Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом детского творчества Селтинского района УР
Программа
экспериментальной площадки
«Разработка и реализация модели инклюзивного образования
в условиях села»
Руководитель эксперимента в МБОУ ДОД
Дом детского творчества Селтинского района УР
Научный руководитель:
Заведующий кафедрой воспитания и
дополнительного образования ИПК и ПРО УР
Селты 2012 г.
1. Актуальность
На каждом этапе своего развития общество приходит к пониманию очевидных проблем, которые затрагивались ранее, но не имели возможности быть реализованными. Так, проблема инвалидности – «феномен, без которого не обходится ни одно государство»
Явное игнорирование такой категории людей, не понимание большинством цивилизованного общества проблем инвалидности затрагивает вопросы зрелости общества в плане нравственности и толерантности.
Современное общество на данном этапе пришло к пониманию проблем интеграции людей с ОВЗ. Это даёт толчок к началу оздоровления общества в целом решению вопросов непринятия и равнодушия по отношению к разным категориям людей.
Воспитание личностных качеств начинается с раннего детства и тем более важно как можно раньше научить здоровых детей принимать и понимать «особенных» сверстников.
В детских садах и школах необходимо создавать условия для нормального развития и жизнедеятельности всех ребят, включая детей с ОВЗ. И такая практика существует и в России и в УР. Ранее включение или интеграция детей с ОВЗ в здоровую группу помогает таким детям избавиться от комплекса неполноценности, беспомощности и одиночества. Социализация детей с ОВЗ нравственно обогащает здоровых детей, воспитывает в них толерантное, уважительное отношение к проблемам других людей.
2. Идея эксперимента
Дополнительное образование реализует образовательные программы, направленные на развитие творческих способностей и выявление одарённости детей. Такие программы дают возможность включить детей с ОВЗ в здоровую группу сверстников, учитывая их индивидуальные потребности и особенности развития. Для включения детей с ОВЗ особенно подходят программы художественно-эстетической направленности, которые развивают мелкую моторику рук, художественный вкус, позитивное видение, творческое мышление, и др. Важны для таких детей и массовые мероприятия социально-педагогической направленности, где ребёнок с ОВЗ попадает в социальную среду со знакомыми ему детьми и привыкает к общению.
3. Замысел эксперимента Российская модель инклюзии базируется на позициях , который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии.
Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.
Основное преимущество в том, что в ее результате «включенный» ребенок успешно овладевает социальным опытом. Второе достоинство инклюзии состоит в том, что дети из окружения «включенного ребенка» становятся добрее и заботливее.
В ходе подготовительного этапа работы разработаны, апробированы несколько программ дополнительного образования, позволяющие интегрировать детей с ОВЗ в образовательный процесс. Предлагаемая модель инклюзии не требуют значительных финансовых затрат. В рекомендуемых вариантах обосновывается: полезна ли данная форма интеграции конкретному ребенку; правила комплектования групп; дозировка времени интеграции; содержание и характер совместной деятельности детей; штат специалистов, участвующих в процессе обучения и воспитания; где и кем оказывается специальная педагогическая помощь; механизм взаимодействия педагогов дополнительного образования с педагогами и специалистами других образовательных учреждений и организаций..
4. Объект экспериментирования Образовательный процесс инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
5. Предмет экспериментирования Модель инклюзии детей с ОВЗ в условиях села.
6. Педагогическая цель
Создание педагогических условий для внедрения системной модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс МБОУ ДОД ДДТ.
7. Цель эксперимента Разработать и внедрить модель интеграции детей с ОВЗ в условиях села.
8. Задачи.
1. Сформировать толерантное отношение детей-сверстников к детям с ОВЗ.
2. Включить детей с ОВЗ в воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей.
3. Повысить уровень компетентности педагогов в процессе обучения детей с ОВЗ
4. Интегрировать максимально-возможное количество детей с ОВЗ
5. Обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную и психологическую поддержку.
9. Гипотеза
1. Создание модели инклюзии в условиях образовательного процесса ДДТ
2. Интеграция опыта педагогического мастерства
3. Научно-методическое сопровождение педагогического процесса в ходе эксперимента
10. Диагностический инструментарий Программа базируется на решении педагогического коллектива о начале эксперимента, оценке его промежуточных результатов, стратегии реализации эксперимента, приказах, апробированных образовательных программах «Работа с нитками», «Волшебная кисточка», плаен массовых мероприятий, направленных на социализацию детей с ОВЗ) методике эксперимента, дидактических материалах, анкетах.
11. Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Изменение отношения педагогов к экспериментальной деятельности, осознание необходимости в индивидуальном эксперименте.
2.Овладение педагогами основ экспериментальной деятельности в процессе осуществления эксперимента.
3.Оценка эффективности эксперимента осуществляется путём диагностирования, анкетирования, тестирования, опроса обучающихся и наблюдения и оценки родителей.
12. Сроки эксперимента
Эксперимент рассчитан на 3 года с гг.
13. Этапы эксперимента.
Подготовительный этап (Сентябрь-ноябрь 2012 г. - июнь 2013 г.)
Исследование проблемы в районе. Построение «картины» состояния исследуемого объекта. Анализ состояния педагогического процесса в образовательном учреждении Анализ индивидуального опыта и выявление конкретных затруднений в деятельности педагогов, администрации.
Разработка программы эксперимента. Подготовка материальной базы эксперимента, распределение управленческих функций, консультации научного руководителя эксперимента, организация специальной подготовки кадров, методическое обеспечение эксперимента.
Практический этап (Сентябрь 2013 - май 2015 г.)
Интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс учреждения. Мониторинг.
Обобщающий этап (Август 2015г. – декабрь 2015г. )
1) Анализ результатов эксперимента и соответствие их заявленным целям.
2) Описание хода и результатов эксперимента, выпуск методических пособий.
Внедренческий этап
Распространение результатов эксперимента на практике, при условии совместимости с учебно-воспитательным процессом.
Семинары по обмену опытом, открытые занятия, коллективные обсуждения.
Подготовка учебно-методических материалов, наглядных пособий.
17. Прогноз возможных негативных последствий
Возможно неполное освоение программ, индивидуальные психологические особенности конкретного ребёнка и потеря интереса к занятиям, проблемы подвоза детей, нарушение целосности учебно-воспитательного процесса.
18. Способы коррекции, компенсации негативных последствий
Коррекция образовательной программы, использование приёмов выхода из депрессивного состояния, не исключать возможность выездных праздников к ребёнку, присутствие на занятиях и мероприятиях людей, положительно влияющих на ребёнка с ОВЗ.
19. Состав участников эксперимента
- педагоги дополнительного образования (выборочно),
- родители,
- педагоги школ (выборочно),
- педагог-психолог,
- детский врач, врач-окулист, врач – стоматолог,
- специалисты управления образования,
- руководитель эксперимента.
20. Функциональные обязанности
Директор – осуществление контроля над экспериментальной деятельностью.
Зам. директора – разработка и апробация модели управления экспериментальной работой
Методист – разработка пакета документов эксперимента; апробация планов работы, расписания учреждения, поддерживающих функционирование программы эксперимента; разработка методических материалов для педагогов по эксперименту; аналитическая деятельность.
Педагоги ДО – разработка и апробация образовательных программ; диагостик и аттестации обучающихся.
21.База эксперимента
Эксперимент проводится с детьми, обучающимися по образовательным программам в МБОУ ДОД ДДТ и детьми с ОВЗ, интегрированными в учебный процесс.
22. Масштаб эксперимента
Продолжительность эксперимента – 3 года.
23. Тип эксперимента
Поисковый
24. Статус эксперимента
Эксперимент имеет статус экспериментальной площадки ИПКиПРО УР
25. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики Результаты эксперимента будут прописаны в отчёте (промежуточном, итоговом) и показаны в слайд-презентации.
26. Научно-методическая обеспеченность эксперимента
Эксперимент обеспечивается
-консультациями специалистов по методологии педагогического исследования;
-методическими пособиями по экспериментальной деятельности;
- научно-методической литературой по проблемам эксперимента;
- опытом работы других учреждений по данной теме.
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1. 1.1 1.2 | 1 этап Изучение научно-методического материала Детальная разработка программы эксперимента, разработка теоретических оснований эксперимента | Сентябрь-ноябрь 2012 г. Декабрь- февраль 2012-13 г. |
2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 | 2 этап Организация курсовой подготовки педагогических кадров В ИПК и ПРО УР и районным методическим кабинетом Разработка практикумов для детей с ОВЗ, включённых в программы кружков Разработка плана воспитательных мероприятий с участием детей с ОВЗ Создание методического сопровождения педагогам ДО, реализующим программы эксперимента Разработка методов диагностики, экспертизы и мониторинга для выявления эффективности экспериментальной педагогической деятельности | Март-май 2013 г. Март-апрель 2013 г. Апрель 2013 г. Май 2013 г. Июнь 2013 г. |
3. | 3 этап | |
3.1 3.2 | Реализация образовательных программ Диагностика: входной контроль; итоговая аттестация | Сентябрь 2013 - май 2015 г. Сентябрь 2013 г. Май 2014 г. Май 2015 г. |
4. | 4 этап | |
4.1 4.2 | Анализ экспериментальной деятельности Создание презентации эксперимента, методической продукции | Август – октябрь 2015г. Ноябрь-декабрь 2015г. |
