Образовательная программа начального образования (стр. 8 )

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Планета знаний»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета знаний», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог может компоновать проверочную работу.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Прочитай текст. Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом». Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?! Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули! Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности. 1.  Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок. 2.  Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста. 3.  Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть. 4.  Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным. 5.  Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним автора. 6.  Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей. 7.  Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания. 8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши да – … 9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать в этом случае?

Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:

Умеешь  ли  ты… Упорядочивать числа Запиши  числа  в  порядке  увеличения,  начиная  с  самого  маленького. 60, 16, 6, 61. Понимать математическую речь а) Запиши  разность  чисел  32  и  10.  Найди  эту  сумму. б) Сумма  чисел  равна  15.  Одно  число  3.  Найди  второе  число. Проверять свои действия Проверь  вычисления.  Найди  ошибки. 47 + 20 = 49  57 – 4 = 17  34 + 13 = 47 Устанавливать закономерность Как  изменяются  числа?  Продолжи  каждый  ряд  —  запиши  следующие  три  числа. а) 60,  55,  50,  … ,  … ,  …   б) 7,  17,  27,  … ,  … ,  … Сопоставлять  информацию разного вида Вишенка  решил  35  задач  на  сложение.  А  задач  на  вычитание  на  4  больше.  Сколько  задач  на  вычитание  решил  Вишенка? ·  Какое  выражение  подходит  для  решения  задачи: 35 – 4  или  35 + 4? Группировать числа и фигуры Выпиши  числа,  у  которых  2  десятка:  12, 25, 2, 42, 28, 20.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, в рабочих тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Работа над проектом

Наша общая тема: _________________________________________________

Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________

Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________

Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________

Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________

Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________

Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________

Проект: _________________________________________________

Что я буду делать: ________________________________________________________

Порядок моих действий (план): ____________________________________________

Вместе со мной этот  проект будут делать: ___________________________________

Будут нужны такие материалы: _____________________________________________

Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать  работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.  Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация	- устный  опрос; - письменная самостоятельная работа; -  диктант; -  контрольное списывание; -  тесты; - графическая работа; - изложение; - сочинение; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая  работа
Итоговая  аттестация	- контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка осознанного чтения

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования по УМК «Планета знаний» готовятся к изданию. 

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфолио достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфолио достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Структура портфолио включает в себя:

- титульный лист, который содержит основную информацию ( фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика ( по желанию родителей и ученика) и который оформляется родителями совместно с учеником;

- основную часть, которая включает в себя:

1 раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка ( «Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения»);

Следующий раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретным школьным предметам. С этим разделом работает в основном учитель.

В разделе «Моя общественная работа» - все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности и относятся к общественной работе (поручениям). Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему;

В раздел «Мое творчество» - помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа можно поместить ее фотографию;

В разделе « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;

В начале учебного года проверяется портфолио, анализируется собранный в нем материал. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в разделе: «Работы, которыми я горжусь».

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио достижений;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В  МБОУ «Раздольская сош» используются следующие формы оценки:

1. Безоценочное обучение – 1 класс, (по всем предметам); 2 класс – 1-ое полугодие (по всем предметам).

2.  Пятибалльная система  – 2 (2-ое полугодие) – 4 класс, по всем предметам

3.  Накопительная система оценки – Портфолио достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов).

Система оценки МБОУ «Раздольская сош» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке

Программа внеурочной деятельности (ФГОС)учащихся

1 -2 классов МБОУ «Раздольская сош» на 2012 – 2013 учебный год

 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

 В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям  развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

 Для реализации этих направлений в школе доступны  следующие виды внеурочной деятельности:

·  Игровая деятельность

·  Познавательная деятельность

·  Проблемно-ценностное общение

·  Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

·  Художественное творчество

·  Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)

·  Трудовая (производственная) деятельность

·  Спортивно-оздоровительная деятельность

·  Туристско-краеведческая деятельность

Очевидно, что ряд направлений совпадает с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Следует рассматривать направления внеурочной  деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности.

Например, социальное направление может бать реализовано через такие виды  внеурочной деятельности, как  социально - значимая деятельность и трудовая деятельность.

Спортивно-оздоровительное направление не только через спортивную, но и через туристско-краеведческую деятельность.

Игровая, познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение реализуются во всех направлениях.

Проблемно-ценностное общение – это этические беседы, тематические диспуты, дискуссии. 

Внеурочная деятельность организуется  через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым   ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочная деятельность может осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения, 

- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного  

  учреждения 

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,  

  а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство 

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога)

Опираясь на данную базовую модель, может быть несколько  типов организационных моделей внеурочной деятельности: (модель дополнительного образования. модель «школы полного дня», инновационно-образовательная модель.)

В этом учебном году мы работаем, используя оптимизационную модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.

Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная работа. В июне, а затем в августе учителями первого, второго классов был проведён мониторинг родителей будущих первоклассников и учеников 1 класса с целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.

По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а учителями были составлены  рабочие программы по своему направлению. Было разработано  положение о внеурочной деятельности и составлено расписание занятий. Внимание было уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в школе или в  учреждениях дополнительного образования мог развиваться по разным направлениям.  При составлении расписания вопрос решался индивидуально по каждому ребёнку, т. к. группы сформированы из детей разных классов и некоторые  дети были записаны на несколько занятий.  

      Для того чтобы дети отдохнули, после уроков  перед занятиями в режим дня первоклассника введена обязательная прогулка на свежем воздухе.                

Внеурочная деятельность в 1 классе.

Духовно-нравственное направление реализуется через два кружка. Это «Птица счастья» и  «Азбука общения»

 В основе кружка «Азбука общения» лежит программа  «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4класс)». Основная цель занятий - помочь младшему школьнику научиться понимать себя, взаимодействовать с ребятами, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни. Базовыми формами проведения занятий являются ролевые игры, рефлексивные технологии, беседы с элементами тренингов.

Основными задачами кружка «Птица счастья»,   являются: формирование нравственных качеств, устойчивых положительных привычек; знакомство детей с миром природы: воды, солнца, земли,   цветов, неба и бережному отношению к тому, что нас окружает.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через кружки: «Юным умникам и умницам» и «Мой друг -  компьютер».

В основе кружка «Юным умникам и умницам» лежит программа О. А Холодовой «Юным умникам и умницам, развитие познавательных способностей», которая позволяет успешно решать проблемы комплексного развития психических процессов, помогает формированию нестандартного мышления. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность.

В основе кружка «Мой друг -  компьютер» лежит программа «Информатика и ИКТ» .  Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в курсе информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более, что по утверждениям психологов основные логические структуры мышления формируются в  возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.

Практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое на других уроках. Накопление опыта в применении компьютера как инструмента информационной деятельности подводит школьников к изучению таких тем как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации.

Общекультурное направление реализуется через кружки «Волшебные краски» и «Бумажные фантазии», а также «Музыкальный театр» и хоровая студия «Весёлые нотки».

Основной целью кружка «Волшебные краски» является развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих  самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности, постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и возможностей различных, художественных материалов.

Программа кружка «Бумажные фантазии» предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности,  развитие мелкой  моторики рук.

 Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов.

   Цель курса «Музыкальный театр» содействовать развитию духовно-нравственных основ личности  ребёнка, раскрытию таланта каждого ребенка и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению; приобщение к широкому пласту духовно-нравственных и культурных традиций народов России.

Во время занятий в хоровой студии «Весёлые нотки» у учащихся  формируется устойчивый интерес к пению и исполнительские вокально-хоровые навыки, они приобщаются  к сокровищнице отечественного и зарубежного вокально-хорового искусства.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования и факультатив «Школа безопасности».

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления  положена общественно – полезная деятельность: работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми; коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты.

С начала учебного года первоклассники приняли  участие в таких проектах, как «Моя семья», «Моя малая Родина». Во время  акции «Как помочь птицам зимой?», ребята изготовили кормушки и развесили их вокруг школы и в своих дворах.

Внеурочная деятельность во 2 классе.

Духовно-нравственное направление реализуется через два кружка. Это «Этикет поведения и общения» и  «Моя родословная»

Занятия в кружке «Этикет поведения и общения» нацелены на формирование у учащихся этикетных норм поведения (как надо?  как принято?) и правил  и приёмы эффективного общения (как лучше?  как эффективнее?).

Базовыми формами проведения занятий являются ролевые игры, рефлексивные технологии, беседы с элементами тренингов.

Основными задачами кружка «Моя родословная»,   являются:

- ввести  ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;

  научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;

  помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через кружки: «Почемучка» и «В гостях у сказки».

 Уже в начальных классах нужно прививать ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитывать его внутреннее побуждение, расширять свой общий и специальный кругозор, именно эту задачу решают на занятиях кружка «Почемучка».

Кружка «В гостях у сказки» В качестве учебного материала для формирования второклассников – читателей – кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно. Ученики начальных классов – читатели и слушатели особенные. Они больше эмоциональны, чем рассудительны, и поэтому поэтические образы сказки для них убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. 

Общекультурное направление реализуется через кружки «Волшебный карандаш» и «Мир танца», а также «Театральный».

Основной целью кружка «Волшебный карандаш» является раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.

Программа кружка «Театральный» предусматривает развитие интеллектуальной и психоэмоциональной сферы личности средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.

 Задачи курса «Мир танца» 

·  развитие мотивации детей к познанию и творчеству;

·  содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;

·  приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и искусству;

·  сохранение и охрана здоровья детей.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники, соревнования, кружки «Чемпион» и «Если хочешь быть здоров – правильно питайся».

Цель кружка «Чемпион» содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Работа кружка «Если хочешь быть здоров – правильно питайся» направлена на формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни  посредством рационального питания; закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них.

В основе организации внеурочной деятельности в рамках социального направления лежит социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора» проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки».

Задачи: 

  привлечь всех детей к активному участию в делах класса;

  учить детей навыкам общественной работы;

  воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;

  развивать организационные и коммуникативные компетенции;

  создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;

  сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Школа после уроков –  должна стать миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.