Исследователь и творец: какой он?
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 26, г. Томск
«Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать и кто
умеет добывать эти знания»
( )
В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" Д. Медведев отмечает, что « важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения... Все эти навыки формируются с детства». Именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству и познанию. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Но чтобы они могли проявить свои дарования и таланты, нужно умелое руководство взрослых. Поэтому считаю важным зажечь в каждом своём воспитаннике искорку «исследователя – творца».
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приёмов, которые сформируют у обучающегося навыки самостоятельного добывания новых знаний. Необходимо создать такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру, становлению у него исследовательской позиции.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Стремление и способности к исследовательскому поведению - это некая универсальная характеристика творца. Младший школьник, конечно, не может сделать весомого и значимого для науки открытия, но его « опытно-экспериментальная работа» - это и есть весомое и значимое творение. Ценность состоит в том, что ребёнок проходит путь настоящего учёного с его ожиданиями, удивлением и радостями от полученного конечного результата. Создание «своего нового» - это и есть творчество. Маленький творец начинает понимать, что знания можно и интереснее добывать самому.
Главные черты исследовательского поведения - поисковая активность, любознательность, способность самостоятельно мыслить. Отыскивать, исследовать, открывать, изучать – это значит делать шаги в неизведанное и непознанное.
Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, творец. Творчеству можно и нужно учить. Формирование и развитие качеств, которые и обеспечивали бы успех детей в творчестве, рассматриваю как свою педагогическую задачу.
Проектная и исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность мыслить творчески и нестандартно, активизирует личностный потенциал школьника. Моя задача, как учителя – помочь ученикам развить интерес к проектно-исследовательской деятельности, способствующей освоению таких способов действий, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни.
Важным этапом в подготовке исследовательских и проектных работ является выбор темы. Тема выбирается самим обучающимся. Она всегда неслучайна, актуальна для него самого. Тематика разнообразна, принадлежит разным областям познания: « Подводный мир Красного моря», « Семь чудес света», « Чудеса Томской области», « Представители Красной книги Томской области», « Иркутский тракт моего города», «Удивительный мир кристаллов», « Мир космоса: учёные и писатели», «Таинственный и манящий мир кукольного театра».
В процессе деятельности выступают индивидуальные качества школьников, связанные с интеллектуальными особенностями анализировать проблемные ситуации, подчинять свою деятельность поставленной цели, осознавать процесс своей умственной деятельности. При выдвижении гипотез проявляется и имеющийся опыт, и уровень развития самостоятельности, и степень инициативности. При наличии яркого и устойчивого эмоционального отношения к решаемой задаче и совершаемой при этом деятельности возникает напряженность мысли. Мысль, озаренная чувством, глубже проникает в предмет изучения. В процессе проверки гипотез сказывается опыт человека в критическом отношении к собственной деятельности, в умении обоснованной ее оценки. При принятии решения особенно заметно проявляются волевые качества личности, степень уверенности человека в правильности избранной позиции.
Исследовательская работа и ученический проект ценны тем, что разрешается значимая для самого «творца» проблема путём исследования и поиска, возрастает степень самостоятельности в ситуации выбора, повышается творческая активность, намечается перспектива, которая может послужить основой для нового исследования и проекта.
Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно состоит из следующих этапов:
· Актуальность темы.
· Определение предмета и сферы исследования.
· Формулирование темы.
· Определение цели, задач; содержательной структуры.
· Выдвижение гипотез.
· Поиск и предложение возможных вариантов решения.
· Проверка гипотез.
· Представление результатов.
· Рефлексия «исследователя».
· Представление перспективы
В ходе исследования обучающиеся:
· дают определения основным понятиям;
· классифицируют основные предметы, явления, события, процессы;
· делают выводы;
· готовят выступления;
· создают учебные продукты: демонстрационный материал, презентации для иллюстрации результатов исследования.
В процессе проектно - исследовательской деятельности используются следующие методы и приемы работы: изучение теоретических источников; наблюдение; поисковый эксперимент; описательный эксперимент; анкетирование; интервьюирование.
На уроках, занятиях и заседаниях клуба стремлюсь создать комфортную атмосферу, заинтересовать ребят, вовлечь в атмосферу деятельности, т. е. в сам процесс, стимулировать и хвалить. Часто ребята экспериментируют, задают другу вопросы, открывают для себя новое, удивляются своим открытиям и радуются. Ребята активно вступают в самостоятельный творческий, исследовательский поиск, который способствует развитию познавательной активности, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Считаю, если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. Учитель для маленького учёного – помощник, сотрудник, консультант, эксперт и руководитель.
Мои ребята инициативны, способны творчески мыслить и пытаются находить нестандартные решения. В детском коллективе становится всё больше и больше исследователей, творцов, которые имеют опыт создания собственных проектов, исследовательских работ и их публичного представления. Мои ребята – Дипломанты II Международной Интеллектуальной Ассамблеи школьников, Всероссийского фестиваля исследовательских и творческих работ «Портфолио», Регионального Фестиваля проектов, Областной конференции «Твори, исследуй, пробуй», конкурса краеведческих материалов "Восхождение к истокам", городской конференции «Исследовательский дебют» в рамках проекта «Юные дарования Томску».
На мой взгляд, «исследователь и творец» - это обучающийся, который уже обладает такими умениями, как организационные, поисковые, исследовательские, коммуникативные, информационные, оценочные, презентационные, рефлексивные и менеджерские.
В наше время, в условиях деятельностного подхода к образованию, становится всё более важным воспитание ответственности обучающегося за свой учебный опыт, принятие решений. Именно метод проектно-исследовательской деятельности содержит в себе огромный развивающий потенциал и нацелен на формирование творческой личности младшего школьника. Я убеждена в том, что при грамотно спланированном подходе формирования исследователя - творца будут правильно формироваться процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Для меня, как для педагога главный результат работы – приобретённый школьниками опыт творческой, исследовательской работы, который помогает превратить исполнителя в истинного творца.
