 |
Неделя психологии «Будущее Сибири - в здоровом поколении!»
Конкурс статей «Психологическое здоровье учеников и личностные особенности учителей» для специалистов сопровождения.
Тема: Профессиональные деформации педагога, как фактор риска возникновения дидактогенных неврозов у учащихся.
Участник – , педагог-психолог, МБОУ Кочковская средняя общеобразовательная школа, Кочковский район.
(контактный телефон: )
По мнению А. К Марковой, Л. М, Митиной труд педагога представляет собой единство трёх составляющих: педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя. Сегодня уже не требует доказательства тот факт, что личность учителя является одним из ведущих факторов умственного и социального развития учащихся. Но есть и ещё одна существенная сторона такого влияния, не всегда учитываемая педагогической практикой – взаимосвязь между спецификой психологических особенностей педагога и здоровьем учащихся. В данном случае используется комплексное понятие здоровья, как совокупности телесных и психических характеристик.
В процессе своей профессиональной деятельности педагог использует различные средства труда, но самым главным средством, несмотря на широкое использование компьютерных технологий, всё же была и остаётся личность учителя. В общественном сознании образ педагога представляется несколько идеализированным. Для того, чтобы с полным правом передавать общечеловеческий опыт, он должен быть носителем лучших человеческих качеств, занимать активную гражданскую позицию в обществе. А это налагает огромную ответственность на каждое действие и даже слово учителя. Но такая специфика работы, связанная с взаимодействием с постоянно изменяющимся субъектом в условиях необходимости быстрого и адекватного, с точки зрения общественных норм, реагирования, создаёт благоприятное поле для появления различных профессиональных деформаций. Представление педагога о себе как о человеке, не имеющем права на ошибку, снижает возможности личностного и профессионального роста, приводит к эмоциональному выгоранию. С течением лет, вместе с опытом и профессиональным мастерством, учитель приобретает такие негативные качества, как конфликтность, снижение самокритичности и эмпатийных возможностей, ригидность установок, догматическая приверженность нормам и правилам, консерватизм. Некоторые из этих качеств, например, неуверенность в себе и категоричность суждений часто носят противоположно направленный характер, что ещё более усугубляет дисгармонию личности педагога. Большинство этих качеств возникают как следствие информационных и эмоциональных перегрузок, и выполняет защитную функцию. Личностно-профессиональные деформации снижают эффективность педагогического труда, ухудшают качество жизни педагога в целом, а также негативно влияют на здоровье учащихся, являясь наиболее значимой причиной возникновения дидактогенных неврозов. Следует отметить, что возникновение профессиональных деформаций носит вероятностный, но не обязательный характер. Однако нельзя не учитывать возможность такого вектора профессионально-личностного развития педагога.
Возьмём одно из ведущих средств педагогического воздействия – речь учителя. Именно это средство наиболее часто подвергается деформациям ввиду специфики профессии. Часто речевые коммуникации педагога либо изобилуют словами из области специальной терминологии, что можно наблюдать даже в ситуации неформального общения. Либо, напротив, речь наполняется стереотипными выражениями из обыденного лексикона. И в том, и в другом случае ситуация речевого воздействия не оказывает на субъекта общения адекватного воздействия, приводя к взаимному отчуждению. Например, столкнувшись с плохой подготовкой домашнего задания у десятиклассника, учитель может пуститься в пространные рассуждения об «упущенной возможности формирования позитивной Я-концепции в учебной деятельности». Или попросту назвать нерадивого ученика «оболтусом, которому лишь бы развлекаться». Результат такого воздействия, в лучшем случае, будет нулевым, а в худшем, закончится конфликтом и возможным появлением тревожности у подростка.
Часто учитель, испытывающий трудности в межличностном общении, надевает на себя ролевую маску «носителя общечеловеческого опыта», скрывающую его неуверенность в себе, тревожность, страхи, некомпетентность. В результате поведение учителя лишается естественности и гибкости, так как полностью определяется стандартами, предписанными ролью. К стандартам такого поведения относится наличие власти над детьми с помощью средств, в том числе, агрессивного воздействия: крик, оскорбление, высмеивание, вызов родителей, плохие отметки, удаление из класса. Чем более отчуждён педагог от процесса своей деятельности в результате деформаций, тем чаще он применяет «карательные меры» дисциплинарного воздействия.
Одно из сильнейших проявлений ролевого характера взаимодействия педагога с учащимися – использование функции оценивания. Действительно, в профессиональные обязанности учителя входит оценка полноты, правильности, последовательности выполнения устных и письменных заданий, отдельных учебных действий. Однако в случае сращения ролевой маски с личностью учителя, можно наблюдать не вполне корректные действия с его стороны: оценивание особенностей внешности, стиля поведения, личной жизни учащихся и их родителей. Причём, часто такие оценки имеют негативный характер.
Чем объясняется психотравмирующее воздействие личности педагога, отягощённой профессиональными деформациями, на здоровье учащихся?
В последнее время в школах отмечается увеличение количество детей, требующих специального внимательного подхода, ввиду их физических, социальных и психологических особенностей. По данным отечественных исследований, только к концу первого класса более половины детей имеют нарушения различных параметров здоровья. Большинство таких детей при неадекватном педагогическом подходе находятся в зоне риска по приобретению дидактогенного невроза, который проявляется в нежелании посещать школу; страхе отрицательных отметок, учителей, одноклассников; неадекватном дезадаптивном поведении, в том числе, беспричинной агрессивности или плаксивости. Дидактогенный невроз - это нервно-психическое расстройство личности ребенка, основная причина которого - нарушение важных для него отношений «учитель – ученик». В результате этого нарушается развитие личности ребёнка в целом: снижается учебная мотивация, (очень часто ведущим становится мотив избегания неудач), и самооценка, меняются интересы и формируются негативные черты характера. Часто школьный невроз имеет более сглаженные формы и проявляется как школьная тревожность. О наличии школьной тревожности у ребёнка свидетельствует постоянное ожидание плохого исхода в учебных ситуациях, повышенное беспокойство в наиболее ответственных моментах: на экзаменах, контрольных работах, ответах у доски.
Учителя с наличием профессиональных деформаций не склонны учитывать в своей практике индивидуальные особенности учащихся, в результате чего используют высказывания и поступки, ранящие психику ребёнка, что может стать причиной острого или хронического стресса у воспитанников. Грубость, авторитарные меры воздействия по принципу «дисциплина ради дисциплины», отчуждённость и равнодушие в общении со стороны учителя ставят ученика в позицию объекта воздействий. В результате ребёнок постоянно испытывает страх, усталость, фрустрацию, тревогу. О каком процессе развития может тогда идти речь? Дидактогенный невроз превращает учение в мучение и полностью отбивает тягу к знаниям. Дидактогенный невроз способствует возникновению психосоматических заболеваний. Ребёнок начинает чаще и длительнее болеть, в результате его успеваемость, а, значит, и проблематичные отношения с педагогами продолжают ухудшаться.
Какую помощь может оказать психологическая служба учебного заведения в профилактике и коррекции профессиональных деформаций педагога?
Задачи работы психологической службы:
-содействовать осмыслению педагогами специфики профессиональной деятельности, несущей в себе риск деформации;
-информирование о влиянии профессиональных деформаций на здоровье учащихся, а также на качество жизни самих педагогов;
-развитие способностей педагогов к рефлексивной деятельности, как основной мере профилактики профессиональных деформаций.
Формы работы психологической службы в этом направлении:
-индивидуальное консультирование по запросу педагога или по инициативе психолога после посещения учебного занятия, внеучебного мероприятия или в ситуации конфликта;
- модераторские семинары и тренинги, направленные на повышение педагогической эффективности и развитие рефлексивных способностей;
- проведение мониторинговых и индивидуальных диагностических обследований в целях выявления психологических затруднений в профессиональной деятельности учителей для последующей коррекции.
Важно в процессе такой работы создать у педагога мотивацию на самопознание и саморазвитие, поэтому стиль работы психолога с педагогом должен исключать всякую назидательность и «приклеивание ярлыков» и предполагает максимум взаимного доверия.
В целом, работа психологической службы совместно с администрацией учреждения по оптимизации психологического климата в коллективе создаёт благоприятные условия для сотрудничества всех субъектов образовательной среды и формирования профессионально значимых качеств педагога. К таким качествам можно отнести: позитивное самовосприятие, личностно ориентированный стиль преподавания, владение навыками психоэмоциональной саморегуляции. А это и является главной предпосылкой снижения риска формирования профессиональных деформаций у педагогов.
Список использованных ресурсов:
1. Маркова труда учителя. М., 1993.
2.Митина как личность и профессионал. М., 1994.
3.Митина профессионального развития учителя. М., 1998.
экспериментального исследования
4.В. Спиридонов. Клеймо учителя. О профессиональной деформации педагогов. (*****/articlef. php).
