапевтическая» роль идентификации с агрессором и необходимость ее интерпретации. Признание немедицинского психоанализа.

4.  Гарри Стэк Салливен и интерперсональная теория.

Биографическая справка. Межличностное поле. Формирование и проявление личности во взаимодействии с другими. Потребности как интегрирующие тенденции. Изначальная социальность человека. Тревога как дезинтегрирующая тенденция и ее основная роль в психопатологии. Эмпатическая эмоциональная связь. Потребность в безопасности.

Развитие младенца – от дифференциации состояний к персонификациям. Тревожные и нетревожные состояния и восприятие соответственно «плохой» и «хорошей» матери. Формирование персонификаций во взаимодействии с окружающей средой – «хороший Я», «плохой Я» и «не Я». Формирование и функционирование Я-системы. Развитие ребенка. Стадии – младенчества, детства, ювенильная, доподростковая, ранняя и поздняя подростковая. Потребности в новых отношениях и реинтеграция Я-системы на каждом этапе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Операции безопасности как регулятор тревожности. Психотерапевтическая техника Салливена. Детальный опрос в противоположность свободным ассоциациям. Контрпроективность. «Точка тревоги».

5.  Мелани Кляйн и внутренний мир.

Биографическая справка. История Британского психоанализа. «Дискуссии о противоречиях» в 40-е годы. Детский психоанализ. Детская игра как аналог свободных ассоциаций. Бессознательные фантазии – центральный фактор теории М. Кляйн.

Развитие младенца на первом году жизни. Параноидно-шизоидная позиция. Страх преследования. Расщепление и проективная идентификация. Часть-объекты и расщепление первичного объекта, «хорошая» и «плохая грудь». Депрессивная позиция. Страх потери объекта. Вина и репарация. Маниакальные защиты. Ранний эдипов комплекс и суперэго. Зависть – наиболее деструктивный ментальный процесс. Техника клейнианского психоанализа.

Элементы теории знания Уилфрида Биона. Бета-элементы и альфа-элементы. Проективная идентификация как коммуникация. Альфа-функция матери.

6.  Рональд Фэйрберн и теория объектных отношений.

Биографическая справка. Объектно-направленное либидо и динамическая структура Эго. Базовая потребность в отношениях. Интернализация отношений и внутренние объекты. Структура личности и расщепление. Либидный объект, антилибидный объект и соответствующие я-представления. Идеальный объект и центральная часть эго. Процессы вытеснения в динамической структуре. Шизоидные особенности. Развитие от инфантильной зависимости к зрелой взаимозависимости. Агрессия как реакция на фрустрацию. Модификации психоаналитической теории и техники.

7.  Михаэль Балинт и теория базового дефекта.

Биографическая справка. Значимость травматизации. Роль характера человека и степени психологической поддержки в травматизации. Доэдипов период в развитии – система двух личностей. Базовый дефект – структурное нарушение. Ситуация слаженности. Слаженность – базовый фактор развития и терапии. Регрессия в терапии и возможность «нового начала» в благоприятных условиях. Развитие от архаической зависимости к зрелой и необходимость наличия «кооперирующего» партнера.

8.  Дональд Вудс Винникотт и теория холдинга.

Биографическая справка. Первичная материнская озабоченность и субъективное всемогущество младенца в ситуации холдинга. Организация области субъективного всемогущества – ядра личности – и момент иллюзии, создаваемый матерью. Переходный объект и переходный опыт. Обеспечение иллюзии материнского присутствия. Развитие потенциального пространства как «области между фантазией и реальностью». Игра, творчество и культура. Использование объекта и роль агрессии в развитии и психотерапии. Зрелая любовь и доверие к партнеру. Истинное и ложное Я. Патология «идеальной матери». Развитие психотерапевтической техники. Эксперименты с параметрами и гибкость в аналитической ситуации.

9.  Хайнц Кохут и селф-психология.

Биографическая справка.

Эмпатия. Эмпатия как метод сбора субъективных данных. Эмпатия как инструмент наблюдения, психологическая связь и необходимое условие психического здоровья. Я родителя как эмпатическая матрица для развивающегося Я ребенка. Использование эмпатии в психотерапии.

Нарциссизм и его трансформации. От архаического нарциссизма к зрелому. Формы зрелого нарциссизма: творчество, эмпатия, принятие своей смертности, юмор и мудрость. Целостное Я и проницаемость его границ.

Нарциссические переносы: зеркальный, идеализирующий, двойниковый. Потребности в отражении собственной грандиозности, идеализации другого и некоторой тождественности. Развитие полюсов амбиций и идеалов. Опасность и предотвращение инфляции грандиозного Я. Процесс отражения грандиозности в психотерапии. Роль идеализации в развитии самости. Сопротивление идеализации и контрпереносные реакции терапевта. Двойниковый перенос («Альтер эго») и развитие навыков и умений. Терапевтическое молчание. Перенос слияния. Патологические и нормальные формы переноса слияния.

Селфобъектные переживания. Понятие селфобъекта как функции. Селф-объектные потребности и жизненный план самости. Развитие понятия селфобъекта, фоновые селфобъекты первичной идентификации.

Я-система, самость. Троичная структура самости. Формирование и развитие самости во взаимодействии с окружающими.

Структуризация в процессе психотерапии. Интернализация в процессе оптимальной фрустрации. Селфобъектные неудачи. Структуризация в процессе эмпатического взаимодействия.

10.  Теории конфликта и дефицитарные теории в психодинамической психологии.

Конфликт в структурированной личности в противоположность нарушению самой структуры. Дефект структуры личности как основа психопатологий. Виновный человек и Трагический человек в описании Кохута.

11.  Столороу, Этвуд и теория интерсубъективности.

Перенос как организующий принцип. Критика классических взглядов на процесс переноса. “Объективизация” и иерархическое позиционирование субъективных реальностей как источник негативных терапевтических реакций.

Интерсубъективное поле. Пограничные расстройства в интерсубъективном контексте. Клиническое значение тупиков в психотерапии.

Конкретизация. Примеры конкретизации. Невротические симптомы. Переходные объекты. Характерные особенности поведения и взаимоотношений. Сновидения и их селфобъектная функция.

III. Распределение часов курса по темам и видам работ

№

Тема, раздел

Учебный план, часов

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Итого по темам

лекции

практические

1

Введение

2

2

2

Зигмунд Фрейд и классический психоанализ

1

1

3

Шандор Ференци и коллаборативный анализ

2

2

4

Гарри Стэк Салливен и интерперсональная теория

2

2

5

Мелани Кляйн и внутренний мир

3

3

6

Рональд Фэйрберн и теория объектных отношений

2

2

7

Михаэль Балинт и теория базового дефекта

2

2

8

Дональд Вудс Винникотт и теория холдинга

2

2

9

Хайнц Кохут и селф-психология

4

4

10

Теории конфликта и дефицитарные теории в психодинамической психологии

2

2

11

Столороу, Этвуд и теория интерсубъективности

2

2

Всего

24

24

IV. Форма итогового контроля - экзамен