Воспитание культуры безопасности студентов как педагогическое явление

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ[*]

Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул

*****@***ru

Барнаульский государственный педагогический университет, г. Барнаул

*****@***ru

В статье на основе анализа имеющихся в науке подходов к определению и использованию понятий «воспитание», «высшее образование», «воспитание в вузе» раскрыты признаки понятия «воспитание культуры безопасности студентов», сформулированы выводы о специфической функции данной составляющей педагогического процесса в вузе, проанализировано соотношение педагогического процесса как целого и воспитания культуры безопасности как его части, изложены выводы о реализации воспитания культуры безопасности студентов как компоненте, средстве, функции педагогического процесса, о воспитании культуры безопасности как закономерности педагогического процесса, которая осознается педагогами как принцип, ориентирующий на формирование безопасной жизнедеятельности студентов.

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, актуализировали идею самоценности человека, понимание его как цели, а не средства экономической, политической и культурной жизни страны. Особое значение в этой связи приобретает готовность педагогических работников осуществить требования законов Российской Федерации «О безопасности», других нормативных актов, предусматривающих подготовку как детей, так и взрослых к безопасной жизнедеятельности, прежде всего, к адекватным действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Из принципа, признающего приоритетность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятельности педагога: он должен быть готов к сохранению жизни и здоровья учащихся.

Одной из задач профессиональной подготовки студентов вузов является задача воспитания культуры безопасности. Воспитанию культуры безопасности студентов способствуют курсы БЖД, «Физическая культура», другие учебные дисциплины и внеаудиторная воспитательная работа. Более того, как отмечают авторы учебного пособия «Педагогика профессионального образования», если воспитание не привнесло в человеческие чувства и влечения эстетическую утонченность, изящность, одухотворенность, они становятся отправной точкой для разрушительных и самоуничтожающих деяний личности. По мнению авторов, гарантией против этого саморазрушения, грубых и необдуманных действий могут быть только хороший вкус, чистота помыслов, высота и благородство поступков [14, с. 84-85]. При наличии предпосылок (низкая эффективность педагогического процесса, распространенность деструктивных форм поведения студентов и др.) изучения процесса подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности, к наименее обоснованным в педагогике относится понятие «воспитание культуры безопасности студентов». В связи с этим изложим основные выводы о признаках данного понятия.

При рассмотрении процесса подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности в педагогике используются различные термины: «формирование» [2; 3; 4; 10], «образование», «воспитание» [6; 16], «обучение» [2]. пришла к заключению, что формирование культуры безопасности жизнедеятельности включает рост, становление, интеграцию в жизнедеятельности личностных качеств и способностей, знаний и умений, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности; активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к возможности безопасной самореализации личности в любом виде деятельности [13].

Признавая правомерность использования различных терминов («формирование», «повышение» и т. д.), мы используем понятие «воспитание» как наиболее адекватное изучаемому явлению. В современной отечественной педагогике воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание отождествляется с социализацией [15, с. 226]. Соответственно, воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса [15, с. 226]. Воспитание – процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации [9, с. 128]. Воспитанию присущи две основные функции: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности [9, с. 129]. По определению , воспитание в широком смысле – целенаправленная, специально проектируемая и организуемая деятельность по приобщению человека к жизни общества; воспитание в узком смысле – деятельность по включению обучаемых и воспитуемых в жизнь [8, с. 171]. определяет воспитание как творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности [11, с. 18]. дает следующее определение воспитания в его развитой форме: это идеологически направленное, педагогически обоснованное, профессионально компетентное управление деятельностью людей с целью воспроизведения культуры в их личности [7, с. 10].

Поскольку наше исследование направлено на изучение воспитания в педагогическом процессе высшего учебного заведения, мы используем понятие «воспитание» в узком его значении. С учетом приведенных ранее мнений назовем признаки воспитания, имеющие методологическое значение для настоящего исследования:

- цель: воспроизведение культуры в личности студентов на основе управления их деятельностью;

- процесс совместной целенаправленной, специально организованной деятельности педагога и учащихся по включению студентов в жизнь;

- основные функции: создание благоприятных условий для развития личности воспитанников, упорядочение всего спектра социальных влияний на студентов;

- результат: освоение воспитанниками культурных ценностей, способствующее самоактуализации личности.

Исходя из выявленных в науке характеристик культуры, содержания понятий «безопасность» и «воспитание», изложим выводы о сущности воспитания культуры безопасности.

Сколько существует особых форм, отдельных видов культуры в обществе, отмечает , столько же может быть форм и видов воспитания [7, с. 15]. Использование предложенного подхода к определению видов воспитания дает возможность сформулировать следующее определение воспитания культуры безопасности: это идеологически направленное, педагогически обоснованное, профессионально компетентное управление поведением и познанием людей с целью воспроизведения в их личности культуры безопасности. Такое определение, являясь верным в принципиальном плане, нуждается в уточнении и конкретизации. Прежде всего, сформулируем обобщенные признаки воспитания культуры безопасности:

- процесс специально организованного творческого общения воспитанников с педагогом, являющимся носителем культуры безопасности;

- воспроизведение в деятельности и личности студентов культуры безопасности, развитие творческих сил и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда (причиняемого вредными и опасными факторами жизнедеятельности) им лично, ущерба другим людям и обществу в целом;

- создание благоприятных условий для освоения знаний, умений и навыков, обычаев, норм, ценностей, смыслов, совершенствования мировоззренческой, интеллектуальной, нравственной и психологической готовности воспитанников к безопасной жизнедеятельности;

- освоение воспитанниками материальных и духовных ценностей культуры безопасности в процессе взаимодействия со структурными компонентами культуры как духовной деятельности: мифологией, религией, идеологией, художественной культурой, наукой, спортом, представленными в знаковой, вещной, личностной формах, а также в формах общения, в типах и формах организации жизни и деятельности людей;

- деятельность по включению студентов в жизнь, способствующая формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.

Сформулированные признаки воспитания культуры безопасности являются предельно общими, присущи данному педагогическому явлению независимо от того, в каком типе учебного заведения оно реализуется: в общеобразовательной школе, среднем профессиональном, высшем учебном заведении и т. д. В связи с этим сформулируем признаки воспитания культуры безопасности, являющиеся специфическими для педагогического процесса высшего учебного заведения. Для этого необходимо учитывать содержание понятий «высшее образование» и «профессиональное воспитание».

В типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ дается следующее определение: «Высшее образование – уровень квалификации по специальности, полученный на базе полного среднего образования, формально подтвержденный дипломом об окончании вуза, характеризующийся совокупностью систематизированных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, которые обеспечивают возможность решать профессиональные задачи на уровне достижений научно-технического и социального прогресса» [цит. по 17, с. 54].

дал определение высшего образования: «Высшее образование – образование, обеспечивающее активную социальную позицию субъекта, успешную интеллектуальную деятельность в избранной сфере общественной жизни, не имеющую полного предписания и осуществляемую на научной основе, а также потенциал творческого развития избранной сферы деятельности и самостоятельности усвоения новых объектов этой сферы» [17, с. 55].

По определению , воспитание в высшей школе – специальная работа сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием [17, с. 91].

Опираясь на приведенные определения, сформулируем специфические признаки воспитания культуры безопасности студентов:

- осуществляется в совместной деятельности студентов и педагогических работников высшего учебного заведения;

- направлено на формирование совокупности систематизированных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, обеспечивающих возможность осуществлять безопасную жизнедеятельность при решении профессиональных задач на уровне современных достижений научно-технического и социального прогресса.

В приведенном определении в качестве отличительного (разграничивающего рассматриваемое явление с воспитанием в различных учебных заведениях: общеобразовательных, средних, дополнительного образования и др.) признака воспитания культуры безопасности студентов названа функция подготовки к безопасной жизнедеятельности при решении профессиональных задач на уровне современных достижений научно-технического и социального прогресса. Наличие данной функции влияет на цели, содержание, средства, критерии диагностики, т. е. на основные свойства процесса воспитания культуры безопасности в вузе. Для выявления специфических свойств воспитания культуры безопасности студентов необходимо обоснование модели данного педагогического явления, фиксирующей его структуру, функции, системообразующие факторы, системные свойства, тенденции развития.

Воспитание культуры безопасности является частью педагогического процесса в вузе. Возникает вопрос: каково соотношение педагогического процесса как целого и воспитания культуры безопасности как его части? Кроме того, важно выяснить, в каких формах реализуется воспитание культуры безопасности в педагогическом процессе.

Сложность, многофункциональность педагогического процесса является причиной многообразия подходов к определению данного явления и раскрытию его структуры [1, с. 29]. и определяют педагогический процесс как целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания [5, с. 17]. Данное определение имеет принципиальное значение, поскольку единство обучения основам безопасности жизнедеятельности и воспитания культуры безопасности является одним из основных свойств педагогического процесса в современном высшем учебном заведении. С учетом данного положения охарактеризуем основные варианты реализации воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе.

Воспитание культуры безопасности осуществляется в педагогическом процессе как самостоятельный компонент (учебный предмет, отдельный этап, специфическое средство) педагогического процесса. В качестве компонента в педагогическом процессе обычно выступает тот или иной учебный курс, например БЖД, валеология, основы медицинских знаний или экология. Такого рода учебная дисциплина, основным содержанием которой является культура безопасности, интегрирует, объединяет усилия всех преподавателей по подготовке студентов к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.

Воспитание культуры безопасности реализуется как этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры безопасности в личности воспитанников. Это достаточно четко ограниченный во времени специально организованный период жизнедеятельности воспитанников, в ходе которого освоение культуры безопасности выступает в качестве ведущей цели. Например, инициации юношей, которые проходили в прошлом и проходят в некоторых этнических общностях в настоящее время, в качестве основной преследуют цель завершения подготовки новых членов общества к вступлению во взрослую жизнь. В наши дни такого рода этапом воспитательного процесса являются поход в горы, сплав по горным рекам, обучение в школе выживания, специальные смены в молодежных лагерях отдыха и т. д.

Воспитание культуры безопасности реализуется как средство педагогического процесса, используемое для развития творческих сил и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда (практическое занятие по курсу БЖД, психологический тренинг по отработке действий в экстремальных ситуациях, тренировка в спортивных секциях самбо, бокса и др., занятие на полосе препятствий и т. д.).

Влияние педагогического процесса на личность студентов, проявляющееся в развитии их готовности к преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, является составной частью процессуального и результатного компонентов данного процесса. В то же время воспитание культуры безопасности может быть описано при помощи понятия «функция». Воспитание культуры безопасности реализуется как функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности воспитанников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Названная функция реализуется на учебных занятиях и при осуществлении всех видов внеаудиторной воспитательной работы. Ее осуществление, прежде всего, связано с содержанием обучения и воспитания. При знакомстве студентов с информацией о факторах риска в профессиональной деятельности так или иначе развивается готовность учащихся к профилактике рисков. Однако культура безопасности воплощена не только в знаниях, но и в мировоззренческих идеях, нравственных и эстетических ценностях, в опыте общения с другими людьми и т. д. Именно эти элементы культуры безопасности осваиваются студентами независимо от конкретного содержания различных учебных дисциплин.

Взаимосвязи компонентов педагогического процесса (объективные, повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные) являются педагогическими закономерностями. Такого рода взаимосвязи различных компонентов (целей, содержания, средств, результатов) педагогического процесса с составляющими воспитания культуры безопасности (целями, содержанием и т. д.), фиксируемые при помощи педагогических понятий, являются педагогическими закономерностями. Воспитание культуры безопасности в педагогическом процессе носит закономерный характер. Данная характеристика воспитания культуры безопасности отражает объективные, существенные, устойчивые взаимосвязи педагогического процесса: его внутренние связи и связи с социумом. Педагогический процесс закономерно связан с социальными и природными факторами риска и с культурой безопасности общества. Изменения наиболее распространенных в обществе опасных и вредных факторов оказывают влияние на цели, содержание и средства воспитания студентов. Данная связь проявляется в том, что в течение последних лет одним из основных компонентов содержания высшего образования стала культура безопасности. В системе образования существуют тенденции, отражающие эту связь. Изменение состава внешних и опасных факторов обусловливает изменение содержания воспитания культуры безопасности, т. е. содержание воспитания связано с условиями жизнедеятельности воспитанников. Если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке воспитанников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности. Рассматриваемая связь является объективной, повторяющейся, существенной, необходимой в структуре педагогического процесса. Прежде всего, это связи между целями, содержанием, средствами воспитания и результатами педагогического процесса. Объективный характер рассматриваемой связи проявляется в том, что она реализуется независимо от конкретного хода процесса воспитания. Если цель воспитания культуры безопасности преподавателями специально не ставится, однако содержание учебных дисциплин включает различные компоненты культуры безопасности, то их усвоение студентами, хотя и на низком уровне, все же происходит. Иначе говоря, если педагог в своей работе учитывает рассматриваемую закономерность, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности. Если эта закономерность педагогом игнорируется, то это ведет к понижению эффективности процесса воспитания в целом и воспитания культуры безопасности в частности. Есть основания предполагать, что в случае серьезного нарушения закономерности воспитания культуры безопасности в некоторых случаях наблюдается деструктивное влияние педагогического процесса на студентов, формирование у них черт виктимности.

Рассмотренная закономерность осознается преподавателями и воспитателями как основополагающее требование к педагогическому процессу, которое ориентирует на систематическое освоение и использование культуры безопасности в процессе профессионального образования. Это требование учитывается при выборе целей, содержания и средств воспитания. Основные требования к организации педагогической деятельности (указывают ее направление) выводятся из закономерностей, являются принципами педагогического процесса, следовательно, рассмотренному ранее требованию присущи признаки педагогического принципа. Данный принцип не сформулирован в учебниках педагогики, однако в педагогической практике происходит его осознание преподавателями, прежде всего, преподавателями курсов БЖД, валеологии, экологии, физической культуры, усматривающими в своей работе важную миссию – сохранение здоровья и жизни воспитанников, создание предпосылок к уменьшению угрозы гибели человечества. Данный принцип следует отличать от педагогического принципа безопасности, который ориентирует преподавателей на создание безопасных условий в педагогическом процессе. При формальном анализе данные принципы противоречат друг другу. Принцип безопасности предполагает безопасные условия воспитания, а принцип воспитания культуры безопасности предполагает использование опасных ситуаций (в том числе дозированных и реальных) для формирования у студентов опыта деятельности в таких ситуациях.

Подводя итоги рассмотрения понятия «воспитание культуры безопасности студентов», сформулируем основные выводы. Воспитание культуры безопасности закономерно реализуется как компонент, функция педагогического процесса. Закономерный характер воспитания культуры безопасности студентов осознается преподавателями как педагогический принцип, ориентирующий на подготовку студентов к безопасной жизнедеятельности. Специфическим признаком воспитания культуры безопасности студентов является функция подготовки к безопасной профессиональной деятельности на уровне современных достижений научно-технического и социального прогресса.

Литература

1.  Безрукова . Проективная педагогика: учебное пособие. − Екатеринбург: Деловая книга, 1996. − 344 с.

2.  Буданов основы обеспечения личной безопасности сотрудников органов внутренних дел [Текст]: автореф. дис… д-ра пед. наук в форме научного доклада. − М., 1997. − 43 с.

3.  Горина безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: монография. − Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2001. − 289 с.

4.  Горина педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо - и гомоморфизма [Текст]: автореф. дис… д-ра. пед. наук. − Тольятти, 2002. − 40 с.

5.  , Гребенюк обучения. − М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. − 384 с.

6.  Воспитывать культуру безопасности. [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://*****/2000/25_26ahtm, свободный. − Загл. с экрана.

7.  Котляр воспитания с культурологических позиций // Психолого-педагогические и культурологические проблемы личностно-ориентированного воспитания: сборник научных трудов / под ред. . − Барнаул: АГИИК, 1999. − С. 5-17.

8.  Краевский обучение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред. . − М.: Большая российская энциклопедия, 1993. − Т. 1. − С. 171-172.

9.  (ред.) Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. − М.: Педагогика, 1972. − 240 с.

10.  Лызь безопасной личности в образовательном процессе вуза: автореф. дис… д-ра пед. наук. − Ставрополь, 2006. – 43 с.

11.  Маленкова в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. − М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. − 300 с.

12.  Мудрик педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / под ред. . − М.: Академия, 1999. − 184 с.

13.  Немкова формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов гуманитарных специальностей [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www. *****/news/economy/10877.html, свободный. − Загл. с экрана.

14.  (ред.) Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. − М.: Академия, 2004. − 368 с.

15.  , , Шиянов : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. − М.: Школа-Пресс, 1998. − 512 с.

16.  Сулла основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности [Текст]: дис… д-ра пед. наук в виде научного доклада. − М., 1998. − 44 с.

17.  Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

[*] Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Воспитание культуры безопасности студентов», проект № а/Т.